学会欣赏每一位学生

1、学会欣赏每一位学生中国传统的教育理念是“梅花香自苦寒来” ，强调“失败乃成功之母”的道理，对学生要多提不足， 让学生多遇挫折， 学生的优点跑不掉， 缺点就要多提醒。其实，人之初就体验痛苦， 背负沉重的心理负担， 这对学生的发展和成长是极不利的。我们对学生应该给予更多的赏识， 不要吝惜激励的话语， 让学生感受成功的喜悦、被赞赏的快乐，愉快地学习和成长。一、转变教育观念，采取多元化的评价标准，全面推行素质教育。学生成绩好，就能赢得老师的表扬，家长的夸耀；成绩不好，就会受到老师的冷落，家长的责骂。这样的现象在今天还是比较普遍。然而，素质教育不是精英教育，虽然学生最终要接受国家的挑选， 但我们不能把目

2、光仅停留在学习成绩好、有望升学的学生身上。有些学生虽然没有条件优秀的学习成绩 ,但他们有纯朴、自然、踏实、进取或乐于助人的精神 ,这些都难能可贵。如果孩子们受到指责、冷遇后 ,得不到应有的尊重和鼓励 ,极易产生厌学情绪 ,最终不仅成不了家长所期望的“材” ,连做人的起码道德水准都达不到。随着教育改革的不断深入， 新的教育教学理念日益凸现， 特别是推行素质教育以后，评价学生的标准再不应仅仅局限于学业成绩， 而应采用多元化标准。 新一轮基础教育课程改革把课程评价的转变作为首要枢纽， 指出“建立促进学生素质全面发展的评价体系， 多一把评价的尺子， 就多一批好学生， 在对学生评价时，评价的标准要多元化

3、，评价的原则要多元化，评价的手段要多元化等” 。用这种多元化的评价尺度， 就会突出地反映出学生的个性差异， 反映出学生在某一方面素质的优异性。 从素质教育的角度来讲， 每一个学生在某一方面或某几方面是突出的，这样的评价能使每一位学生都受到鼓励， 并体验到成功， 从而促进学生的有效发展。二、欣赏，更有利于培养学生良好的心理素质和健康的人格。传统的教育管理比较注重学生外在行为的指导， 而现代教育更重视对学生心灵的关怀，心理健康教育就是现代教育的一个重要内容。20 世纪初美国心理学家威廉·詹姆斯认为： “人性最深层的需要就是渴望别人的欣赏。” 21 世纪是充满竞争的世纪，敢于冒险，敢于探索

4、，善于竞争，富于创造是 21 世纪对人才规格的基本要求。这些品质无一不与良好的心理素质密切相关。国外一些心理学家跟踪调查了数百名智力发展水平较高，生活环境和教育条件大致相同的少年。当这些被调查的对象步入显示成果的年龄时，出现了明显的差异，有的成了事业上的佼佼者，有的却无所作为。研究结果表明：那些自我肯定的内心倾向较稳定者， 其成功率大都超过自我否定倾向较明显的人。 自信心作为一种积极进取的内部动力， 其发展水平是与活动的成败相对应的。 正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人， 事业总是一帆风顺的， 而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛” 。治水的人要识水性， 教育者要懂得心理。 学生判断

5、能力较弱， 老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源。 学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。正如英国心理学家罗森塔尔的实验表明， 学生对进步的向往， 对成功的喜悦，对自我的欣赏，往往依赖于教师对其抱有的赞赏、 期望、鼓励等积极的情感态度。相反，如果一个人的优点、进步、成就，得不到合理的肯定、认可，及时的赞美和恰如其分的评价时，就容易引发孩子的自卑心理，甚至丧失信心。与好生相比，后进生的自尊心更强。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表又套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、 谅解和信任， 也更加渴望得到老师的欣赏。 对于这些学生，我

6、认为，要给他们以格外的关照，而且，激励永远比批评更奏效，让他们找回自尊与自信是至关重要的。学生不能选择自己的父母、外界环境，也很难改变家长们的盲目教育 ,于是“赏识”这一重担就该落在教师身上了。他们有知识 ,有文化 ,可以发现孩子身上家长们发现不了的闪光点。一位教育界人士说： “一点点的鼓励、夸奖 ,对于孩子们都是宝贵的财富 ,他们会拿回去和父母分享 ,让父母也能知道原来自己的小孩还有这么多优点 ,可以有效地实现教师、家长间的共同教育。 ”魏书生老师说过：“要珍惜学生心灵中闪光的东西，以他们自己的光芒，照亮自己的黑暗。” 既然对学生多作肯定性评价既能调动了学生的学习积极性，又让学生学会自主、自

7、强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢？三、欣赏学生，能激发学生的潜能。威廉·詹姆斯曾指出：一个普通人只运用了潜力的 10%，还有 90%的潜力没有开发出来。 人是一个高度自我调节的系统， 一切外来的影响都要通过自我调节发生作用。人们大都根据对自身力量的自我分析， 自我评价来指令自己的行为。对于发展中的学生来说，然而，由于自身的年龄、经验等原因，他们大多数不懂得自身的优点和长处， 自我评价过低，在能够完成的事情面前， 认为自己干不了，于是畏缩犹豫裹足不前， 压抑了内在能力的发挥。 老师的疏忽或入教育误区很容易增强学生的自卑感。实践经验告诉我们： 鼓励，可以创造一个人才，

8、讽刺歧视可以扼杀一个人才。这就要求我们老师改变教育观念， 明确自己的角色定位成为学生学习活动的欣赏者。我们应该牢记陶行知先生的告诫： “你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生” 。在教学过程中， 教师要欣赏每一位学生的独特性，即兴趣、爱好、专长；还要欣赏每一位学生的情感、态度、价值观等方面的积极表现；更要欣赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的进步。威廉·詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。 每个人天生都具有独特的视、 听、触以及思维的方式。 每个人都能成为富于思想与创造的人， 一个有成就的人， 一个成功者。”正因为这样，每个学生都有可能具有一技之长。细心的

9、教师会注意学生的“独特方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、 发展它。当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人， 不必疑心别人歧视自己时， 自信和勇气就油然而生，并逐步走向成功。让我们每一位老师都来做一个美的发现者，帮助学生绽放出美丽的生命之花。四、老师的欣赏，更能让学生感受到老师的爱。师生关系，是个常谈常新的话题。 师生关系处理的好与坏， 直接关系到一个学校的校风建设、学生的德育水平、教学质量、学校管理、班级管理等多方面的问题。学生对我们的尊重和信任，是我们每一个老师都想得到的。那么，我们就必须公平、公正的去对待每一个学生

10、。 对学生一视同仁不应是一句空话， 而应从日常的细微处做起。 “教也者，长善而救其失才也。 ” 无论是老师心目中的好学生还是差学生，都同样有丰富的内心世界， 有一颗敏感的心啊！ 后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势， 比如学习差的， 他在体育方面很好，或在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜“好话” ，积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺， 使后进生重新找回自我， 获取克服缺点的勇气和信心。 一句亲切的话语， 一个鼓励的眼神都能像和煦的春风， 拨动学生敏感的心弦， 都能让学生感受到老师对自己的关注和爱。老

11、师合理的肯定、鼓励的话语是“花朵们”健康成长的催化剂，及时雨；是帮助下一代树立正确的世界观、人生观、价值观的指路灯、方向盘；也是学校与家庭，教师与家长沟通的桥梁、纽带。对学生多一份欣赏，少一份斥责，一定会取得更好的收效五、学会欣赏每一个学生，有助于形成活泼、向上的班集体。苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。 ”人总是有个性的，正如世上并没有两片完全相同的树叶。学生也会因性别、性格、兴趣、爱好、环境等多种因素的作用显现出不同的个性， 更显现出各不相同的优缺点。 教师要善于抓住这一个个鲜活个体身上的闪光点， 加于肯定，艺术地对学生提出意见与建议，并找准开启学生心扉的金钥匙， 点燃学生心灵的火花， 让每位学生都有好感觉，勇敢地正视困难、承受挫折、充满信心地不断进步。