小学科学探究性实验教学的几点感悟-2019年教育文档

1、小学科学探究性实验教学的几点感悟小学科学课程是“以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程” , 它是以科学探究为主的学习活动 , 旨在增强学生的好奇心和探究欲 , 引导他们理解科学及其本质 , 使他们学会探究问题和解决问题的策略 , 为他们的终身学习打下良好的基础。以下是我在小学科学探究性实验教学中的一些做法 :一、创设问题情境, 激发学生探究兴趣第斯多惠说 : “教学的艺术不在于传授的本领 , 而在于激励、唤醒、鼓舞。”在小学自然课堂中 , 如何激励、唤醒、鼓舞学生 , 使学生乐于学习呢 ?情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。实践证明 , 只要教师精心创设各种教学情境 , 将学生置于乐观的情感中

2、 , 就能激发学生的学习动机和好奇心 , 调动他们的求知欲望, 发展他们的创造思维 , 培养他们的发现精神。例如 , 教学“气体的热胀冷缩”时 , 教师先演示一个“喷泉”实验 , 把一个带有玻璃管的瓶塞塞到装有少量冷水的烧瓶口上 , 玻璃管插入瓶底 ,用一杯热水浇烧瓶 , 烧瓶内的冷水便会立即从玻璃管口喷出一米多高。学生被这一新奇的现象吸引住了 , 从而激发了学习兴趣和探索欲望 , 启发了创造思维 , 达到了很好的教学效果。二、确定探究问题, 提高学生选题能力爱因斯坦曾经说过 : “一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”问题的提出是科学探究的开始, 也是学生探究兴趣的所在。 例如 ,

3、 在实际教学中 , 我们已经能努力做到让学生敢提问题 , 而且围绕主题可以提出一系列的问题 , 但我们却没有培养学生如何有效地去选择问题。现代教学理念告诉我们 , 不能把一堆由学生提出的问题放在黑板上不管。科学课程标准要求: “培养学生能选择适合自己探究的问题; 能对所提出的问题进行比较和评价。”这是探究中很重要的一环。面对众多问题,教师不可能在一节课内一一解决 , 只能选择最为关键的几个问题来解决。这样的研究 , 在时间、空间、深度上都得到了保证。教师应营造宽松的氛围 , 组织学生自由辩论 , 说出众多问题中哪个是最重要的问题的理由 , 达成共识 , 再开展研究。例如 , 学习“卵石的形成”

4、一课时 , 学生围绕卵石提出了如下问题 :1. 卵石为什么是光滑的 ?2. 卵石为什么是没有棱角的 ?3. 为什么有的卵石有花纹 ?4. 卵石都在哪里 ?5. 卵石是怎样形成的 ?6. 卵石为什么叫卵石? 面对这么多问题 , 我组织学生讨论 : “请说说你认为最重要的问题 , 并说明理由。”一位学生的发言赢得了全班的掌声: “我认为卵石是怎样形成的这个问题最为关键。因为知道了卵石形成的原因 , 其他的问题也就都知道了。 ”可见 , 在学生探究前 , 教师要为学生提供一个自由辩论的机会 , 给学生充分的时间去讨论、 去表达、去选择 , 在达成共识的过程中 , 便会逐渐提高学生选择问题的能力。三、

5、做出假设 , 制定计划 , 培养分析、解决问题的能力这一步是解决问题的关键一步。 学生已经学到一些一般的认识策略和智慧技能。在这一步中, 即使学生的假设看起来非常幼稚, 我们也不要对学生过多干涉。 只有这样 , 才能使学生真正获得解决问题的能力 , 领略到科学的本质和科学家工作的真谛。 例如 ,对“物体遇冷会收缩吗”这个问题 , 学生可根据自己生活经验提出各种假设 : “物体遇冷会收缩人冷了就会缩起来。”“物体遇冷不会收缩教室里的桌子就没有因为冬天而变小。 ”再如“把纸和球同时从高处放手 , 猜哪个先落地”的假设活动 , 让学生通过分析自己的假设 , 并在假设的过程中发现 : 根据经验提出的假

6、设有时是错误的 , 经验也可能造成假象。我们再用两张同样重的纸 ( 其中一张揉成团 ) 重复上面的实验 , 这是一个拓展活动 , 同样说明了根据经验提出的假设不一定可靠。四、指导验证活动, 培养学生合作探究能力科学课程应向学生提供充分的科学探究机会 , 使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中 , 体验学习科学的乐趣 , 增长科学探究能力 , 获取科学知识 , 形成尊重事实、 善于质疑的科学态度 , 了解科学发展的历史。教学中 , 教师可以帮助学生按照一定规则开展讨论 ( 而不是争吵 ), 学会准确地与他人交流 : 向别人解释自己的想法 , 倾听别人的想法 , 善待批评以获得更正确的认识 ,

7、学会相互接纳、赞赏、分享、互助等等。动手操作活动包括各种实验操作、手工制作 ( 操作 ) 活动。在实施小组合作探究过程中 , 教师应尽可能地让学生多动手 : 既要对学生进行具体细致的示范指导 , 又要做宏观的组织和调控。在实践中 , 教师要逐步引导学生仔细观察、思考、研究、归纳和创造 , 同时提高学生的实验操作能力。例如 , 教三年级“声音是怎么产生的”时 , 教师可先演示尺子振动实验 , 指导学生观察具体操作方法及尺子振动方式 , 然后才让学生动手做实验。此后 , 再逐步做皮筋、鼓、吉它的发声实验。教师可指导学生边实验边思考 : 它们发声时有什么共同点 ?声音的产生与什么有关 ?一步步引导学

8、生分析、 推理 , 归纳总结出声音产生的原理。当学生明白声音产生的原理之后 , 教师再通过研究声音的高低变化 , 培养学生的创造性和发散性思维。 如问 : “研究声音的产生有什么意义 ?利用物体产生高低不同的声音我们可以做什么 ?”学生自然会想到利用某些发声原理而制造的各种乐器 , 也同样会明白为什么有的人会把嗓子喊哑 课后教师还可让学生自制乐器 , 如拿同样大小的玻璃瓶 ( 如汽水瓶 ), 分别加入高度不同的水即可。五、正确指导提高学生观察能力科学观察与一般观察不同 , 它要有明确的目的和计划 , 要全面、仔细地观察 , 并及时记录。科学观察不仅要凭借我们的眼、耳、鼻、舌、手等感觉器官进行 , 我们还可以利用放大镜、显微镜、摄像机等仪器对事物进行观察。教师要根据学生的实际, 教给学生正确的观察方法。例如教学蚯蚓一课 , 本课教学的对象是刚接触科学课的三年级学生 , 他们对科学课还比较陌生 , 兴趣还没有培养起来。在本节课的教学设计中 , 我没有采用“目标”的方式指定让学生观察什么 , 而是让学生自主设计自己想观察什么、探究什么 , 我认为这样更有利于激发学生兴趣, 促使学生主动进行探究。其实, 观察蚯蚓的长度、体表结构、运动