教师专业发展遇到的问题及应对措施复习课程

1、精品文档教师专业发展遇到的问题及应对措施教师提升自身的专业意识、 专业知识、 专业能力、 专业精神是适应新课程改 革的必经之路。教师专业化是教师这个职业群体在自身发展过程中逐渐符合专业 标准，成为社会的专门职业并具备相应的专业地位的过程。 教师的专业发展是指 教师个人职业能力的成长和进步。 也指促进教师职业能力成长和进步的一系列活 动过程。通过这一过程，教师得以更新专业结构、提升专业水平、获得持续稳定 的发展。但是从总体上看， 教师对于自我价值的评价不够高、 对于教师这一职业 的期待值也很低， 甚至有的教师会出现职业倦怠现象。 由此可见， 教师专业化成 长的状况不容乐观，与新课程改革的目标还有

2、很大差距，同时也存在诸多问题。一、 教师专业发展存在的问题1、教师的整体素质有待加强 专业素质是教师能够进行正常教学和不断自我学习的前提。 目前，教师在实 施新课程改革过程中所暴露出一些问题， 这些问题大部分都是由心理学和教育学 知识的欠缺或教育教学观念、 方法、 手段落后所造成的。 主要表现在专业知识和 专业技能上。教师的专业知识结构欠缺，不适应课程改革的需要主要是由于教师缺乏终身学习的观念， 虽然每年教育局和学校都会举行继续 教育培训， 但是教师对于继续教育不够重视， 不能很好的利用培训资源； 专业责 任感不强，“自我更新”的意识淡薄。教育学、心理学、教学法等方面的专业理 论知识没有得到及

3、时的调整与更新； 同时不善于或不主动积极地积累大量的专业 案例知识和可供借鉴、 反思的实践案例； 在具体的教育教学情境中不能够灵活运 用原理规则，不能高效地整合和优化教育教学过程； 作为一名专业的学科教师 不 具备相当水平的当代科学和人文基本知识。 新课程倡导综合实践活动， 这必然要 求教师形成跨学科的知识结构， 而且学科之间的关联性也很强， 比如化学课堂会 教授糖类蛋白质同时生物课堂也会教授这些东西， 只不过侧重点不同。 新课程还 强调现代信息技术与课程的整合， 随着社会的进步， 教学方式也越来越多比如微 课、慕课、翻转课堂等，这就要求教师掌握一定的信息技术。创新不够教师能够引导学生的学习活

4、动， 控制课堂气氛和抓住学生的注意力， 从而使精品文档教学活动能顺利实行。 而特殊的技能， 尤其是优化教学设计的能力和实施新课程 教学评价的能力及多媒体的运用能力。 课程开发能力和实施综合课程的能力、 科 研能力、反思能力等则明显不足。2、教师的专业态度有待提升专业态度是基于对所从事专业的价值、 意义深刻理解的基础上形成的精神和 判断。主要包括专业信念、专业情操和专业自我。专业信念上 教师的专业信念淡薄。相当一部分教师大都不注重教育观念或教育理念的 构建。对于教育教学没有或很少提出过自己的较为系统和理性的观点与看法。 对 诸多的教育教学观念不作自我选择、 认可与确信。 围绕新课程改革的理念，

5、部分 教师缺乏摒弃传统观念中与新课程精神不相符的东西的意识和勇气。 很少有人结 合自己的教育教学经验重新构建自己的专业信念体系。专业情操上教师的专业情操弱化。 由于社会历史的和现实的原因， 在应试教育的大环境 和市场经济条件下。 中学教师地位事实上的偏低导致相当一部分教师对自己所从 事学科的教育教学工作丧失了光荣感、 自豪感和事业心。 同时身为教师的责任感 和义务感也相应降低。3、教师专业化发展的保障机制有待完善中学教师队伍素质从源头上衰减 优秀高中毕业生报考师范类院校教育专业的相对较少； 优秀的大学毕业生不 愿从教。存在“三流考生上师范”和部分师范院校优秀生源不愿做教师的现状。上级教育主管部

6、门和学校迫于 “应试教育” 的社会压力。 在师资的引进和 培育上。把主要的精力放在升学考试科目上， 而对于副课教师师资建设不力的局 面或视而不见， 或漠然处之。 部分城镇学校仍存在兼职教师和非专业教师， 农村 学校更为突出。在骨干教师队伍建设上以务实的态度， 得力的措施积极推进主课、 应考科目教师骨干培育， 如鼓励 深造、外出学习、参与高一级教师培训、晋级评优时的倾斜等。培养出了一大批 在教育教学工作中起骨干、 示范作用的学科带头人。 以此拉动了这些学科教师队精品文档伍整体素质的提高。 相反地， 中学副课教师特别是音体美、 政史地教师却没有得 到应有重视。二、应对策略1、加强对教师的思想教育，让教师理解到继续教育的重要性。对教师定时进行 培训，及时的对教学内容、教学理念进行更新。2、教师需要认识到自己的责任，提升自己的专业态度、专业信念、专业情操。3、建立完善的保障机制，保障教师的权益，使教师对自己的专业价值更有认同 性。4、建立合理有效的评价体制。传统教师评价主要是与奖惩挂钩，一般是依 据预定的条文。统一对教师进行检查、评估、打分，再按照分数高低进行评价。 通过这一评价， 对被评教师区分优劣、 分出等级。 这种教师评价往往把评价作为 奖励、表扬或惩处教师的一种手段。 它是面向过去的， 只强调学校当前目标的实 现