幼儿园主题环境创设

1、幼儿园主题环境创设幼儿园教育指导纲要中明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”那么，究竟什么是幼儿园主题环境呢？陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质”。正是由于环境是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。所以说，环境绝不是装饰品，也不仅仅是硬件设备的堆砌，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响，它们两者是一个不可分割的共同体。是对幼儿园的日常教育活动起着重要作用的。长期以来，在主题环境创设方面，我们教师精心打造的主题环境常常只能引起孩子一时的共鸣，那如何才能让环境真正达到物我互动

2、呢？下面就谈谈我在幼儿园主题环境的具体创设。一、设计富有新意的主题环境如何更有效地开展主题活动，增进幼儿与主题之间的互动和交流，更好的展示主题活动的教育内容，在实施主题的过程中，我们会根据主题的内容，利用不同的材料，设计和创设各具特色的主题性环境。这里的主题性环境包括主题墙面、活动室走廊的墙面环境及走廊区域环境，其中最具主题特色的应该是主题墙面。主题墙面其实就是一个主题精髓内容的集中展示部分，因此在创设主题墙面时，我们教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。例如：在开展虫虫，虫

3、虫飞主题活动时，我们征求小朋友的意见和建议，将主题墙面布置成了很多昆虫居住的大自然的环境，我们设计的背景是夜晚，因为小朋友说，有许多昆虫喜欢在夜间出动。这样一来还突出了意境美。画面中大大的月亮，有草地、池塘、有花、有大树、各种形态的昆虫朋友。在这个主题墙面中，其中的大环境背景如：草地、池塘大树、花、草等由教师创设，而其中的主要角色各种各样的昆虫则由幼儿来绘画、制作和布置，整个环境既丰富美观，又能充分展示师生共同参与的成分，这样不仅会拉近幼儿与主题之间的距离，同时也会增加幼儿对环境的亲近感和成就感。最后我们还坚持互动性原则，也就是在创设主题性环境的过程中，应为幼儿和环境之间创设足够的互动交流空间

4、，让幼儿有机会在与环境的互动中产生碰撞的火花，从而充分发挥主题环境的实用价值。如：在大班主题神秘洞中，我们讲背景设计为旋转的空中轨道车从山洞中穿过，一列火车从轨道上过，远处有山，有太阳，有小鸟，近处有树林和花圃，张贴上去的有小朋友学的洞洞儿歌、歌曲，有小朋友和家长找到的洞洞记录，制作的洞洞玩具等等。每一个主题都有它的特点，我们只要抓住它的特点设计有特色、有新意的主题环境，会让幼儿更主动地探索，因为幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣，他们对一个个富有新意的事物，都想看看、听听、摸摸、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态，如果我们教师能抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，

5、幼儿就能主动地、不断地获得信息。富有新意特色的主题环境能吸引幼儿，提高幼儿学习的主动性与积极性。而在创设活动室走廊的墙面环境及走廊活动区的柜面环境时，我们不仅注重坚持以上几个原则，而且注重结合每个主题的特点，调动幼儿参与的积极性，充分发挥和利用室内外墙面的优势，师生一起努力将室内外墙面创设成适合幼儿活动需要的环境，从而使其为幼儿探索和交流主题活动提供积极而有益的影响。例如：大班在开展各行各业的主题活动时，就将教室墙面布置成了一个交流台，我们把这个平台设计成现代化公园小区，其中的内容是孩子们结合主题从家中带来的父母工作时的照片，我们老师把小朋友带来的照片贴在一间间小房子里，再给他们配上相应的工作

6、特点的文字介绍，小区周围，花园旁边是小朋友画的自己，还有一些房子，我们留给孩子贴长大后的我，幼儿把自己将来长大了想干什么画进去，我们把它张贴出来，这一墙面环境的创设不仅满足了活动中幼儿相互交流的需要，而且极大地激发了幼儿参与活动的积极性。直到主题活动结束，孩子们也非常喜欢聚到交流台，相互交流着自己父母的工作，说说自己长大了在干什么，在他们脸上洋溢的是与环境进行互动交流而带来的骄傲和自豪。二、生成富于变化的动态环境幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来设计创设教室的环境，好动又是他们的天性，因此幼儿需要的活动环境应该是可以根据主题活动的需要，随时进行调整的动态性的环境，这样可以极大地

7、调动起幼儿参与活动的自主性和主动性、增加活动给幼儿带来的新鲜感。所以在每个主题活动开始的时候，我们注意孩子们的需求添置活动室的各类设施，我们会尽量给孩子们提供可活动、富于变化的材料和空间。我们老师积极动脑，在活动室里为小朋友准备了“百宝箱”，里面收集了幼儿从家里带来的各种瓶、盒、罐、小挂历、旧包装纸、塑料泡沫板、吸管等废旧材料，也有蟹壳、蛋壳、西瓜子壳、开心果壳等自然物材料。这些材料在开展游戏活动室可以任意取用，同时我们还提供一些轻便、易搬动的小柜子，同意幼儿任意搬动。这样在开展不同的主题活动时，幼儿就拥有了对活动环境重新布置或调整的权力，真正成为了环境的主人，进而为他们自主活动的开展提供了应有的先决条件。例如：在开展主题活动各行各业中，同样用于摆放物品的两个小柜子，被孩子们布置在不同的区域环境中，却发挥了不同的作用，在“乐乐银行”里的小柜子经过小朋友的整理、摆放，变成了“收银台”；而另一个小柜子则被幼儿放倒了放置在“爱心救护站”里的，变成了一张小朋友的病床，再放上个枕头、铺上白床单，还真有点医院环境的味道！而在创设旋转乐园活动区环境中，小朋友又将小柜子拼成了“旋转物品展览厅”等等，这种富于变化的动态性环境非常符合幼儿的年龄特点，也受到了大家的欢迎。当小朋友们置身于这种经常变化的动态环境中时，他们自主活动的潜能就鲜活起来，而此时的教师应为幼儿提供更多的鼓励、支持和帮助，