中学历史教学中如何引导学生正确评价历史人物

1、中学历史教学中如何引导学生正确评价历史人物在日常教学实践中，如何引导学生正确评价历史人物，是我们面临的重要课题之一。现结合自身实践，谈一点自己的体会。 一、引导学生把历史人物放在特定的历史条件下进行评价。 把历史人物放在特定的历史条件下进行评价，就是把历史人物放到当时当地的环境中去考察，要历史地看问题，不能脱离当时的历史条件，用现代人的世界观和价值观简单地给历史人物做一个定论。我们常说“历史不能假设”就是这个道理，特定的历史时期，不同的历史背景，人物会采取不同的处理问题的方式，过于简单的评价是不客观的。 列宁说：“判断历史的功绩不是根据历史活动家有没有提供现代所要求的东西，而是根据他们比他们的

2、前辈提供了新的东西。”评价历史人物时一定要把人物放在他所处的历史条件下，决不能脱离当时的社会现实。只有这样，才能避免一些错误倾向： 1.用今天的标准去苛求古人。 2.对历史人物的局限性估计不足，不妥当地拔高、颂扬古人，把古人现代化。 3.把古人与今人简单类比，牵强附会。 因此，在历史教学中一定要提醒学生，使他们认识到历史背景的重要性，要以历史背景、时代特征为突破口，对历史人物进行客观评价。比如说，在阶级社会，评价历史人物就要特别注意人物的阶级特性。毛泽东说过：在阶级社会中，每个人都在一定的阶级地位中生活，各种思想无不打上上阶级的烙印。所以任何历史人物的活动都是其阶级属性决定的，都是代表本阶级利

3、益的，只有掌握了其阶级属性，才能对历史人物的评价做到更有深度。比如评价洪秀全，就要牢牢把握其出身农民阶级这一点进行分析，这样才能理解天京事变的爆发，包括太平天国运动的失败，都是其阶级局限性导致的，这样对洪秀全的评价才更有说服力。 二、在评价历史人物过程中一定要以史实为依据，坚持实事求是的原则。 历史是客观的，对历史的认识却带有很强的主观因素。对历史人物肯定也好否定也罢，一定要用史实说话，绝对不能空穴来风、主观臆断、想当然地作出结论，任何一种掺杂着个人因素的评价，对历史人物来说都是不公平的，唯有以史实为准绳，才能客观、公正地作出判断。 比如说，学生在评价汉武帝时，说到“他是一位历史上雄才大略、励

4、精图治的皇帝”，而在论证这种结论时，必须提供具体的历史史实来说明这个问题，学生总结为：“在政治方面，采纳主父偃的建议颁行推恩令，以进一步削弱诸侯王国势力。军事上：派大将卫青出兵抗击匈奴。在经济方面，将盐铁经营权收归中央，禁止郡国铸钱，大大增强了国家经济实力。同时兴修水利，有利于农业生产的发展。在经济方面还有一条重要的举措，就是将当时的货币进行统一。在思想方面，采纳董仲舒的建议，罢黜百家，独尊儒术，使儒学成为了中国社会的正统思想，对后世中国政治、社会、文化产生深远的影响。”这种史实的总结，为结论提供了有力的论据，具有一定的说服力。 三、评价历史人物必须坚持两点原则,坚持“一分为二”的原则，辩证地

5、进行评价。 七年级上册历史课本中有关于秦始皇功过的评价问题，这种题目的设置，个人认为本身对学生就有一定的引导作用，学生总结如下： （功）秦始皇顺应历史潮流，灭六国统一了中国，结束了诸侯长期割据混战的局面，符合广大人民的愿望；他建立了君主专制中央集权制度，统一文字、货币、度量衡等，修筑灵渠开发岭南地区，巩固了统一，促进了各地区各民族之间的经济文化交流，对后世产生了深远影响；他通过统一战争，扩大了疆域，使秦朝成为我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家。 （过）他广建宫殿陵墓，浪费了大量人力、物力、财力，影响了人民正常的生产和生活；他还制定残酷的刑法，使人民生活在水深火热之中；他焚书坑儒，钳制了思想，摧残了文化。 这种评价方法本身就体现了“一分为二”的观点。 再比如评价隋炀帝，我们不能因为他滥用民力、横征暴敛、使用暴政就否定其一生，因为开凿京杭大运河，促进了社会的发展，到现在仍然发挥着作用，还有科举制的实行，更是开创了选拔人才的新途径。隋炀帝的这些创举都是不容抹煞的，而学生往往片面夸大了其暴虐的一面，而忽视其进步的一面，在教学过程中教师应该适度对学生进行引导，更加客观全面地看待历史人物。 千秋功罪，后人评说。要对每个历史人物作一准确全面的评价，实在是一大难事。但尊重历史、实事求是是我们必须遵循的前提，引导学生贯彻辩证唯物主义和