《电解质在水溶液中的反应》教学有感-2019年精选文档

1、电解质在水溶液中的反应教学有感电解质在水溶液中的反应教学，其核心内容就是“溶液中的离子反应和离子方程式书写”。 这是高中化学的重点和难点，也是高考热点。 可多数学生书写离子方程式时容易出错：或配平错， 或离子写错， 或电荷不守恒， 或没有考虑到少量、过量对反应产物的影响 如何解决这个问题呢？我认为： 最直接的就是提高新课的课堂效率。下面谈一下我的做法。一、创设真实的生活情境，激发学生探索欲望课堂上创设的情境越贴近学生生活， 越能激发学生的学习兴趣，从而提高教学效率。本课的引入环节，设置了一个生动的教学情景来激发学生的学习热情和探索欲望。具体如下：首先，以三国演义 诸葛亮的剧照为背景， 提出疑问

2、： “有同学知道： 神机妙算的诸葛亮曾碰到过棘手的难题，而且是与化学有关的难题吗？”这个问题马上就激起学生们的兴趣 三国演义里怎么还有化学问题呀？在学生这种迫切想知道的情况下， 教师适时地播放视频：三国演义中“七擒七纵”片断。三国时，诸葛亮为了擒拿南王孟获，率领军队南征到云南西洱河。在这里遇到了四口毒泉，其中一口就是哑泉。 当时天气十分炎热， 诸葛亮的人马误喝了哑泉水后，全都中毒，将士们都说不出话来。幸运的是，诸葛亮后来得到一位智者的指点： 让中毒的将士去喝安乐泉水。 将士们喝过安乐泉水之后，马上就吐出“恶涎”，就能说话了。看完视频，教师提出质疑： “为什么诸葛亮的人马误喝了哑泉水后，全都中毒

3、， 将士们都说不出话来？而安乐泉中含有什么灵丹妙药能解哑泉水之毒？”而这些疑问也正是学生急于想知道的。此时，教师提出：要知后事如何，请听下面讲解。学生的学习激情一下子就被点着了，能不竖着耳朵认真听吗？至此，学生已经产生了学习兴趣，有了很强的探索欲望，他们的大脑中枢神经处于兴奋状态，由“老师要他们学”转变成“自己要学”， 主动参与到课堂学习中来， 对化学内容的感受就变得特别敏锐和深刻，课堂效率大大提高。二、设置合理的问题梯度，引领学生探究成功建构主义认为，在“最近发展区”内、 在合适的支架帮助下，学生接受新的学习，效果更好。教学中，老师要设置合理的支架问题梯度， 让学生在老师的指导或帮助下，经过

4、自己的努力，取得成功。本节教学的一大难点是：电解质在水溶液中反应实质的探究。在实验前，首先是复习了上节课学过的内容：“ 1、电解质的定义 2、哪些物质属于电解质？哪些物质属于强电解质？哪些物质属于弱电解质？强、弱电解质有何特点？ 3、电解质电离的条件，并举例： 氢氧化钡溶液中存在哪些离子？稀硫酸中存在哪些离子？ 4、溶液的导电能力主要取决于溶液中自由移动的离子的浓度大小。”这样做，一方面巩固了旧知识，另一方面为下面的实验探究作好知识铺垫， 降低学生的思维跨度， 缩短与学生现有水平的差距。其次我把鲁科版必修1第 43 页的演示实验改为学生实验。1. 我让学生按图 2-2-8 所示连接好仪器，并加

5、好适量的0.01mol/L Ba （OH）2 溶液；然后闭合电源，读电流表的读数。我引导学生分析： “电流表指针偏转”的原因。学生运用刚刚复习的电解质知识，很轻松就回答：由于Ba（OH）2 溶液中存在自由移动的 Ba2+和 OH-离子，使得溶液导电，因而电流表指针偏转。2. 我在此基础上设疑：“在这么稀（浓度为0.01mol/L ）的Ba（OH）2 溶液中，加入几滴较浓 （浓度为 0.2mol/L ）的稀硫酸，电流表指针如何变化？”此时学生猜想：离子浓度增大， 读数变大。3. 我让学生马上滴加稀硫酸， 边滴边轻轻振荡， 并让学生观察电流表指针的变化。 学生很惊讶地发现： 这电流表指针往回偏转，

6、读数变小了，最后几乎为零。学生你看我，我看你，觉得不可思议：这是怎么一回事啊？4. 我引导学生去分析： “电流表读数变小， 说明了溶液中什么发生了变化？”学生经过讨论得出溶液导电能力变小了。 学生又结合刚才教师的知 ?R铺垫：“溶液导电能力主要取决于溶液中自由移动的离子浓度的大小”， 得出结论： “溶液中自由离子浓度减小，说明两溶液混合时离子有消耗，即离子参加了反应。 ”5. 我再追问：“哪些离子发生了反应？”学生在我的引导下，通过对实验现象：“溶液颜色由红色变为无色”的分析，得出：溶液碱性减弱，说明 H+和 OH-结合生成了 H2O；又通过对实验现象：“有白色沉淀生成”的分析，得出： Ba2

7、+和 SO42-反应生成 BaSO4白色沉淀。由此学生得出 Ba（ OH）2 溶液和稀硫酸在混合时，离子间（H+和 OH- 、Ba2+和 SO42-）发生了反应。 至此，学生就很自然地得出：电解质溶液间的反应实质是离子间的反应，完成了知识的生成。6. 最后我又回到一开始给学生留下的“哑泉与安乐泉”的谜团。先介绍：“其实，哑泉水是一种含铜盐的泉水，即硫酸铜（胆矾）的水溶液，称为胆水。这种胆水饮用后会使人恶心、呕吐、腹泻，言语不清，直至虚脱、痉挛而死。而安乐泉，是碱性水，能使铜盐生成不溶于水的沉淀物。 ”然后我让学生分析： “这其中的反应实质是什么？”学生在前面探究的基础上， 很快就得出结论：“ Cu2+2OH-=Cu（OH）2”。我通过回应开头，既满足了学生的求知欲， 又进一步加深了学生对“电解质溶液反应实质”的理解。由此可见，原本一个难度较大的实验探究， 在教师