教师个人专业化发展目标

1、教师个人专业化发展目标教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。20 世纪 60 年代中期，许多国家对教师 “量”的急需逐渐被提高教师 “质”的需求所代替，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。 80 年代以来， 教师专业化则形成了世界性的潮流。 要求高质量的教师不 仅是有知识、有学问的人， 而且是有道德、 有理想、有专业追求的人； 不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学 科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替 代性。因而，关注专业化发展，敏锐地感应这种变化，抓住机遇，迎 接挑战，是中小学教师必须面对的重要问题。专业化发展要增强学习意识

2、，向书本学习、向同事学习、向网络 学习，向名师学习、向专家学习，拓展知识，提升专业理论，积累实 践经验。一、认真学习，更新观念，促使理论素养专业化 美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为： 教师成长 =经验 +反思。这个教师成长的公式揭示了教师专业发展的本质。校本研究 则可以从 “提高经验认识水平 ”和“强化教学反思能力 ”这两个方面促 使教师理论素养的专业化。1.从学科理论的高度去认识自己的教学经验，使之形成一种自觉 的、理性的教学行为。从 “传统”与“现代 ”这两个角度来熟悉并掌握本 学科的理论：既能掌握本学科的传统理论，又能站在学科的前沿，对 本学科的发展有相当程度的了解。 只有这样

3、， 才能在处理教材和运用 学科理论上做到运筹帷幄。2.强化教学反思能力。通过反思分析自己的教学究竟面临着哪些 问题？哪些问题是关键性问题？从什么意义上讲， 这些问题是关键性 问题？如此等等。 而要具有这种反思能力， 则必须掌握丰富的教育理 论，其理由有四： 一是促使教师产生教育的自觉性，并不断领悟教育 的真谛；二是获得大量的教育理论知识，扩展理论视野；三是形成正 确的教育态度，产生坚定的教育信念； 四是提高自主学习和发展能力， 为成为研究型教师打下基础。二、努力探索，大胆实践，促使教学实践专业化1、用富有活力而扎实有效的教学艺术充实课堂 实践性知识对提高教师的专业发展水平具有决定性作用，因为教

4、 师的专业发展最终是在教学实践中得以实现的。 实践性知识只有通过 实践才能获取。因此，我想在教研组通过问题探究、自修反思、研训 互动、示范模仿、现场诊断、情境体验、参与分享等方式来发挥实践 性知识在教师专业发展中的作用。强化教研组、备课组的建设，使教 研组活动成为了一种真正意义上的学术交流活动， 由原来的一成不变 的会议式更多地转为课堂教学观摩、实验、争鸣。2、学会用事实说话，用数据说话，用方法说话，提高课题研究的 科研含量，寻找科研与教研相结合的切入点。在教研与科研的实践中，发展自己，将自己的专业知识运用于教 学实践并通过实践与反思而与教学对象、教学环境不断互动的过程， 通过这个过程来强化自

5、己的教学实践能力； 将学科知识能力和教育理 论素养相结合， 通过教学实践来整合自己的专业知识， 重构自己的专 业知识结构。三、提高教学效率，促使教学品质专业化 在教学中注意学法指导，努力培养学生良好的学习方法和习惯， 努力使学生第一年基本形成“三先三后”的学习习惯，即先预习后听 课，先复习后作业，先做课内作业后做课外作业。努力培养学生形成 爱学习（兴趣浓厚、动力巨大、目标明确） 、敢学习（意志坚强、毅 力持久、心态健康）、会学习（方法正确、习惯良好、效果显著）的 学习品质。认真探索班级中不同层次学生进行分层教学和辅优补差活动。提倡不同层次学生进行布置不同作业的尝试。辅优促中补差要做到时 间、地点、内容、人数落实，同时要注意时间的利用效率。我将做一个教育的研究者，不懈努力，由经