语文主题阅读交流

1、语文主题阅读的尝试与愿景巩义二小 张银银在这个春暖花开、莺歌燕舞的春天里，在教育局各位领导的精心筹划和安排下，我们巩义市小学语文老师一次次邂逅了语文主题性学习，为我们的语文教学工作开辟了一片更广阔的天地，指明了一条更有效、更精彩的通道，也让我们踏上了通往语文阅读教学春天的列车！感谢各位领导的精心安排。这次林州学习后，我对主题阅读有了更深刻的理解：以词句诗赋的积累为基础，以锻炼学生运用语言的能力为主体，以培养学生学习语文的兴趣为目标。有了这种认识后，我静下心来思考：自己在阅读教学中走了多远？走了哪些路径？今后又应该如何去走？一、自己的尝试和做法1.以往的做法和实践每周一节晨诵课。在邂逅了朱永新教

2、授倡导的新教育晨诵课程后，我们开始了“与黎明共舞”的晨诵课程。从向着明亮那方春天的清晨爱读书的树叶没有一艘船能像一本书你的名字等小诗的诵读，到和我们一样享受春天迎接灿烂的曙光茅屋为秋风所破歌等主题鲜明的诗歌，学生在晨诵中认识了金子美玲、狄金森、金波等儿童诗人，也在晨诵中培养了语感、体会到了吟诵的快乐。坚持上好节日课。开学以来，在春分、清明、谷雨节气时，我们上了“行走在农历的天空下”的诵读课，学生了解了每个节气的由来、习俗、谚语等，诵读了有关的诗歌：春分节气的春分日七绝，清明时节的清明苏堤清明即事，谷雨时节的蝶恋花采茶歌等，学生在吟诵中享受了节气的美妙。另外，班里有学生过生日时，我们还为孩子们准

3、备了生日诗。如我们班的李依诺同学，虽然家庭复杂，但自强不息，在她生日时，我选了星星和蒲公英作为我们班的晨诵诗，全班同学为她过了一个难忘的生日。开展“亲子共读”活动。我校开展的假期的亲子共读卡和平时的家校漂流日记等活动，使阅读深入了每个家庭。这学期，每个学生都发了一套主题阅读丛书，在课堂上没有时间阅读的篇目，我们就进行了“亲子共读半小时”活动，让家长和孩子共读半小时，把阅读的感受在第二天的课堂上进行简单分享，这样，提高了孩子课外阅读的质量。.主题阅读课堂的尝试开学以来，我试着在尝试“一篇带一篇”的课堂模式。在学习第一课草原时，我选择了丛书中的藏北草原这一篇，选取了“情景交融”这一语用功能进行教学

4、。结果是40分钟的课堂，学生学习课本就占用了35分钟，藏北草原只是匆匆阅读就结束了。我就思考：为什么同样的40分钟，侯丽华老师轻轻松松地高效完成任务，自己却难以达成目标？我把问题归结为初次尝试。后来，在“难忘童年”单元，我又尝试了用冬阳 童年 骆驼队带祖父的园子，结果还是未能按时完成教学任务；在“语言的艺术”单元，我用晏子使楚带打电话，结果是虽然按时完成了教学任务，但整节课都有种“蜻蜓点水”的感觉，未深入文本中去学习；在“感动”这一单元中，我临摹侯丽华老师的“设置悬念”，选择了用桥带自选文本窗的学习，还算是比较艰难地完成了教学任务，也是主题阅读尝试中最成功的一节课。静心思考，我发现：在尝试中，

5、自己的瓶颈之处就在于单元整合资源未做好。于是，带着这个疑问，我和学校的领导同事在4月12日，走进了林州二小，也解决了我心中长期以来的疑问。二、主题阅读的愿景和目标（一）近期目标和具体做法有了林州之行的收获，我觉得接下来具体要做好两件事：整合单元主题资源和上好主题阅读课。1.整合单元主题资源如何整合单元主题的资源，是我们首先解决的问题。主题阅读要求我们采用“双线主题”教学，即“情感主题和语用主题相结合”进行教学。针对我们人教版的教材，我觉得单元的情感主题很明确，比如我们五年级下册就分为了“走进西部”“难忘童年”“语言的艺术”“感动”“走进名著”“人物描写”“异国风情”等，这些情感主线非常鲜明，要

6、找相似的补充教材很容易。单元整合的难点是挖掘每个单元的语用主题，这需要我们每个语文教师对教材文本进行深度解读。比如，我们将要进行的第五单元“走进名著”的教学。围绕“走进名著”这一情感主线，通过对整个单元文本的解读，我确定了本单元的语用主题“用故事塑造人物形象”（教材文本将相和）和“按照起因、经过、结果的顺序来叙事”（教材文本草船借箭）。围绕情感和语用双线主题相结合的原则，教师需要从阅读丛书或其他书籍中寻找名著中能突显语用主题的文本组织课堂。概括起来，我们首先要解决的问题就是“挖”“搜”，即挖掘每单元的语用主题，搜寻体现情感和语用双线主题的课外文本。如何挖掘单元的语用主题？我觉得先解读课程标准，

7、结合各学段的具体目标，再解读单元目标和文本，挖掘语用主题。例如：用对话刻画人物、用动作刻画人物性格、情节反复、首尾呼应、环境衬托、找中心句、巧用过渡、设置悬念、结尾留疑、善用比喻、拟人、夸张，运用对比等都可以成为语用主题，只要我们深入挖掘，可以找到很多语用点。确定了每单元的语用主题后，我们就要去搜集符合“双线主题”的阅读文本，这项工作量其实是很大的。有时，丛书上并不能找到这样的文本，还需要教师从平时的阅读中，从其他书籍中去找。2.上好主题阅读课林州二小的主题阅读课型有七种：单元预习课、阅读拓展课、精读引领课、阅读展示课、阅读分享课、读写结合课、阅读实践课。结合我们学生的语文素养水平，经过这两周

8、的校本教研，我们确定了目前我们进行四种课型的探索和实践：单元预习课、精读引领课、阅读分享课、单元展示课，并对每种课型的课堂流程进行了教研。（1）单元预习课不管是哪个学段，预习课的目标是一样的，都是识记生字、读通课文、了解内容。结合我校学生的现有水平，我们决定分2-3课时完成单元预习课。第一课时整体感知具体的课堂可以这样操作：导入新课：读单元导读，定学习目标；自主预习：标段落序号，圈文中生字，划关键语句，说阅读感受（高年级说主要内容）；班级展示：认读积累圈出的字词，朗读划出的优美语句；说说阅读感受或概括每篇课文内容；交流阅读后的疑惑。第二三课时识字写字具体的课堂可以这样进行：第二课时教师指导：讲

9、解范写易错、难写字；自主练写：圈出的难写、易错字词；班级展示：扩字成词、扩词成句的展示；整理积累：积累喜欢或学到的词句。第三课时进行字词的过关检测。（2）精读引领课紧扣“一课一得”，体现“双线主题”，这是精读引领课的要领。在贯穿这两个要领的前提下，我们确定了精读引领课分两个课时来完成。抓住每单元的两篇讲读课文，分别用两个课时来完成一单元的精读教学。经过教研，我们暂时将精读引领课的流程设计为：导入新课（大多采用复习感知内容的方式导入）明确任务（教师根据文本内容提出问题）自主学习（学生带着问题阅读文本，写下批注）班级展示（展示自己的阅读体会）阅读链接（课外文本的阅读、感受）自得自悟（学法的总结、积

10、累）。(3)阅读分享课在精读引领课的学习后，丛书中或教师搜寻到的课外文本中，学生还没有学习到的文本，可以在阅读分享课上进行，我们初步设计每单元两个课时的阅读分享课。阅读分享课以粗读为主，重视量的积累，以训练学生的默读速度为目标，让学生大量的阅读，小组内交流阅读感受。（4）单元展示课每个单元学习后，我们要进行单元展示课，让学生把本单元阅读内容、所学所得进行展示。我们现阶段进行的这一课型的流程大致是：班级展示（集体诵读本单元积累的诗歌）小组展示（各小组按照承担的板块轮流展示）作品赏析（阅读中记录的感想、创编的小报、仿写的文章等），通过单元展示课，让学生对单元主题进行知识整合。目前，我们正在进行地是

11、走进西部这一单元的的展示。班级展示内容是边塞诗的吟诵丛书1的诗歌、教师自选的白雪歌送武判官归京；小组展示分为西部知识我知多、西部历史趣闻说、西部风景美如画、西部献身我赞歌；作品赏析是学生个人的阅读报。（二）学期目标和愿景在教研中，我们一致认为可以和我们的四种课型的实践同步进行的是积累、积累、再积累。林州二小的老师并不是每个都很出色，但林州二小的学生却是班班都很优秀。课堂上学生们抑扬顿挫的朗读、独特深刻的见解、出口成章的语言，折服了我们一行的所有人。“冰冻三尺，非一日之寒”，孩子们课堂的表现是一种厚积而薄发的语文积累。所以，我们必须开始重视积累。从林州学习后，我已经开始让学生每天背一首小诗、积累五个以上的成语，概述一个成语故事的内容，这样的要求，我们的学生可以做到。只要我们坚持去落实，我们一定会看到花开的一天。