八年级下册章内概述

1、真诚为您提供优质参考资料，若有不当之处，请指正。八年级下册第一章 电与磁本章以磁场为主线,主要介绍电与磁的基本知识,包括磁体的磁场,电流的磁场,电磁铁及其应用,磁场对电流的作用和电动机,电磁感应和交流发电机,家庭电路和电的安全使用,重点是让学生探索电与磁的相互联系及相互作用。在内容的呈现方式上,教科书注重让学生通过动手实验来得出科学的概念与规律,关注电磁知识与其他领域知识的融合,有机渗透现代科技成果,以拓展学生对电与磁的认识。本章知识是进一步学习电磁学知识的基础,也是日常生活所必需的科学知识。本章知识在现代生产、生活和科学研究中有着广泛的应用,电流的磁场、电磁铁、电磁继电器、电动机、发电机等对

2、现代社会有着广泛影响,因此,本章内容注重学生的亲身体验与感悟,以及知识的实际应用。在修订过程中,教科书增强了对相关内容的介绍,并尽量引导学生动手动脑去学、去做,使学生认识到科学是很有用的。所以,在教学中应注意体现知识与生产、生活和科学技术的密切联系,使学生感受到知识的亲切感,体会到学习的乐趣。本章采用观察、实验与思考讨论相结合的方法学习电与磁的知识,例如,通过实验认识磁体周围的磁场分布,通过实验认识通电导体在磁场中的受力方向与磁场方向、电流方向有关,通过实验了解导体在磁场中运动时产生感应电流的条件,等等。因此,教师应引导学生对实验现象进行认真观察和分析,总结归纳出新的知识,从而让学生建构科学知

3、识,培养学生的抽象与概括能力。本章的教学应注重让学生领悟自然现象之间是相互联系的科学思想;以实验为手段,培养他们探索自然现象的科学方法;以及通过介绍电磁知识在技术中的应用和电磁学发展史中的典型事例,让学生们感受科学发展的过程,领悟其中的科学思想与方法,认识电磁感应现象的发现对社会发展的作用。这样的教学指向,一是对学生进行科学的世界观教育;二是培养学生以实验事实为依据,培养他们的归纳、概括和想象能力,同时培养学生创造新的意识。本章重难点本章的教学重点是:磁场和磁感线;电流周围存在磁场及特点;磁场对通电导体的作用;电磁感应现象及其产生的条件。本章的教学难点是:磁场的概念和磁感线;电流周围的磁场分布

4、特点;电磁感应现象及其产生条件。第二章 微粒的模型与符号本章呈现了课程标准中物质科学领域内“物质的结构”主题下的基本内容。课程标准中本主题包括构成物质的微粒、元素和物质的分类三个专题。通过这些内容的学习,使学生了解构成物质的微粒有原子、分子和离子;通过了解原子结构模型,体验建立模型的思想和方法;通过“元素周期表”认识常见的化学元素、元素符号和分类;学会分离某些混合物的基本技能;会写常见物质的化学式;了解元素与人体健康的关系、同位素的应用等知识,使学生更好地理解科学与生活、科学与社会的关系。通过本章的学习,让学生体验物质的化学符号表达方法,单质、化合物、金属元素等一些简单分类方法、建立模型的思想

5、与方法,提高其通过元素周期表查阅获取信息的能力。本章教科书首次将学生引入微观世界,引导学生采用模型方法来认识和研究微观世界,使学生对物质世界的认识提高到了一个新的层次,科学方法也有了新的发展。通过本章的学习,不仅可以把前面所学的教学内容(如物理变化与化学变化的不同、分子运动、纯净物与混合物的区别、水电解的本质等)从物质的微观结构(分子、原子)角度认识得更加深刻,而且为继续学习物质的性质、变化等内容提供了基本的原理(物质结构理论)和基本的工具(化学用语使用、化学计算方法等)。本章的知识结构是:微观粒子看不见也摸不着,只能靠分析宏观现象去诱发想象。本章中,运用了大量的图片来展示或模拟物质的结构,也

6、设计了实验让学生体验微观粒子的存在和大小。在本章的教学中,应当注意结合科学史的典型事例,使学生理解元素周期表发现的意义,理解模型方法对人们认识自然和发展科学的作用,领会不同组织水平上物质结构的系统观念和量变引起质变的观念。本章重难点本章的教学重点是:知道物质是由分子、原子和离子构成的,认识分子、原子和离子等微粒大小的数量级;能用物质粒子模型解释物质的三态,了解原子的构成、原子结构模型及其在历史上的发展过程,体验建立模型的思想;会查元素的化合价,会运用化合价写出简单的化学式;能解释化学式表示的意义,能根据化学式区分单质和化合物、金属和非金属等。本章的教学难点是:对物质结构知识的初步了解;对化学用

7、语的记忆和正确运用。第三章空气与生命空气是生命之源,是生命产生和存在的必要条件之一。空气中有哪些物质? 这些物质有什么样的性质? 这些物质又是怎样和生命联系在一起的? 本章就是围绕着这一主线展开的。教科书首先介绍空气的成分和空气的用途,然后介绍氧气和二氧化碳这两种与生命活动关系最为密切的气体;接着介绍呼吸作用和植物的光合作用,让学生了解氧气和二氧化碳是怎样参与到这些生命活动中的;通过介绍自然界的物质转化循环(碳、氧循环),让学生理解空气和生命紧密地联系在一起;最后介绍了怎样保护空气免受污染的有关知识。就具体知识而言,本章包括空气的成分,氧气和二氧化碳的性质、制法、用途,化学反应的类型(化合反应

8、、分解反应、氧化反应等)及化学反应的表示方法(化学方程式),质量守恒定律,依据化学方程式进行计算;人体呼吸系统的结构,生物体的气体交换,呼吸作用,光合作用;自然界中的氧循环和碳循环,以及人类活动给空气带来的污染(臭氧层破坏、温室效应、酸雨等)及防治等知识;并对催化作用、催化剂、燃烧与灭火、缓慢氧化、自燃、化学能等基本概念进行了介绍。本章强调探究学习方式的运用,安排了较多的实验探究活动,如观察实验、操作实验、验证实验、探究实验等多种类型。例如,对于物质性质的研究均以实验引入,这些实验以观察实验为主,从现象中归纳出物质的性质,从而帮助学生建构自身的知识框架。在研究光合作用时,则主要运用了验证性实验

9、,如已知光合作用需要光,通过实验来验证光合作用确实需要光。学生通过实验活动也能掌握有关实验的基本操作技能常见仪器的使用、药品的取用、常见气体(O2 、CO2 )的实验室制法、气体的收集方法、气体的检验等。在本章的教学过程中,应特别注意突出实验环节,以丰富学生在认识过程中所需的感性材料,提高学生学习的兴趣,培养观察、思维和动手实验的能力。本章从生活中的科学讲起,同时又特别强调把所学知识运用于日常生活之中,注重培养学生运用知识分析、解决问题的能力。例如教科书从生活的燃烧现象引入燃烧的概念。要从生活中的燃烧现象分析出燃烧的必要条件是困难的,因此,通过受控实验让学生分析出燃烧的三个必要条件,并利用燃烧

10、的必要条件来解决灭火问题。教科书内容也联系当今社会关心的热点(PM2.5的有关知识),体现了时代性。值得提醒的是,我们在向学生介绍本章知识的同时,应该多让学生参与实验研究,多用所学的知识来解释,解决生活中的科学问题,以此来培养学生学习的兴趣和良好的学习习惯。本章重难点本章的教学重点是:空气的成分;氧气、二氧化碳的性质及实验室制法;化学方程式;质量守恒定律;根据化学方程式的计算;氧化反应;燃烧与灭火;人体呼吸系统的结构和气体交换;呼吸作用;光合作用;自然界的氧、碳循环;空气的污染与保护。本章的教学难点是:化学方程式的书写;氧化反应;质量守恒定律;人体内的气体交换;呼吸作用;光合作用等。第三章 植

11、物与土壤本章内容所属的主题有“土壤”和“绿色开花植物的物质和能量转换”,主要包括土壤的组成和类型,植物的根、茎、叶的结构及其功能,保护土壤等三个专题的内容,本章内容是本册第3 章“空气与生命”中的“植物的光合作用和呼吸作用”等内容的延续。本章内容以“植物和土壤”为主线,渗透了“植物根、茎、叶的结构和功能相适应”、“生物体和其生存的环境相适应”等观点,以期建立“植物的生命活动离不开土壤”、“应重视保护土壤资源”等观念。本章的主要内容有土壤的主要组成,土壤的形成,土壤的结构和类型,土壤的性状与植物的生长,植物的根系,植物根尖的结构和功能,植物细胞的吸水和失水,植物生长需要无机盐,茎的结构,水分、无

12、机盐的运输,有机物的运输,蒸腾作用,叶的结构,土壤的污染与保护等。本章在取材和改编过程中,力图体现以下特点:第一,在知识领域,教科书按“土壤植物土壤”、植物营养器官“自下而上”展开:根茎叶。这样的编排,一方面较符合学生的认知特点,另一方面也符合了植物体吸收、运输、利用营养物质的内在逻辑规律(植物体从什么地方吸收物质,怎样吸收物质,如何运输物质,如何利用物质等)。在各单元中,教科书力图从学生已有的认知结构出发,通过调查、实验、观察等活动,帮助学生建立以感性认识(实践经验)为基础的知识结构。这样,就会对即将学习的任务作认知上和情感上的准备,以便学生有效地进行学习。本章内容有一个非常鲜明的主题,就是

13、结构与功能相适应的关系,如土壤的结构和性状的关系,根、茎、叶的结构与功能的关系因此,在教学过程中建议多采用比较的方法展开。第二,在科学探究领域,教科书以探究茎运输水分、无机盐的部位为载体,注重对建立假设、设计对照实验方案、表达和交流实验结果等科学探究技能的培养。结合活动中的多个实验,让学生体会设立多组及每组多株材料进行对照实验的重要意义。在实验基本技能训练方面,本章教科书涉及较多的基本操作,如加热、过滤、结晶和制作临时装片等,还涉及较多的观察和测量仪器,如烧杯、量筒、滴管、酒精灯、试管、三角烧瓶、培养皿和显微镜等。这些仪器在前面的教学过程中虽然都已经接触过了,但是,仪器的使用属于“动作技能”范畴,动作技能的获得即经历从“动作定向”到“动作自动化”的过程,需要有一个比较长的训练过程。因此,教学中应注重,尤其应注意对学生的某些不规范或错误操作的纠正,使学生正确熟练地使用上述仪器,如酒精灯火焰的熄灭、显微镜的使用等。第三,在科学情感态度价值观领域,教科书强调了“适应性”的学习,教学内容中隐含着这样的科学观念:在客观存在的物质世界中,形态结构往往和它的功能相适应;生物体和它所生存的环境总是相适应的。如在土壤的结构和性状的关系中,在植物生长与土壤的关系中,在根、茎、叶的结构和植物体吸收、运输、利用物质的关系中,都强调了这种“适应性”。另外,应结合土壤资源现状的调查及对土壤污染、土地沙漠化等