优化教学关系提高实验能力

1、优化教学关系 提高实验能力小学科学课程是以培养科学素养为宗旨， 以面向全体学生 为原则，以探究活动为学习的核心，是比较贴近生活、实验性强 的一门学科。课堂是教师教学的主阵地，要处理好教师的“教” 与学生的“学”的关系，反思课堂，创设出真正贴近自然、贴近 经验、贴近生活、充满生命活力的科学课堂。笔者结合自己的教 学实际，谈谈教学中应该如何优化“教”与“学”的关系， 提高 实验能力。一、教师一一“教”在课堂教学中，作为教师，是组织的主体，要做好“教”的 工作，引领学生自主探究，促进学生的“学”。调动学生的学习 兴趣和积极性，充分发挥学生的主体性，明白“授人以鱼不如授 人以渔”，采用适当的方法指导、

2、引领学生探究，有目的、有计 划、有意识地激发学生自主参与科学活动的主动性， 逐步确立学 生的主体地位，发挥学生的实验能力，启发引导学生用耳听、用 眼看、用脑想、用口说、动手做，亲身经历科学探究活动的全过 程，从中发现并掌握科学规律，学习科学知识。1营造和谐氛围教师要结合学生的生活实际， 调整教学策略，以真诚的眼光 注视学生，用亲切的语气教育学生，用信任的心态引导学生，营 造民主、宽松、和谐的学习氛围，让学生在平等宽松的氛围中， 愉悦地学习，激励学生的自主意识，活跃学生的创造性思维，提 高学生的学习积极性，培养学生的创造力，激发学生的想象力， 利于不同观点的相互碰撞和交流，取得事半功倍的教学效果

3、。例如，教学 清清的水 活动 4 怎样加快溶解 前， 教师提问：“家中来了客人，小明想泡杯冰糖水给客人喝，你们 谁能帮小明在最短的时间内让客人喝到冰糖水？”学生纷纷献 上计策：“用筷子搅拌。”“用热水泡，再用筷子搅拌后放在冷 水中冷却。”“把冰糖搅碎，用热水泡，再用筷子搅拌后放在冷 水中冷却。”这样，从生活情境出发，营造和谐的课堂氛围，使 学生对科学产生极大兴趣，大大提高了教学实效。2辨证认识教材 科学课堂就是要带领学生开展大量的科学探究。 教师要充分 做好准备，钻研教材、理解教材，琢磨教学的重点难点；了解学 生实际，考虑细节问题， 合理设计教学活动， 引领学生科学探究。 因此，不要局限于书本

4、， 要充分运用 科学 教材，学会从“教 教材”到“用教材教”的转变， 引导学生大胆猜测， 让学生运用 已有的知识和生活经验， 从不同的角度寻求结论， 通过自主合作 的方式进行科学探究， 把知识学活， 获取科学知识和丰富的情感 体验，形成科学的世界观。例如，教学 不用种子可以繁殖吗？ 活动 4 茎的扦 插 中，教师通过分析教材，结合学生喜欢养蚕而不易采到桑 叶的实际， 设计利用茎的扦插来繁殖桑树， 指导学生联系日常生活中农民用甘蔗、甘薯扦插的事例，讲解扦插的技术要领，让学 生学会扦插，提高运用科学知识解决实际问题的能力。3注重教学反思教学反思包括“教”的反思和“学”的反思。 “教”的反思 是指教

5、师对教学的反思。在日常教学中，要写好课后记、质量分 析和教学总结，寻找问题，调整进度，总结经验教训，改进教学 方法，提高课堂效益。“学”的反思是指学生对学习的反思。教 师要指导学生及时地反思自己的学习状况， 找出症结，改进学习 方法，制定改进措施，寻求解决的办法。因此，在小学科学课堂 教学中，注重教学反思，能使“教”与“学”有机地结合在一起， 提高学生的实验能力。例如，在“会升降的水柱”实验中， 有的学生看到红液体顺 着插在橡皮塞的玻璃管上升，而有些学生的玻璃管中的水柱“毫 无动静”，红液体没按照设定的“轨道”出现， 而是把烧杯里的 清水染红了，与预想有一定的误差。这时，教师要引导实验失败 的

6、学生反思，从“检查实验器材是否完好，实验过程是否有出 入”等进行反思，从中发现不成功的原因是由于玻璃管的橡皮塞 塞得不紧，且橡皮塞上有许多裂纹，红液体从橡皮塞的裂纹中悄 悄溜走。及时更换实验器材，再次实验并获得成功，学生尝到科 学实验成功的喜悦，认识到科学实验的严谨性，提高了解决问题 的能力。二、学生一一“学”在课堂教学中，作为学生，是学习的主体，要做好“学”的 工作，自行获取科学知识，检验教师的“教”。要敢于提问，善 于提问， 有一种“取鱼不如取渔”的想法， 变“要我学”为“我 要学”，用已有的知识与经验，提出“假设”，自主设计实验方 案，制订实验计划，动手实验，同时把最终的实验结论与最初的

7、 “假设”进行比较，应用科学的统计分析方法，自己分析数据， 从分析过程中反思自己的实验， 培养严密的逻辑思维能力， 不断 提高学科学、用科学的能力。1进行科学探究科学探究是学习小学科学的主要方法， 是学生理解科学知识 的重要学习方式。在学习过程中，学生应根据教师的讲解引领， 通过“动手做实验”进行科学探究，自主地进行参与、感悟、交 往、实践、猜想、探索、归纳等活动，从自己的观察、体验、亲 历、活动中发现更多的问题；从自己想要的角度去提出问题，猜 想与假设，验证问题，解决问题，提高问题意识；从多种感官协 同参与的动手操作中， 加强动手操作的效率与乐趣， 提高科学探 究能力，爱科学、学科学、用科学

8、，让科学生活化、活动化、自 主化、情感化。例如，在“大气压力在生活中的应用”实验中， 可指导学生 进行这样探究： 一个同学口含两根吸管， 一根插在装有水的杯子 里，另一根插在杯子外，然后用力吸水，很难吸到水；另一个同 学口含一根吸管，直接插在装有水的杯子里，然后用力吸水，很 容易就吸到水。想想：为什么第一个同学很难吸到水，而第二个 同学能轻松地吸到水？通过用耳听、用眼看、用脑想、用口说、 动手做，思考问题，自主解决问题，在参与活动中体验挫折，体 验合作，体验质疑，体验挑战，体验成功，健康成长，从中体验 到了科学探究的重要性， 体验到收获的喜悦和兴奋， 进而提高对 科学探究的兴趣和信心。2注重交

9、流合作 学生亲身经历科学探究，激发对科学的兴趣，理解、掌握科 学知识的构建， 形成科学的态度和科学探究的能力。 通过交流合 作，从观察、 实验、调查中获得大量的直接认识经验； 通过阅读、 收集资料获得丰富的间接认识经验，分析综合整理信息、假设、 寻找解释和推理获得由直接认识转化为间接认识的经验； 通过讨 论、辩论获得与他人交往的经验。在经历交流合作的过程中，去 参加、去经历一个个的观察、研究、认识等科学探究活动，利用 交流合作创造机会去激发思考能力， 推动科学探究活动， 将课堂 变成展示、交流的舞台，把课下研究的成果在课上充分地展示、 交流。例如，在“物体的沉与浮”实验中，采用小组合作方式，充

10、 分讨论，提出问题：哪些物体沉在水底，哪些物体浮在水面，为 什么会这样呢？围绕所要研究的问题设计、 完善实验方案， 明确 实验步骤和方法，先把小组成员分为材料员、操作员、记录员、 汇报员等， 既分工又合作， 然后各小组材料员到“材料超市”选 择感兴趣、跟本次实验有关的材料，进行实验，开展小组比赛， 激发了协同完成任务的积极性。 共同协作， 共同探究，共同理解， 共同体验， 最终完成实验， 学生尝到了科学实验成功的喜悦与快 乐，科学逻辑得到了发展， 从动手实验中培养了团体的合作精神 和竞争意识，提高了运用科学知识解决实际问题的能力。3能够举一反三 学习的目的是为了掌握知识， 最终达到能够运用所学

11、知识来 解决实际问题，因此，学生应从各个不同的角度了解学习效果， 在处于矛盾、产生疑难的心理状态中，调动求知欲、探索心；带 着问题进入课堂， 带着更多的科学问题走出课堂， 使科学探究活 动得以不断的延续； 让科学活动延伸到实际的生活中去， 把生活 的空间变成自主学习科学知识、 发现科学规律的大课堂， 变成进 行科学探究的大舞台， 从自己的经验走向科学， 能够运用科学知 识和规律解释生活中所见到的现象，达到“用科学”的能力。例如，学习 热胀冷缩 一课后，学生运用自己在探究中 “发现”的规律去解决日常生活中所遇到的问题。 平时在给自行 车打气时， 为什么不能打得太饱满？刚铺设好的水泥路面， 为什 么要切成一块一块的？平时煮汤圆、 水饺，为什么刚放下时汤圆、 水饺是沉到水里的， 熟的时候是浮到水面上呢？能够运用所学的 科学知识和规律， 通过讨论、 认知，明白了上述问题的本质所在： 每种物体都具有“热胀冷缩”的特性。 这样， 加深理解和巩固