提高科学演示实验的有效性

1、提高科学演示实验的有效性训练学生的思维、发展学生的智慧、开发学生的智力, 始终是学校的重要教学目标，而初中生的思维还处于经验型 的抽彖逻辑阶段，他们在理解抽象概念时，仍然需要具体形象 材料的支持。在科学教学中，实验直观明显，对激发学生学习 兴趣，培养学生的合作意识、创新意识，提高学生的动手能力、 观察能力，掌握学习科学的方法等都有不可替代的作用。它既 是学科教学的基础内容，更是方法和手段。针对新课改培养目 标的要求,实验教学尤其是演示实验在初中科学教学上的地 位显得特别重要,它不仅是课堂教学中为学生释疑解惑的重 要手段，更是培养学生学科素养、开发学生的智力和创造力的 重要途径。一、增进演示实验

2、的趣味性，激发学生的求知欲悬念是人们对一个问题还没有得到具体答案时产生的 一种焦虑心理，它是学生新知识期盼的兴趣来源。学生有了强 烈的悬念，便会主动地去寻求解开悬念的方法。在中学科学教 学中,进行合理的悬念设置，可以诱发学生的学习兴趣/（足使学 生产生强烈的求知欲，培养学生的创新能力。例如在“浮力”的教学中，我设计了 “乒乓球不会浮”的 实验。用一个可乐瓶，截去瓶底，倒置后放入一乒乓球,再快速 地向瓶内加入水，直到半瓶以上,乒乓却不会浮起来。这与通 常见到的乒乓可以浮在水上的现象截然不同,为什么不会浮 起来?悬念促使学生产生强烈的要弄清问题的愿望。这时，我 向学生讲解浮力产生的真正原因一一物体

3、上下压力差，而此 时乒乓上方的压强大于下方。在进行演示实验前或过程中，教师可以根据实验内容或 现象，设置一些简单有趣的问题，让学生带着悬念去猜想、去 观察。在好奇心的驱使下，学生会更加积极主动地参与课堂实 验，融入课堂教学。二、发挥学科特点，提高演示实验的科学性(一) 提高实验的可见度实验桌的摆放方位和高度会影响实验的可见度,而实验 的可见度又会影响教学的效果,所以要想办法提高演示实验 的可见度。具体做法是:(1)调节演示仪器的高度，让仪器下沿 的水平高度与第一排学生头顶的高度相平;(2)演示时，为了使 两侧的学生也能看清，可以分别面向左侧和右侧各演示一次， 也可让另一侧的学生坐到同一侧;(3

4、)实验中的重点现彖即实 验的精华部分，教师要引导学生观看,必要时得重复几次;(4)用 实物投影放大观察对彖。(二) 演示实验必须有可信度教师单独做演示实验，虽然操作快捷，但学生处于旁观地 位缺少参与。若在实验宣布结果时教师自己读数或自己得出 结论，学生可能半信半疑，怀疑教师是否作了加工修改。这样, 一来缺少了实验的客观性,实验的可信度会大打折扣;二来也 会导致课堂气氛呆板，影响教学效果。因此，在教学中,我注重 引导学生参与演示实验以改变以上不足。如让几个学生上讲 台，完成演示中的几个步骤，再让几个学生上来读数。这样，不 但增进了师生间的亲切感,提高了实验的可信度，而且也活跃 了课堂气氛，增强了

5、教学效果。（三）改进实验设备，提高实验的效率实验设备的改进，要从遇到的实际问题着手，并采用方便 取得的实验器材。如研究“燃烧的条件”时，如果按教材中的 方法，进行白磷在水下（热水）燃烧的演示实验，往往很难成功， 因为在水下气流吹得白磷到处移动，氧气与白磷无法充分接 触。在这一实验中,如果把通气的导管改成倒扣的小漏斗罩在 白磷上，然后再通氧气,实验就很容易成功。三、尊重学生的认知规律，注重演示实验的阶梯性同一个教室内学生的认知水平、智力发展水平等是不同 的，这就要求教师必须尊重学生的个别差异，在进行演示实验 时，既要注重发掘优秀学生的潜能，又要注重提高全体学生的 科学素养。（一）而向全体学生要求

6、全体同学能够掌握规范的基本操作，会正确观察、正 确读数、客观记录数据、独立处理数据，并通过演示实验掌握 相关的基本知识。例如对于操作，首先要明确仪器的性能一一测什么的，要 知道其量程多少、零刻度线在哪里、每大格和每小格各表示 多少等等，还要知道物理、化学仪器使用时的注意事项。我用 学生易记的顺口溜让学生带着趣味去掌握，如:试管的握持记 住“三指握两指拳,位在中上部”；托盘天平的使用要“左物 右码游码零，潮、腐药品盛放皿，先大后小蹑子夹（取祛码时）， 不够游码来补平”；过滤操作时注意“一贴二靠三轻贴”；用 量筒量取液体时要记得“量液体、筒平稳'口挨口、免外流 改滴加、至刻度，读数时、视线

7、平”，在进行电路实验时要学 会“画一识一连一查一连一通”的操作过程;等等。诸如此类 的实验规范教师必须在实验过程或讲评过程中特别强调，否 则基础差的学生可能会出现把实验当魔术、凭兴趣凑热闹的 情况。（二）注重探究的阶梯性为了使班级中基础中等及中等偏下的学生都能跳一跳 摘到果子，可以把演示实验的探究活动分为定性和定量两种。 定性探究活动可以说是定量探究活动的“热身”运动,通过它 可以激发学生探究的兴趣，培养学生观察和探究的能力;定量 实验可以用来证实猜想,让学生从感性的认识上升到理性的 探究O例如在“用蜡烛研究凸透镜成像规律”之前，可先让学生 用凸透镜观察周围的景物:用“水滴透镜”观察文字符号，

8、用 水杯观察手指，用放大镜观察书本上的图文和窗外的景物。这 些活动为学生了解凸透镜成像规律提供了初步的感性认识， 学生会发现并告诉老师光线通过透镜可以形成三种像:正立 的放大的像;倒立的放大的像;倒立的缩小的像。此时,教师可 提出问题:这些像可否用光屏接住?这三种像究竟是在什么条 件下形成了各自的性质?让学生带着这些问题先进行实验设 计，然后再进行探究，在探究过程中得出实像和虚像的概念，得 出凸透镜成像规律。在此基础上，我们还可以进行进一步的探 究:当烛焰靠近透镜时,光屏怎么移动才能找到像?是远离透 镜还是靠近透镜?在移动过程中像放大了还是缩小了？当物距 等于一倍焦距和两倍焦距时，光屏上的像的

9、情况又是如何?最 后，让学生思考:透镜的成像规律可否用画光路图的方式来进 行解释?这样，学生边讨论边活动，问题的探究由浅入深，容易 掌握学习的重点和难点。（三）培养优秀学生的创新思维教育既要面向全体，又要为国家培养优秀的人才。为发掘 优秀学生的潜能，我在教学中注重培养学生的创新思维。如在 “测定大气压强的值”时，我先利用多媒体展示托里拆利实验, 引导学生搞清楚用托里拆利实验测大气压强的原理，讨论有 关托里拆利实验的几个因素对实验的影响。这些教学内容都 是针对全体学生的教学重点和难点，而对优秀学生来说，光掌 握这些是不够的。为了能让优秀学生“吃得更好J我拿岀注 射器、橡皮筋、重物，一边向学生投以期待、信任的眼神，一 边问:是否可用这些器材来测大气压强,替代托里拆利装置？ 这时一些学生就积极地展开了讨论，几分钟后就有学生提岀：“老师，可以用两力平衡原理的计算方式替代液体压强的计 算方式。”听他讲完，我叫他在黑板上用示意图演示。其他学 生看了后豁然