《前赤壁赋》教案.doc

1、前赤壁赋教案.doc 前赤壁赋教学设计 学情分析： 前赤壁赋属于沪教版高二上第五单元，该单元主要让学生了解古代文人由山水生发的奇思妙想，领略其中丰富的文化意蕴，陶冶自己的情操。因此本文也应该由赏析山水之景出发，导入的所思所感，让学生体会苏轼笔下的景、心中的情。 在此之前学生已经学过阿房宫赋，对赋的文体特征及发展经过等基本概念有一个大概的了解；也学习过诸子喻山水及秋水，对儒家和老庄学说也有一定的知识积累。因此，在教课时应当经常将以前的知识与当下的课文相结合，帮助学生温故而知新。 教学目标： 1. 掌握有关文言实词和虚词，了解常用的词类活用现象； 2. 理清本文乐悲喜的情感线索，理解本文情、景、理

2、交融的艺术特点； 3. 结合生平经历与相关作品，理解洒脱豁达的人生情怀。 教学重点： 1. 熟练掌握本文重点文言实词、虚词及特殊句式； 2. 抓住关键字词及语段，理清本文情感变化，尝试从中解析所阐释的哲理。 教学难点： 1. 结合生平经历及其相关作品，体会的为人处世之道，理解本文所蕴含的豁达洒脱的情怀。 课前准备： 1. 熟读课文，标明字词读音； 2. 抄写并翻译全文。 教学活动： 本文使用三课时，通过朗读让学生感受前赤壁赋中描写秋江月景的清静开阔，通过圈画重点字词和语句体会凭吊历史人物时的感慨哀叹，理解所抒发的人生苦短的悲苦愁绪，最后通过品读变与不变的论述，探求得出豁达洒脱的情怀。 教学环节

3、 教师活动预设 学生活动预设 教学目标 导入新课 1. 齐读文章，纠正读音； 2. 简介关于苏轼的文学常识及其生平经历。 l 明确壬（rn）戌、 属（zh）客、斗（du）牛、冯（png）虚御风、愀（qio）然、山川相缪（lio）、舳（zh） 舻（l）、旌（jng）旗、酾（sh）酒、扁（pin）舟、则天地曾（zng）不能以一瞬、无尽藏（zng）也。 对 前 赤 壁赋的读音进行纠正； 初 步 了 解 苏轼其人，对其写 作 背 景 有一 个 大 致 的了解，有利于课文推进。 初入课文 1. 齐读第 1 节，请学生解释并翻译重点字词及语句； （教师注意点拨，如遇到学过的字词应注重温故知新，举一反三。）

4、 2. 概括第 1 节主要内容； （重点在于景与情的描绘与感受。） 3. 齐读第 2 节，请学生解释并翻译重点字词及语句； l 要求掌握文言重点实词、虚词及特殊句式。 l 秋江月景：清静开阔； 主客之情：泛江诵歌，沉醉于自然美景之中，逍遥自在。 调 动 学 生 注意力，练习文言翻译能力。 练 习 学 生 寻找 信 息 和 概括 信 息 的 能力。 【提问】果真脱离了尘世的烦恼，将要羽化而登仙了吗？从哪里可以看出？ （适当引入楚辞香草美人的传统） 【提问】主客情绪产生了何种变化？ l 桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方； l 由乐甚转向如怨如慕，如泣如诉。 深入课文 1. 齐

5、读第 3 节，请学生解释并翻译重点字词及语句； 【提问】此一节重点情感是什么？ 【提问】客因为什么而悲？ （手法： 欲抑先扬） l 哀、悲 l 此 非 曹 孟 德 之 诗乎？ 此非孟德之困于周郎者乎？ 固一世之雄也，而今安在哉？ 哀吾生之须臾，羡长江之无穷。 知不可乎骤得，托遗响于悲风。 l 历史/ 朝代 的兴衰 ， 世事 无常的感慨 ， 人生苦短的悲哀。 练 习 学 生 寻找 信 息 和 概括 信 息 的 能力。 2. 齐读第 4、5 节，请学生解释并翻译重点字词及语句； 【提问】面对客的哀愁，苏轼是如何排解他的？ （将重点语句的翻译打在 ppt 上，还可以适当引入物理知识、老庄学说帮助学生

6、进行理解。） 【提问】这样的观点熟悉吗？ 【提问】由此可以看出此时的心境是什么样的？ *【思考】苏轼的人生观与庄子有什么不同的地方？ （联系已学秋水（节选）、逍遥游（节选）；庄子与苏轼生活的年代及其生平。） l 盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！ l 庄子：天地与我并生，万物与我为一。 l 豁然、 洒脱 。 以水与月为喻，由自然到人生谈了 变 与 不变 的 道理； 对 人生中所遭受的荣辱得失、 寿夭生死， ， 就会淡然处之。 。 l 苏轼期望的仍是香草美人，儒家修身，齐家，治国，平天下的思想对其影响颇深，他只是善于根据自身处境调节情绪与志趣

7、罢了，表面上超然物外、潇洒豁达，但从寄情于山水，还是可以看出苏轼内心的苦闷与无奈，并非真正的乐观主义。 考 察 学 生 对不同学科、不同 阶 段 的 学习 内 容 的 迁移能力。 联 系 庄 子 的思想，学生更容 易 得 出 结论。 此为拓展题，若时间允许，可 让 学 生 自由讨论。 3. 【提问】经过的排解，客的心情发生了什么样的变化？ 4. 朗读全文。 【思考】客在文中有着 什 么 样 的 地 位 和 作用？他真实存在吗？ （明确：客或许确有其人，但是本文的客所发出的感叹却是本身内心的想法，引出赋的传统写作手法 主客问答 ，抑客伸主。） 4. 结合所学内容，试着概括本篇文赋的写作特色。 （若学生对于赋的文体特征存在疑问，可再适当进行梳理。） l 客喜而笑，洗盏更酌； 相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。 l 双方都从悲叹感慨中脱离出来，重拾愉快洒脱的心境。 l 这是赋的传统写作手法 主客问答，抑客伸主。比如汉代司马相如的子虚赋就是如此。 客不一定真实存在，他所发出的关于人生的慨叹也是内心的真实感受，只不过假借他人之口将心中的烦闷表达出来，最后通过我的议论完成自我排解的过程。 l 主客问答，抑客伸主；对比：哀吾生之须臾，羡长江之无穷，变与不变； 整散结合的句式（结合赋的发展过程进行讲解）； 情、景、理相交融。 板书设计： 1 节： 白露横