倍的认识评课稿上课讲义

1、三年级数学倍的认识评课稿授课人:2016.11.3曹雅静老师执教的“倍的认识”一课是学生接触“倍”的概念 的起始课，目的是要求学生初步建立倍的概念，主要是要求学生初 步感知倍的概念 , 让学生理解倍是指两个量之间的数量关系。“倍的 认识”是三年级数学教学重点、难点之一，它的概念比较抽象，在 教学中，老师没有给“倍”直接下定义，而是通过大量的感性材料 和通过学生的观察思考，动手操作、比较，从而得出两数之间的数 量关系，体验、明白“把什么当作标准量（ 1 份），有几个这样的 1 份，就是这样的几倍”，从而逐步建构“倍”这一概念。老师在本 节内容的教学中，遵循学生的认识规律和思维特点，教学上突出以

2、下几点：一、注重数学思想方法的渗透。在这节课教学时，老师注意进行数形结合思想的渗透，“倍” 的概念的感知和理解都从图形入手，使抽出的概念直观化、形象化、 简单化，从看图到画图再到摆脱直观，用数字说出倍数关系的过程 和练习都反映出数形结合思想的渗透，让学生在潜移默化中受到数 学思想的熏陶。二、活用教材，建构“倍”的概念。老师通过把 2 个红气球看作 1 份，蓝气球的个数有这样的 4 份， 那么蓝气球的个数是红气球的 4 倍，从而引出 4 个 2 就是 2 的 4 倍。 在现实的情境中，老师利用等分的经验进行红气球和蓝气球两种数 量之间的比较，抓住了“倍”的形成过程，沟通了“倍”和“份” 之间的联

3、系；在规律性的表述中，感悟“倍”与“份”的关系，知 道有几份就是有几倍。接着通过看图说一说，画一画等练习来加深 对“倍”的理解，体现了循序渐进的要求，由例题开始，要学生摆 图，学生边摆边想边说，初步感知“倍”的含义。接着做第一层次 的练习让学生充分观察图，讲数理；再做第二层次画图（第一行有 5根小棒，第二行是第一行的 4 倍，让学生画小棒）加深对“倍” 的含义理解；最后，看图判断对错，既起到巩固知识，反馈检查， 还起到灵活运用的作用。整个教学过程，老师老师始终抓住“把什 么当作标准量（ 1份），有几个这样的 1 份，就是这样的几倍”这 个数理来帮助学生建构“倍”的概念。三、练习设计有坡度，灵活

4、巧妙。巩固练习题构成了本节课学生内化知识系统，老师在练习设计 时既突出学生作业完成的规范性，又注意练习内容设计的层次性、 多样性、开放性和趣味性，给学生提供了思维拓展的空间。如：有 针对性地展示两个及以上学生的作业进行对比分析，听取学生的评 价，交流几个学生不同做法的优、缺点，并说好，好在哪里？不好, 为什么不好？使学生在比较中体会到画倍数关系的注意点，知道怎 样画才会画得既对又能清楚看出两个数量间的倍数关系，然后让小 朋友把不好的改一改。从这老师可以注重练习反馈，从而有效地引 导学生分析作业，提升了学生的课堂练习质量。当然，作为一名新教师，老师这堂课也有美中不足处，如建构 “倍”的概念时匆促

5、了点，应在例题教学后放慢脚步，通过让学生 圈一圈、画一画、说一说等练习，让学生充分感知“倍”和“份” 之间的联系，感悟有几份就是有几倍，从而真正掌握“倍”概念。三年级数学倍的认识评课稿授课人三河2016.11.3一、创设生动的学习情境，激励自主学习 兴趣是最好的老师， 是推进学生探究新知的动力。根据中年级学生年龄特点，应创设有 效的学习情境，充分调动学生学习积极性和主动性，诱导学生积极 思维，并主动参与数学活动。让学生在具体的情境中，通过观察、 操作、比较，从而得出两数之间的倍数关系，体验、明白“一个数 的几倍”的具体意义，逐步建立“倍”这一概念，使教学活动更具 有趣味性、探索性和开放性。二、

6、注重学生学习的主体地位 学生是学习的主人，整个数学活 动都要以学生为主体，教师只是引导者、合作者。教学中，应重视 学生的主体地位，学生在学习的过程中，既能独立自主地学习数学 知识，又能合理地引导学生进行合作探究。在初步形成“倍”的概 念时，让学生通过认真看、动手画、积极说，使学生的脑海里产生 初步的表象，再引导学生通过小组的合作探究，找出知识的共同特征，从而初步形成了“倍”的概念。三、注重练习的有效反馈 每逢学生做完一道练习，樊老师总 是有针对性地展示两个及以上学生的作业进行对比分析，听取学生 的评价，交流几个学生不同做法的优、缺点，并说说好，好在哪里？ 不好，为什么不好？使学生在比较中体会到

7、画倍数关系的注意点， 知道怎样画会画得又对又能清楚看出两个数量间的倍数关系，然后 让小朋友把不好的改改。在以后的教学中，我也应该注重反馈，有 效地引领学生分析作业，提升练习效果。总之，要在师生交往互动的过程中，有意识地营造民主，平等、 和谐的课堂氛围，在教学过程中可多设计一些探究性活动，通过让 学生动脑、动手亲自实践，让学生在感知、体验的基础上，内化而 形成新知。三年级数学倍的认识评课稿授课人：2016.11.3曹老师声音甜美，教态自然，语言富有童趣，非常适合低年级 的教学。虽然是接班上课，但看到曹老师在教学中与学生配合默契， 这和老师的亲和力是分不开的。关于课堂，我想谈下面三点：一、导入新颖

8、，弓I人入胜课一开始老师出示了一幅美丽的鲜花图，创设了蝴蝶仙子送鲜 花的情境，符合低年级学生的心理特征，使学生一下子进入到学习 状态。接着让学生将花朵按颜色分一分，排一排。通过分类和排列， 学生可以清楚地看到蓝花2朵，黄花6朵，红花8朵。老师接着让 学生根据摆放的花的朵数提一个数学问题。这时好多学生都提了用 加法计算的问题，迟迟没有学生提减法计算的问题。后来经过老师 的引导学生才想到。我觉得这里老师提问的指向性可以更加明确一 点，直接问：谁能提出一个用减法计算的问题？这样或许可以节省 一点时间。二、动手操作，化解难点老师这堂课最大的特色就是非常注重学生动手能力的培养。几 乎每一个环节都有学生动

9、手操作的环节。“倍”这个概念是学生第 一次接触，非常陌生。而“倍”又是一个很抽象的概念，很难用语 言进行描述。邱老师通过让学生摆花片，将几个花片作为一份圈一 圈来直观感受“倍”，加深认识，化解难点。摆花片时，老师说， 学生摆，在学生摆的过程中老师进行巡视，并及时纠正摆法，师生 配合很默契。三、注重表述，理解概念在表述谁是谁的几倍时，老师先做了示范“把 2朵蓝花看作1 份，黄花有这样的3份，所以黄花是蓝花的3倍”，然后让学生试 着说一说。由于这段话比较长，学生一开始说的时候不太熟练，表 述不够完整。老师就不厌其烦地带着学生一遍一遍地说，再指名说。 学生在不断的练习中逐渐掌握了正确表述的方法。三年

10、级数学倍的认识评课稿授课人:2016.11.3曹老师执教的“倍的认识”一课是学生接触“倍”的概念的起 始课，目的是要求学生初步建立倍的概念，主要是要求学生初步感 知倍的概念。“倍的认识”是二年级数学教学重点、难点之一。“倍”的概念比较抽象，在教学中，老师没有给学生“倍”的概念 定义，而是通过大量的感性材料和通过自己观察思考，动手操作、 比较，从而得出两数之间的数量关系，体验、明白“一个数的几倍” 的具体意义，逐步建立“倍”这一概念。老师在本节内容的教学中， 遵循学生的认识规律和思维特点，结合课改的新理念，突出了以下 几点教学特色：一、创设生动的学习情境，激励自主学习兴趣是最好的老师，是推进学生

11、探究新知的动力。根据低年级 学生年龄特点，老师创设生动活泼的学习情境小动物们参加森 林运动会，全课以富有童趣的“森林运动会”为主线设计教学过程， 充分调动学生学习积极性和主动性，诱导学生积极思维，并主动参 与数学活动。让学生在具体的情境中，通过观察、操作、比较，从 而得出两数之间的倍数关系，体验、明白“一个数的几倍”的具体 意义，逐步建立“倍”这一概念。使教学活动更具有趣味性、探索 性和开放性。二、在动态变化的情境中体验“倍”本节课的一个突出特点是让学生在动态变化的情境中来加深对 “倍”的理解，首先是通过小动物掉队了或赶上来等情境，在小动 物的的增减过程中使学生体会到要求“猴子的只数是鸭子的几

12、倍” 与鸭子的只数有关，使学生感悟到一个数量是另一个数量的几倍，不 仅与比较的量相关，还与被比的量有关，从而真正理解了“倍”的 含义。三、注重学生学习的主体地位学生是学习的主人，整个数学活动都要以学生为主体，教师只 是引导者、合作者。本节课的教学，很好地体现了学生的主体地位， 学生在学习的过程中，既能独立自主地学习数学知识，又能合理地 引导学生进行合作探究。在初步形成“倍”的概念时，让学生通过 认真看、动手画、积极说，使学生的脑海里产生初步的表象，再引 导学生通过小组的合作探究，找出知识的共同特征，从而初步形成 了“倍”的概念。四、注重练习的有效反馈每逢学生做完一道练习，老师总是有针对性地展示

13、两个及以上 学生的作业进行对比分析，听取学生的评价，交流几个学生不同做 法的优、缺点，并说说好，好在哪里？不好，为什么不好？使学生 在比较中体会到画倍数关系的注意点，知道怎样画会画得又对又能 清楚看出两个数量间的倍数关系，然后让小朋友把不好的改改。老 师注重反馈，有效地引领学生分析作业，提升了学生的课堂练习质 量。三年级数学倍的认识评课稿授课人三学2016.11.3”倍的认识“的第一节课，目的是要求学生初步建立倍的概念， 理解倍的概念，初步建立 “求一个数的几倍是多少 ”的计算思路。曹 老师在本课的设计以及执教上，有以下几个特点： 一、创设情境，激发学生学习兴趣 在课的开始，根据学生的年龄特点

14、，提供了多种素材让孩子圈一圈、 说一说、从而引出课题 “倍的认识 ”。这样既激发了学生的学习兴趣， 调动了学生学习的积极性又分散了本课的难点。再通过学生活动， 摆圆片既让学生主动去设定一份数，还思考怎么摆能令人一目了然 看出倍数关系，这就让学生时刻不忘一份数这个标准量，对倍概念 的建立强化巩固了，也使新知识（倍）和旧知识（几个几）的联系 更加地紧密，使学生的学习状态自然地从旧知识的巩固转移到新知 识的学习中去。二、引导学生主动探索，给予学生创新的时间和空间教师转变观念，转换角色，把自己置于学生学习活动的组织者、引 导者和合作者的地位，调动学生已有的经验去积极地思考，让他们 通过自己的观察和比较去主动探索，尽量给学生多一点思考的时间， 多一点自主活动的空间，多一点表现自己的机会，多一点探索成功 的喜悦。在练习的设计中，教师请学生摆 3 倍关系，当学生汇报摆 的结果时，引导学生说明为什么这样摆。通过学生动手操作，动口 表述，