《普罗米修斯》说课设计

1、让英雄的形象永驻孩子心灵普罗米修斯说课设计【教材解读】 普罗米修斯根据古希腊神话故事改编，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴、不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节曲折、感人，语言生动，结构清晰。【设计理念】语文课程标准明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学中以课文第5自然段这个关键段落组织教学，让学生在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的高大形象，从而巧妙地突破课文重点。“用教材教，而不是教教材。

2、”在教学中作为学习活动的组织者、引导者、促进者的教师可抓住文本的价值取向，在品读和想像中加深学生的情感体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟，激发对英雄普罗米修斯的崇敬之情，引导学生从人物身上去汲取力量，做一个善良、无私、坚强、勇敢的人。【教学目标】（一）知识和能力：1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。2、读中感悟，透过有关语句，揣摩人物的心情。（二）过程和方法：在朗读中体会情感。（三）情感态度价值观：体会普罗米修斯的不屈不挠和献身精神。（四）教学重难点：感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的心情。【教学过程】一、揭示课题，初读感知

3、从课题入手，孩子们初步感知普罗米修斯是故事中的“神”，更是一个英雄。这节课，就让我们走进故事，走进英雄，去细细品位英雄的伟大之处。学生初读课文，学生完成两个任务：一、将课文读正确，读通顺；二、概括地说说课文写了一件什么事？二、聚焦“造福”，感悟善良1、普罗米修斯真是一位英雄。他看到人类没有火的悲惨情景，冒着生命危险，毅然从火神那里拿取火种。面对宙斯的惩罚，面对火神的劝告，普罗米修斯的一席话可谓铿锵有力，荡气回肠。让我们反复地，认真地读读第五自然段，读出普罗米修斯的坚定。 2、普罗米修斯说：为人类造福，有什么错？在理解反问之后，我以“造福”为切入点引导孩子们感悟并想象一二自然段中的重点句子，来证

4、明普罗米修斯拿取火种确实是在造福人类。3、没有火的日子里，生活是那样悲惨；自从有了火，人类就拥有了幸福。普罗米修斯为人类拿取火种，救人类于水深火热之中，为人类带去了幸福，带去了希望，这分明是在造福人类啊。难怪，普罗米修斯的那一席话是那样铿锵有力、荡气回肠，一起读！（为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）一咏三叹，普罗米修斯为人类造福的那种毅然决然深深扎根于孩子们的心灵。三、聚焦“痛苦”，感悟坚强1、“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”普罗米修斯是这样说的，也是这样做的。普罗米修斯究竟承受了怎样的痛苦？带着问题的

5、深入，孩子们阅读、感悟、想象、交流课文6、7、8自然段。想一想，普罗米修斯所承受的是怎样的痛苦？2、自读后，孩子们交流：哪些句子写出了普罗米修斯的痛苦，你领悟到了他怎样的痛苦？这一环节我带领孩子们重点感悟：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫赢，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。3、这样痛苦的日子持续了多久？学生齐读课文的第8自然段。（许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。）猜猜看，这“许多年来”究竟是多少年？整整三万年啊，漫长吗？可怕吗？我让孩子们郑重地拿起

6、笔把“许多”改成“三万”，再来读读这个句子，读出痛苦的漫长。4、为了人类的幸福，为了人类的希望，普罗米修斯承受了多么残酷的痛苦！你们心痛吗？请你闭上眼睛，静静地聆听，聆听老师的朗读，聆听如泣如诉的音乐，相信，普罗米修斯所承受的痛苦会变成一幅幅画面，无比清晰地呈现在你的面前。（我配乐范读）5、听完老师的朗读，说说你看到了什么？谁看到英雄的表情？谁看到英雄的目光？6、三万年来，不论痛苦多么残酷，多么漫长，普罗米修斯始终始坚守着自己的诺言（学生再次回读）我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！四、直抒胸怀，赞美英雄1、读完课文，你想对普罗米修斯说点什么？（孩子们自由抒发对英雄的赞美之情

7、）2、设置悬疑：普罗米修斯是神，更是英雄，是顶天立地的英雄，是值得我们人类世世代代传颂的。故事的结局会是怎样的？我们下节课再来学习。【课后反思】在讲台上成长，在实践中成熟。这节课的教学中，我留下了自己的缺憾，对孩子们预设不足，课堂上，孩子们严谨有余，灵动不足。这里有课前预习的原因，也有我调动得不够。作为教师，我得永远去适应孩子们，去适应孩子们的课堂生成，这也是我今后教学生涯不断探索的课题。普罗米修斯是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公普罗米修斯，他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象，不过，

8、通过对课文的研读，宙斯的狠毒同样也跃然纸上，给人留下了深刻的印象。一、揭题激趣揭题后，我进行了质疑：“普罗米修斯盗火。其中的盗字是什么意思呢？”学生都说是“偷”，我又问：“既然是偷，那么普罗米修斯盗火是做了一件坏事呀？这样说来，普罗米修斯是一个品德恶劣的神？”学生都不同意我的说法，纷纷为普罗米修斯开脱罪名，但因为没有学完课文，他们不能用自己的话来为普罗米修斯洗刷罪名。而这样的效果正是我想要的。我想：以此设制悬念，激起学生的学习兴趣。这一个看似简单的问题，却是需要学生在深刻理解课文的基础上才能解决的！于是，学生马上拿起课本，开始认真研读课文，从整体上去把握人物的特点，了解文章的主旋律！二、读中生

9、情语文新课标中指出：“应该重视朗读的训练，中高年级应该注重默读能力的培养。”因此在平时的教学中，我试着培养学生默读课文的能力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时，我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问：“你们有没有发现老师读的语气跟平时有什么不同？你们也来放低声音去读这一段，看看有什么新的感悟吗？”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说：“普罗米修斯是去盗火不是去拿火，所以要低声读。这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说：“普罗米修斯很聪明，做事应该非常小心。”还有的学生说“这样读说明盗火不容易，体现了普罗米修斯的小心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点，从而加

10、深了对人物形象的深刻把握。有时老师简单的范读，能起到非常好的教学效果。三、抓住关键词语悟情我们知道，很多时候语言文字表达的精彩往往在个别重点词上表现出来。在教学中，老师如果抓住重点词有的放矢地引导学生自读自悟，摒弃繁琐的分析，取得的教学效果相当好。因为让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段既简单，又增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。在这篇课文中有这样两个词，一个是“决心”，一个是“决定”，课文后也有这两个词进行比较的练习，在教学中我就这样进行处理，“他看到人类生活在寒冷与黑暗中，决心为人类盗取天火。”一句中的“决心”说明了什么呢？学生通过读文感悟到这个“决心”不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。而当