加法教学反思范文

1、Word文档加法教学反思范文 加法是基本的四则运算之一，它是指将两个或者两个以上的数、量合起来，变成一个数、量的计算。表达加法的符号为加号+。以下是我整理的加法教学反思，供您阅读,参考。 加法教学反思1 一班级上册教材在最终一个单元支配学习20以内的退位减法，这是本册学习的重点和难点内容，20以内的退位减法是在同学学习了10以内加减法以及10加几等与十几的基础上学习的，同学假如能娴熟背会20以内退位减法的题目，能关心他们顺当解决许多后续的学习。所以这部分内容特别重要。 这部分内容分两段教学，我是这样做的： 一、学习9、8、7、6加几 学习20以内的进位加法，最先学习的就是9+几，学习9+4时，

2、我先带同学复习了凑十歌和10加几等与十几的题目，出示例题后，我让同学先摆小棒算得数，同学有的想到接着数的方法,10、11、12、13,。有的同学就想到了用凑十法算，先给9一根凑成10,10再加3等与13，我让同学代表分别汇报了这两种想法，然后问同学喜爱哪种方法，班里同学都说喜爱凑十法。于是就多练了几遍凑十法，同学娴熟把握了。而且初步形成熟悉，是把小数拆开给大数凑成十。 同学学习9+几时还比较顺当，学习8、7、6加几时有的同学有点模糊了，还是把小数拆成1和几，于是我又引导同学想，你需要把大数凑成十，因此拆小数时要好好想一想，究竟拆成几和几合适。当时有一些家长也给我说有的孩子有时犯模糊，我劝慰家长

3、不用焦急，一班级的孩子消失这种状况很正常，以前每年我们都遇见过，多练习就好了。 我还告知同学和家长，用凑十法计算时，一般是拆小数给大数凑成10，也可以拆大数给小数凑成10，要敏捷运用。凑十法只是一种计算方法，还是要尽快让孩子把得数背下来。 我还告知同学和家长，以前学的10以内加减法，和现在学习的20以内的进位加法必需让孩子背会得数，由于20以内的进位加法特别重要，例如：假如能娴熟背会，填未知数9+( )=15这种题就能快速做出来，不用再费脑子计算思索。再比如以后要学习20以内的退位减法，14-6=，同学只要会背6+8=14，那么直接就能想到14-6=8。试想，数学考试时那么多进位加法题目，孩子

4、怎么可能每道题都现算，现想得数? 一天上课我检查9加几和8加几，发觉多数孩子背的不娴熟。有家长签字说孩子只能提高计算速度，背会得数可能性不大。我告知这些家长不要低估了自己孩子的力量。以前我们教的每一级同学都要求背会，莫非我们班的孩子就背不会?只要每天练习，每天背，肯定能背会。 二、5、4、3、2加几 前面学习的9、8、7、6加几，一般都是大数加小数，一般用拆小数给大数凑成十，学习5、4、3、2加几，都是小数加大数，最快的计算方法是先想大数加小数等于多少，这进一步体现了9、8、7、6加几的重要性。假如想不起来大数加小数的得数，也可以用凑十法计算，拆小数或大数都可以。在课堂上我发觉经过几天的训练，

5、多数同学对于9、8、7、6加几的得数已经娴熟背会了。 总之，同学学习20以内的进位加法时，全部的方法都只是一种计算方法，最快的方法就是把全部题目的得数娴熟背会，做到张口就来，只有这样，才能提高做题的速度和正确率。盼望全班孩子在老师和家长的关心下，都能尽快背会全部题目的得数。 加法教学反思2 今日教学了20以内的进位加法的例5，这是“用数学”的内容，教材为我们供应了开放的问题情境运动场中啦啦队表演图，看着这一幅图可以从不同的角度去观看，能够列出不同的算式，为了让孩子们的思维不受局限，我在本课为孩子们创设了比较大的空间： 空间一：自主探寻解决问题的方法 课始。出示主题图后，我先给了孩子们观看图的时

6、间，但没有让他们说看到了什么，而是直接将要解决的问题提了出来“一共有多少人?”那么啦啦队一共有多少人呢?你能帮着解决这个问题吗?引导同学从不同角度去思索，充分发挥孩子们的主体作用。孩子们很快就想到了答案，有的算式列成了“8+7=15”，有的列成了“9+6=15”，列出算式后，我还重点让列式的孩子给同学们讲了为什么这样列，孩子们讲的特别完整“第一排有7个小伴侣，其次排有8个小伴侣，两排一共有15个小伴侣”，“我看到男生有9个人，女生有6个人，男生和女生一共有15个人”。这一环节让同学体验到了用不同的方法解决同一个问题，使同学学会了从不同的角度分析思索问题，寻求不同的解决问题的方法。 空间二：找不

7、同，进一步体会加法含义 在同学列出了两个不同的算式后，我提出了一个问题：“这两种解答方法有什么相同和不同的地方?”通过这一问题的思索，孩子们感受到了这两种解答方法是从不同的角度观看图得到的，列式不同，但解答的方法是相同的，都是用加法求出一共有多少人，进一步体会了加法的含义。 这一例题的解决让同学切实经受了提出问题、解决问题的全过程，并体验到了胜利的欢乐。 加法教学反思3 每当被问起最喜爱上什么课时，许多孩子都会回答我：“体育课!”所以我经常艳羡起体育老师：让孩子喜爱自己所教的学科，想必是每个老师的心愿吧!究其缘由，有以下几点： 1、体育课场地大，有相对自由的活动空间。 2、每个孩子都能参加到课

8、堂中去，而不只是作为一个旁观者。 3、有例如：毽子、短绳、跑步、做操等多种项目供孩子自由选择。 4、通过竞赛等形式体现团队合作精神，准时让孩子感受到胜利的喜悦。 细看来，除了第一条无法毗及外，其余3条均是数学课能够达到的。所以，在设计这节课时我就参加性，选择性，合作性这几方面花了心思进行设计，同时以同学感爱好的卡通人物kitty猫为情境主线，在民主，开心的气氛中进行师生互动沟通，孩子因此感受到了成为课堂的小仆人的乐趣。 参加性：上课的开头我首先提出质疑：8+5应当怎样算，你有什么好方法?用学具分别表示8和5，然后动手摆一摆。在这里，每个同学都得到了动手操作学具和发表自己想法的机会。在汇报时我尽

9、量让同学叙述、补充，使他们体验了自己获得胜利的欢乐。 选择性：同学在进行“凑十法”的演算时，同时找到了拆大数和拆小数两种方法，基于这种状况，为鼓舞同学的乐观思维，我忽视了课本上“看大数，拆小数”的计算方法，而是对两种拆数方法都赐予了确定。并请同学选择自己喜爱的方法进行计算，从而体现了同学的自主性。而对于这样选择式的教学，我在练习设计时也多次采纳，提高了同学学习的爱好，获得了不错的效果。 合作性：合作如何有价值有成效?合作了是否还需要独立思索?我个人认为：合作是在对老师布置的学习任务独立完成有困难或依_个人力气能够完成但效率远低于集体完成的状况下所进行的课堂活动。这节课，探究进位加法的算理是一个

10、难点，我觉得同学有必要通过争论来相互沟通想法，获得新知。为了避开一些同学只当听众，我要求每个人先自己动手，在思索出一种方法后，再与小组的其他成员进行沟通，这样既给了他们独立思索的时间又共享了其他同学的阅历，获益斐浅。在嬉戏进行中，有的小组分工明确，有的小组合作意识不强，所以两极分化明显，这样的差距也使同学懂得了合作的重要性。 这节课总体来说达到了既定的教学目标，形式多样的练习题以及双语课的语言氛围使得课堂气氛较好。但同时也有许多圆满之处。如在探究过程中老师的参加性没有充分发挥，对同学的巡察走马观花，而未深化地与同学进行沟通共同参加到他们的探究中。对于进位加法的算理，未给与充分的时间给同学落实，

11、讲透，使得在时间掌握上有些偏差。在嬉戏时我原本设计先给同学时间进行小组分工，但教学时有所遗漏，使得同学在嬉戏过程中，自己职责不明，未达到预期的竞争场面。 竞赛已经落下了帷幕，但是作为老师如何将先进的教学理念带进课堂，让同学真正意义上的得到进展，是我们需要不断探究和努力的方向。“以同学进展为本”，“从同学实际动身”，作为新世纪的老师，我将不断努力和探究，以取得更大的进步。 加法教学反思4 在学习“20以内的进位加法”时，同学由生活情境中找到数学问题后，课堂上绝大部分同学都知道9+6=15，但当你问他们“你是怎么想的”时，他们就说不出来了。就在同学脑子一片空白时，我并不急于教给同学算法，而是将这一

12、学习任务完全交给同学，我给他们供应了一个主动学习的工具小棒，对同学说“把你的想法用小棒摆一摆，好吗?摆完了和你的同学说一说。 让他们自由、独立地去探究，找到解题的方法，允许不同程度的同学有不同算法，此时此刻我要让同学充分地感受数学、体验数学的过程。我在同学汇报方法时我也没有在黑板上板书抽象的算理并且接着给出9+8=?连续追问同学是怎么想的?然后在小组里说一说。当同学再次汇报时，这时我才水到渠成板书算理。通过两次摆小棒，对于已经知道得数的同学，培育了同学思维的敏捷性。，对于不知道得数的同学，他们也学会了如何计算进位加法。突出了“不同的人在数学上得到不同的进展”这一基本理念。对于同学不同的算法，我

13、都应当加以鼓舞，并为同学供应沟通的机会，使同学之间能相互启发，相互借鉴，取长补短，从而不断完善自己的方法。 也就是在教学的全过程中使同学乐观主动地参加学习，这就要求老师细心设计教学结构，有意识地创设情境，展现学问的全过程，使呈现给同学的算理“活动”起来，使同学真正成为学习的仆人。 加法教学反思5 20以内的进位加法是20以内的退位减法和多位数计算的基础，这一部分学习的好坏，将对今后计算的正确和快速程度产生直接的影响，因此，20以内的进位加法是进一步学习数学必需练好的基本功之一。 本单元分三小节完成，第一节，学习9加几，这一小节以实际情景供应计算题，让同学在操作中理解并接受凑十法，其次节，学习8

14、、7、6加几，让同学进一步巩固凑十法，同时要求同学在“拆小数，凑大数”、“拆大数，凑小数”和“交换加数的位置”等几种方法中，会依据详细的状况选择合适的算法。第三小节，学习5、4、3、2加几，这一小节是完全脱离实物，让同学独立思索算法，进一步巩固“交换加数的位置，和不变”这种算法，也为今后学习加法的交换律打下基础。 在教学中，同学对凑十法把握较好，能依据详细的题选择合适的凑十法，在口算小数加大数的试题中，我发觉大部分同学还是习惯用凑十法，只有少数同学用交换加数的位置想另外一个算式来口算的方法。本单元的解决问题与以往的解决问题相比，有两个新的要求，一是要求在得数后面写出单位名称，二是要求用不同的方

15、法解决同一个问题，体现解决问题策略多样化。 加法教学反思6 学校一班级数学的教学内容是加法的意义及“5”以内的加法，这些内容，由于同学原来已经接触得比较多，因此，教学之初，同学似乎都已是轻车熟路，非常轻松，老师也感到没啥可学的了，但进一步探究下去，同学对于加法的内在意义非常模糊，从字义上给他讲解，都越弄越糊涂。 我感到，对于初涉数的熟悉的一班级同学来说，课堂上实行的教学原则，应当克服老师少“说教”，而大部时间应当设计一些针对性的活动，老师多做示范，结合同学能够接受的说明，让同学自己动手试验，操作过程中有动手、动脑、动口的机会，先有了感性的熟悉，再经过老师简要的通俗易懂的点拨，抓住要害的关键，设

16、计恰当的活动，用上稳妥的精练的语言，这就要求老师在备课时，要比以往花费更大的力气与机灵。 而更重要的是要让他们通过这些简洁的熟悉能够自觉地进一步去探究，更深一层的熟悉和规律，用初步的熟悉去发挥最深层次的思维，只有这样，培育出来的同学才能适应学问的不断更新，适应终生学习的需要，适应制造性的共性进展。 加法教学反思7 一、重视加法含义的体会，突显分与和的思想。 加法的含义既是加法计算的依据，又是用加法解决相关实际问题的基础。教学例题时我利用多媒体动态呈现情境，引导同学看变化的过程，说清晰图意(原来有3个小伴侣在浇花，又来了2个)。接着我以提问的方式告知同学第三句话：一共有多少个?通过一起说一说，大

17、本事的“小老师”领着说，指名说等环节让同学结合情境描述，初步建立条件与问题的概念。再抽象出“3人和2人，合起来是5人”，让同学对“合起来”要有一个比较深刻的熟悉，通过口头语言和肢体语言让同学体会到“把两个数合在一起，求一共是多少用加法算”，让同学将形象上的“合”和意义上的“合”结合起来。 对于3+2的计算，可以是由图上数出，也可以想3和2合成5，在这里我问：“你是怎么知道一共有5人的?”有同学说是数出来的，但回答不出是想分与合，这时我引导他们用学过的分与合学问计算，有孩子想到“3和2合成5”，让同学自觉地与已经学过的分与合的学问建立联系，从而感悟计算的方法。 二、练习设计注意层次性，拓展同学的力量。 “想想做做”第13题的练习中，分别是引导同学通过看图数、画圆圈、和想分与合的方法来计算加法。第1题我重点指导同学说清晰图意，归