如何寻找口语交际内容冯柳——论文

1、问渠那得清如许，为有源头活水来如何挖掘课前口语交际的内容语文课程标准指出:口语交际活动应在具体的交际情境中实行。另外，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，获得相关的协助，通过意义建构的方式而获得。所以，这次我想与大家共同探讨如何挖掘课前口语交际的内容。由于时间比较短，我定本学期口语交际内容的训练主要按“板块式”实行，即每两周安排一个板块，我把内容大致分为以下几个板块: “课本资源类”、“生活类”、“讨论类”、“实践类”“ 积累应用类”“即兴类”等，在课内外寻找交际内容，采取适合儿童喜闻乐见的形式实行训练，来提高学生的口语交际水平，在下一周的教研

2、活动时再与组里的各位老师分享各自的经验。 下面我谈一谈我是通过哪些渠道为学生们寻找交际内容的:（一）课本类 1结合语文教学，捕捉口语交际的内容。要激起学生口语交际的兴趣，教师必须积极创设口语交际实践的情境，多应用多媒体课件创设口语交际的情境，让学生感到口语交际真正是自己的一种需要。如:在上荷花一课时，我播放荷花池多姿多彩的多媒体课件后，学生完全被课件的画面所吸引。于是我设问:“你看到了什么画面，有什么想法？”接着让学生们思考，并把其作为课前五分钟口语交际的内容，这样的内容就属于课本资源类。2从其他学科教学中挖掘口语交际的素材。各学科的知识都是相互交融、紧密相连的，老师要带领学生积极在其他学科中

3、寻找资源。不但在语文学习活动中口语交际无时不在，在其他几门语文老师任课的学科中，它也无处不在。尤其在安全、心理辅导、综合实践活动中，口语交际的各种方式的使用，体现得更加明显。如品德与生活，教学活动中经常要用到讨论、表演、评价等口语交际方式；综合性实践活动，则经常要用到调查、参观、访问、汇报等口语交际手段；科学课经常要做实验并实行实验结果的汇报等交流形式。充分利用这些学科的素材，设置课前口语交际，这就使本渠道的拓展有了研究保障。 其次，音乐和数学的书写符号也常给我们启发，被借来训练学生的想象水平，展开口语交际；美术课各种剪纸、小制作向来是小学生的最爱，而这种动手实践恰恰是口语交际的最好素材；科学

4、课上，老师带他们折纸飞机，然后去操场比赛，这又是绝好的口语交际素材在本册品德与社会书中的“护鸡蛋”活动，我让学生带鸡蛋来学校，贴身保护一天以后再实行口语训练，学生感悟深刻。（二）生活类 生活也是口语交际的内容，口语交际是生活的工具。教师要借助各种生活平台引导学生发掘口语交际的题材。好说好动是小学生的年龄特点，而只有他们熟悉的生活内容，才能引发他们说的欲望。语文课程标准也强调要“努力选择贴近生活的话题。” 1口述见闻活动。展开“一句话新闻播报”“校园风景线”“ 校外见闻”等活动，每天排序由二至三位同学口述自己的见闻与感受，学生作出评价。天天坚持还能培养学生观察生活、体验生活的良好习惯。2祝贺感谢

5、活动。平时根据学习生活实际指导学生向学习进步的同学、过生日的朋友、做了好事被表扬的同学等表示祝贺，并要求受到祝贺的同学说几句感谢的话。教师随机实行指导，指导他们选用不同的贺词、感谢语和基本表达句式。如校运会，我就每天创设一个真实的生生互动的口语交际情境:我让学生拿出自己获奖的奖状，和自己的好朋友交流，并且相互说一些“祝贺性”的话。如，“哇，你获得了100米跑的第二名，真了不起，祝贺你。” “你打破了学校掷沙包的记录，真不简单，我一定以你为学习榜样。”一句句热情洋溢的话，是学生发自内心的祝福。由于此活动来源于真实的生活，学生讲出的话，感情真挚自然，还使口语交际训练成为相互勉励、增进感情的教育活动

6、，也符合新课程标准提出的“自主、探究、合作”的教育理念，真是一举两得。（三）讨论类组织自由讨论活动。教师根据训练的要求，选择学校近期所发生的某一件事或某种现象，让学生自由发表看法，引导学生用学过的知识和自己的理解水平来评价判断，如，可组织展开“同学妨碍了你，该不该打人”、“上课能看课外书吗”、“该不该看动画片”、“说说吃零食”等热点话题讨论。不但从中提高学生口语交际的水平，还使他们在口语交际中明辨是非，明白事理，也充分体现了学生是班级管理的主人。（四）实践类学生的口语交际水平真正得到培养必须依赖于社会实践，而形成口语交际水平后，最终又要走向社会。所以，口语交际水平的培养要与社会实践结合起来实行

7、。如每位学生都要到商店买文具，我们布置了题为买文具的交际作业。让学生在买文具的过程中了解文具的种类、样子、用途等，并让学生有意识地与售货员实行交际，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。口语交际时，让学生扮演“小顾客”和“售货员”，实行表演交际。 在这个实践过程中，同学们不但学会了购物的基本常识，学会了揣摩人物的内心，也学会了怎样与人文明地交往。在学生亲自创设的富有新意的交际空间里，他们举止大方,话语礼貌。类似的交际内容，我还创设了买日用品、问路、购物、请人帮忙、当小记者采访老师或同学等生活情境让学生进行交往表达。学生互评时，教师提醒他们注意身份、环境、听话对象，表达要清楚，态度要

8、诚恳，待人要有礼貌等。学会根据对方应答情况进行表达，学会求助中做到表情自然、态度诚恳。提醒学生在做这些事情的同时要注意安全，如不向陌生人问路等。这些实践活动，充分发挥了学生的主体作用，让他们自己去与别人打交道、请求帮助、解决问题。在这些活动中，他们学会“倾听”、学会“表达与交流”、学会“进行人际沟通和社会交往”、学会与别人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。（五）积累应用类听故事是学生从小就感兴趣的，他们或多或少都积累了一些故事，我们也由此找到口语交际的切入点。如讲故事、续编故事活动：由一名学生只讲一个故事片的开头，让其他2-3名同学根据自己的想像，每人接着讲一个故事情节。

9、这样，在合理续编讲故事中，学生的思维能力得到锻炼，同时也能有效地提高学生口语表达的能力。这方面的内容还包括创编广告词、补充歇后语、赞美家乡等。(六)即兴类开设“精彩瞬间”这一口语专栏，让学生发现老师、同学、周围环境的新变化，说说自己的见解。一次，我穿了一件新衣服，一走进教室，全班哗然，学生七嘴八舌，眉飞色舞地议论开了。“新衣服”能拉近师生的距离，调动学生内在真实的情感体验，学生置身在高度的亢奋之中，产生了强烈的言语欲望与冲动。“新衣服”就成了口语交际的一个话题，有的学生说“老师换了个风格很搞笑”，有的学生说“时尚你懂吗”，然后展开了激烈的辩论。以上所述就是本学期我在课前口语中的一些尝试，每周教研组活动时，我会请教各位教师，同时他们也给我介绍自己的实践经验，达到资源共享。