四年级语文下册第三十一课普罗米修斯

1、四年级语文下册第三十一课普罗米修斯四年级语文下册第三十一课普罗米修斯教学时应该给 孩子留下语言，留下形象，留下精神。小编为四年级师生整理 了普罗米修斯课文资料，希望大家有所收获 ！四年级语文下册第三十一课普罗米修斯很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在 无边的黑暗中度过一个又一个长夜。就在这时候，有一位名叫 普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景， 决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。有一天，当阿波罗驾着太阳车从天空中驰过的时候，他跑 到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿取了一颗火星，带 到人间。自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖， 并用火来驱

2、赶危害人类安全的猛兽众神的领袖（xi立）宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的 消息以后，气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，吩 （f en）咐火神立即执行。火神很敬佩普罗米修斯，悄悄对他说：“只要你向宙斯承 认错误，归还火种，我一定请求他饶恕（sh立）你。”普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押 (y a )到高 加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在 高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹 雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。狠(

3、h Wn)心的宙斯又派了一只凶恶的鹫(ji立)鹰，每天站 在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白 天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起 来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。有一天，著名的大力神赫(卜6)拉克勒(1 6)斯经过高加索 山，他看到普罗米修斯被锁在悬崖上，心中愤愤不平，便挽 (w&n)弓搭箭，射死了那只鹫鹰，接着又用石头砸碎了锁链。 普罗米修斯一一这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了 自由。四年级语文下册第三十一课普罗米修斯教学分析1 .珍视学生的独特体验，教师准确把握文本的价值

4、取向是 前提。由于生活经验、知识水平以及思维能力的局限性，学生在 学习过程中生成的带有个性化的理解与感悟不可能都是正确、合理、清晰的。因此，要珍视学生的独特体验，教师自己首先 要能正确理解课文内涵，准确把握文本的价值取向。练就了一 双“火眼金睛”，才能对学生的“节外生枝”，迅速而准确地 作出反应与引导。稀里糊涂的一味肯定与断然否定本质相同， 都不是真正意义上的珍视。2 .“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视学生独 特体验的基本方法。在这一教学片断中，学生甲提出了这样一个观点一一因为 普罗米修斯触犯了天规，所以宙斯严惩他是公正、无奈的，从 而不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴涵的人文精神和

5、价值 取向显然是相违背的，但有其合理成分一一普罗米修斯触犯了 天规，宙斯惩罚他是合法的。如果教者全盘肯定或不置可否， 必然会引起学生价值取向的迷失；但如果断然否定的话，不仅失 去了一个极好的引导学生深入感悟文本意义的机会，而且会严 重挫伤学生的积极性和创造性，将孕育着多元化观点的萌芬无 情掐断。基于这样的思考，我便采用了 “沙里淘金”的方法， 一方面剔出其错误成分一一宙斯严惩普罗米修斯是公正、无奈 的，并非凶残冷酷，加以因势利导；一方面淘出从中迸出的“金 子”一一敢于突破定性思维，从不同角度来思考问题、评价人 物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学习精神，加以细心 呵护，取得了不错的教学效果。

6、3,珍视学生的独特体验，要把激活全体学生的思维，形成 深刻的个性化体验为目的。在课堂教学中，教者不能以呵护一个学生的独特思维火花 为满足，而应以此为燎原火种，激活全体学生的思维，形成合 理、清晰的个性化体验，获得积极思维的乐趣。教者在成功地 创设了一个相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围后，抛 出一个与文本价值取向有密切关系而学生产生分歧的焦点问 题：“宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢 ？”，形成“愤”、 “俳”的学习情境，引导全体学生在与文本的再次对话中、在 生生、师生间的再次交流中丰富着文本和自我，逐渐接近、认 识事物的实质。如果说，学生第一次认识到宙斯的凶残冷酷还 处于模糊状态的话，那

7、第二次的认识则来自于他们对课文的正 确理解和深刻体悟。这也使后来学生们评价普罗米修斯时充满 了真情实感。可见，珍视学生的独特体验，乃是教师在准确把握文本价 值取向的基础上，以欣赏的眼光、开放的思维、积极的心态， 来倾听、理解、甄选学生的独特体验，燃起学生的思维、情感 之火，点石成金，使课堂上“不和谐”的音符奏出更动听的乐 章！四年级语文下册第三十一课普罗米修斯教学建议1 、课前可以布置学生阅读有关古希腊神话，使学生对普罗 米修斯、人间为什么没有火有所了解。上课伊始，可以中国神 话故事女娟造人女娟补天这两个学生熟悉的故事入手， 把学生的兴趣引到读课文上来。2 、强化朗读，培养语感：课文中普罗米修

8、斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表 现出来的，所以要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现 人物的个性，培养学生的语感。朗读指导中，要注意到这些重 点的句子：“看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太 阳神阿波罗那里去取火” 一句，要读出普罗米修斯盗火的决 心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果冒生命危 险，但他还是毅然决定去为人类盗火。当火神试图救他劝他时，他的语气是那么的理直气壮和坚 定：“为人类造福，有什么错 ？我可以忍受各种痛苦，但决不会 承认错误，更不会归还火种！”事实上，他说到了，也做到了。 被捆绑手脚、日晒雨淋，他“就是不向宙斯屈服”，被啄食肝 脏，周而复始，也依然不屈服，因为“许多年来，普罗米修斯 一直被锁在那个可怕的悬崖上。”课文的 6、7自然段集中写了 普罗米修斯所受的残酷惩罚，要读出他受的非常人所能想象的 痛苦，以突出普罗米修斯的不屈不挠。3 、要有意识地培养学生探究性读书的能力，可围绕“普罗米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎样的神这一问 题，引导学生读中感悟，透过词句揣摩人物的心理，以此来认 识人物的不同特点。4 、激发学生阅读的兴趣，如资料袋中提到的古希腊神话故事。