特殊教育概论第二版PPT完整全套教学课件

特殊教育概论全套可编辑PPT课件1第2页目录CONTENT1特殊教育概述特殊教育的法规和政策智力障碍儿童全纳教育个性化教育计划听力障碍儿童35246第3页目录CONTENT7视觉障碍儿童情绪与行为障碍儿童其他障碍儿童沟通障碍儿童学习障碍儿童超常儿童91181012第4页特殊教育(specialeducation)是一个复杂且处于不断发展变化的领域。世界各国特殊教育的起步不同,发展进程也有所差异,但在当前的阶段,普遍显示出共同的发展趋势。本章将对特殊教育的基本概念进行阐述,明确特殊教育对象的范围,简要介绍特殊教育的发展历史，以及我国特殊教育的现行管理体系,同时探讨特殊教育的发展趋势。第一章特殊教育概述“”第5页特殊教育的基本概念01特殊教育的发展历程02我国特殊教育体系与发展趋势03目录第6页特殊教育的基本概念特殊教育的发展历程我国特殊教育体系与发展趋势特殊儿童第6页广义的理解,是指与普通儿童在各方面有显著差异的各类儿童。狭义的理解,专指残疾儿童,即身心发展上有各种缺陷的儿童。广义狭义特殊儿童什么是“正常”?一个儿童要偏离常态多少才需要特殊的教育?特殊教育是怎样的一种教育?第7页特殊教育的基本概念特殊教育的发展历程我国特殊教育体系与发展趋势特殊儿童残疾儿童残疾儿童是指在精神、生理、人体结构上，某种组织、功能丧失或障碍，全部或部分丧失从事某种活动能力的儿童。第8页特殊教育的基本概念特殊教育的发展历程我国特殊教育体系与发展趋势特殊儿童特殊教育需要儿童特殊教育需要儿童是指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。第9页特殊教育的基本概念特殊教育的发展历程我国特殊教育体系与发展趋势特殊儿童国内的分类残疾人视力残疾听力残疾言语残疾肢体残疾智力残疾精神残疾多重残疾其他残疾我国特殊儿童的分类与此相一致。第10页特殊教育的基本概念特殊教育的发展历程我国特殊教育体系与发展趋势特殊儿童美国的分类障碍儿童聋盲聋情绪障碍肢体障碍其他健康障碍创伤性脑损伤视觉障碍和盲听觉障碍学习障碍言语或语言障

碍多重障碍自闭

症智力障碍美国分类：特殊儿童包括发展迟缓儿童和13类障碍儿童。第11页特殊教育的基本概念特殊教育的发展历程我国特殊教育体系与发展趋势特殊儿童个体间差异质的差异是指生理心理特点的不同以及行为方式上的不同。量的差异是指发展速度的快慢和发展水平的高低。质的差异量的差异个体间差异是指不同个体之间智力﹑能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异。它表现在质的差异和量的差异两个方面。第12页特殊教育的基本概念特殊教育的发展历程我国特殊教育体系与发展趋势特殊儿童个体内差异个体内差异是指同一个体内部内在能力发展的不平衡。个体间差异是人的多样化,个体内差异是人的个性化。第13页特殊教育的基本概念特殊教育的发展历程我国特殊教育体系与发展趋势特殊教育教育对象

美国特殊教育服务对象为发展迟缓儿童以及13类障碍儿童台湾

特殊教育对象包括身心障碍和资赋优异两类人群。

中国

特殊对象包括各类残疾儿童。

第14页特殊教育的基本概念特殊教育的发展历程我国特殊教育体系与发展趋势特殊教育教育内容对教学内容的调整，有以下三种方法：（1）替代性课程；（2）调整原有的内容；（3）补充必要的内容。第15页特殊教育的基本概念特殊教育的发展历程我国特殊教育体系与发展趋势特殊教育教育场所阶梯式服务这种阶梯式服务体系能够有效地满足各种儿童的教育需求。第16页特殊教育的基本概念特殊教育的发展历程我国特殊教育体系与发展趋势听觉障碍教育欧洲和北美特殊教育发展历程庞塞最早从事特殊教育尝试。1555162016441760波内特完成了第一本关于聋人个别化教育的著作。

莱佩在创办了第一所公立聋校。布尔沃在出版了第一本关于聋人教育的书。布莱德沃在爱丁堡创办了英国第一所聋校。1767177818171867海尼克在莱比锡建立了德国第一所公立聋校。

美国建立了第一所聋人口语教育学校。加劳德特和克拉克共同建立了美国第一所聋校。第17页视觉障碍教育特殊教育的基本概念特殊教育的发展历程我国特殊教育体系与发展趋势欧洲和北美特殊教育发展历程17841829191318921829霍维在巴黎建立了第一所盲校。。布莱尔创造了用凸起的点字代替字母的方法,后来发展为布莱尔盲文系统。豪威建立了美国第一所盲校。波士顿开办了第一个为有残余视力的学生提供教育的特殊班。美国教育家弗兰克·郝发明了盲文打字机。盲童教育中的一个关键问题是如何建立读、写体系。第18页智力障碍教育特殊教育的基本概念特殊教育的发展历程我国特殊教育体系与发展趋势欧洲和北美特殊教育发展历程17991839184618481866189620世纪初期20世纪40年代

塞甘创立了第一所智力障碍教育学校。韦伯在开办了第一所为智力障碍儿童单设的特殊教育学校。美国罗德岛开办了智力障碍儿童特殊班。美国开始了正常化和去机构化运动。伊塔德对一名11岁的野孩进行了系统的训练。《智力障碍以及其他障碍儿童的精神治疗、卫生保健和教育》一书出版。第一步的试验内容智力障碍教育机制初步形成。《智力障碍及其生理治疗的方法》出版。第19页视觉障碍教育特殊教育的基本概念特殊教育的发展历程我国特殊教育体系与发展趋势中国特殊教育发展历程1874年,穆瑞创办了“瞽叟通文馆”(现北京市盲人学校)。穆瑞在中国初创了中国历史上第一套中文盲字系统——“康熙盲字”,又称“瞽目通文”。第20页听觉障碍教育特殊教育的基本概念特殊教育的发展历程我国特殊教育体系与发展趋势中国特殊教育发展历程1887年,查尔斯·米尔斯夫妇在山东登州创建了中国第一所聋哑学校“登州启喑学馆”。1916年,张謇在江苏南通创办了南通盲哑学校这是中国人自办的最早的特殊学校之一。1927年,中国第一所公立盲聋教育机构南京市盲哑学校建立。20世纪80年代以来,尤其是近年来，我国大陆地区特殊教育得到了快速发展。第21页特殊教育的基本概念特殊教育的发展历程我国特殊教育体系与发展趋势学前教育特殊教育体系3.教育责任：(1)责任机构:卫生保健机构、残疾幼儿学前教育机构和家庭。(2)要求:残疾幼儿的教育应当与保育、康复结合实施；应当注重残疾幼儿的早发现、早康复和早教育。要求：大中城市和经济发达地区,要积极发展。其他地区要进一步发展。安置方式：(1)普通幼儿教育机构;(2)残疾儿童福利机构;(3)残疾儿童康复机构;(4)学校的学前班。残疾儿童家庭应当对残疾儿童实施学前教育。第22页特殊教育的基本概念特殊教育的发展历程我国特殊教育体系与发展趋势义务教育特殊教育体系2.安置方式：(1)特殊教育学校；(2)特殊教育班；(3)随班就读；(4)送教上门。1.教育体系：以专门的特殊教育学校为骨干、以普通学校特殊教育班和残疾儿童少年随班就读为主体、以送教上门为补充。第23页特殊教育的基本概念特殊教育的发展历程我国特殊教育体系与发展趋势职业教育特殊教育体系3.教育责任普通职业教育与培训机构；残疾人职业教育学校和培训机构；特殊教育学校。1.发展目标为城乡有就业要求的残疾人提供各种形式和层次的职业教育与培训。2.职业教育体系职前、职后与培训相互结合,初中高职业教育与培训相互衔接,与普通教育、成人教育协调发展,以能力培养为本的残疾人职业教育与培训体系。第24页特殊教育的基本概念特殊教育的发展历程我国特殊教育体系与发展趋势高级中等以上教育特殊教育体系(2)安置方式高等院校特殊教育学院；

融合教育；其他形式的成人教育。1.高中教育1993年,试办聋人普通高中，试办盲人普通高中,实行了普通教育与职业教育相结合的双轨制教育。第25页特殊教育的基本概念特殊教育的发展历程我国特殊教育体系与发展趋势相关机构及行政职责特殊教育的行政管理010605040302相关机构发展改革部门财政部门民政部门人力资源社会保障

部门残疾人联合会卫生计生部门第26页特殊教育的基本概念特殊教育的发展历程我国特殊教育体系与发展趋势重视生态学模式特殊教育的发展趋势随着对环境作用认识的不断深入,特殊教育愈来愈重视生态学的方法。

应将特殊儿童置于现实的环境中,从他们和社会环境的相互作用，以及社会环境各因素的相互作用中进行考察。

生态学的方法不仅仅应致力于改善儿童自身的学习和行为,而且要强调改善儿童周围的环境。家庭是儿童成长中最重要的生态环境。在特殊儿童的教育中,家庭正在受到越来越多的关注。第27页特殊教育的基本概念特殊教育的发展历程我国特殊教育体系与发展趋势重视早期干预特殊教育的发展趋势早期干预的依据(1)个体大脑发育速度；(2)可塑性；(3)关键期理论。早期干预的对象（1）障碍儿童；（2）有发展落后可能的儿童。个性化家庭服务（1）当前发展水平;（2）家庭资源;（3）预期目标;（4）早期干预服务;（5）教育内容;（6）其他服务;（7）费用承担情况;（8）转衔服务.第28页特殊教育的基本概念特殊教育的发展历程我国特殊教育体系与发展趋势重视个别化教育与转衔服务特殊教育的发展趋势

个别化教育的理念受到普遍关注。该理念要求量身定制个别化教育与服务计划，常见的有针对早期干预阶段的个别化家庭服务计划（IFSP）以及针对教育阶段个别化教育计划（IEP）。转衔服务帮助学生顺利成功地由学生生活时期过渡到社会生活阶段。第29页特殊教育的基本概念特殊教育的发展历程我国特殊教育体系与发展趋势融合教育特殊教育的发展趋势特殊儿童进入普通教育机构采用融合的方式进行教育，已经成为普遍认同的趋势。在推行融合教育的同时,专门的特殊教育学校依然存在,其教育对象主要为中度、重度及多重残疾儿童。第30页特殊教育的基本概念特殊教育的发展历程我国特殊教育体系与发展趋势团队合作;关注质量;加强政府的管理职能特殊教育的发展趋势由于特殊儿童的诊断评估与教育训练涉及多个学科领域,多学科团队合作已成为特殊教育服务的重要特征之一。近年来，特殊教育质量正在受到越来越多的关注。加强政府的管理职能主要表现在以下方面：一是立法和政策保障，二是管理体系的建立与运作。特殊教育概论31特殊教育从隔离走向全纳，经过了一个漫长的时期。自1994年西班牙萨拉曼卡会议以来，全纳教育已成为特殊教育发展的前沿问题，深受大众的关注和期待。第二章全纳教育“”第32页32全纳教育概述01全纳教育的涵义02全纳教育的产生和发展03目录33第34页全纳教育概述随班跟读概述全纳教育的支持形式全纳教育的涵义全纳教育的涵义第34页

英国的托尼·布思认为，全纳教育就是要加强学生参与的过程，并减少学生被排斥的过程。美国有学者认为，全纳教育更关心的是特殊儿童的权利而非学校校长、教师及心理学工作者的专业判断与建议。

还有学者认为，全纳是一种价值倾向。强调给予学生平等参与所有的学校活动的机会。

我国的学者认为，全纳教育是这样一种持续的教育过程，即接纳所有学生，反对歧视和排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。全纳教育概述随班跟读概述全纳教育的支持形式全纳教育的涵义广义狭义全纳教育的涵义

1994年的《萨拉曼卡宣言》认为，全纳教育就是要“让学校为全体儿童服务”。

全纳教育针对的不只是残疾儿童，它也针对其他群体，如贫困儿童、女童和边远地区的儿童。第35页35全纳教育概述随班跟读概述全纳教育的支持形式全纳教育的涵义全纳教育的涵义全纳教育是要减少各种学习障碍，让普通学校能满足所有学习者的需要。

目的是为全体公民建立一个更公平的社会。。36十九世纪二十世纪二十世纪中期1978

人们对是否应该为那些有障碍或生活条件差的儿童提供学校教育而一直争议。

人们普遍认为应该为所有的孩子提供学校教育。

人们开始尝试一体化教育。全纳教育概述随班跟读概述全纳教育的支持形式全纳教育的产生和发展

北欧的挪威、瑞典等国家特殊教育界提出正常化的建议，打破了隔离制的传统。

联合国分别通过了两个宣言认为残疾人享有与同龄人一样的平等权利。1975美国颁发了“所有残疾儿童教育法”。英国沃诺克委员会发表了《沃诺克报告》。1971、1975二十世纪六七十年代第37页七十年代八十年代19931990第38页全纳教育概述随班跟读概述全纳教育的支持形式全纳教育的产生和发展全纳教育的产生

70年代开始出现了正常化思想。所谓正常化，即主张智力落后者及其他残疾人每天的生活模式应尽可能地接近主流社会。

从80年代开始，欧美一些国家开始用“特殊教育需要儿童”这一术语来替代“残疾儿童”、“特殊儿童”，而“特殊教育”这一名称也相应地改为“特殊需要教育”。

1990年，《世界全民教育宣言》提出：必须各类残疾人提供平等教育的机会，并使这种教育成为整个教育体系中的一个组成部分。

1993年，《哈尔滨宣言》指出：要通过全纳学习的观念探索满足一切儿童的基本学习所需要。第38页全纳教育概述随班跟读概述全纳教育的支持形式全纳教育的产生和发展第39页广义狭义全纳教育的产生《萨拉曼卡宣言》（1）每一个儿童都有接受教育的权利；（2）每一个儿童有其独特的个人特点、兴趣、能力和学习需要；（3）教育制度的设计和教育计划的实施应该考虑到这些特性和需要的广泛差异；（4）有特殊教育需要的儿童必须有机会进入普通学校；（5）以全纳性为导向的普通学校是实现全民教育的最有效途径。39全纳教育概述随班跟读概述全纳教育的支持形式全纳教育的产生和发展第40页广义全纳教育的发展

人们期望所有学生都能满足更高的标准，对于特殊儿童在全纳教育中教学和安置究竟哪个更重要的问题，还将持续地争论。

《萨拉曼卡宣言》公布后，许多国家纷纷开展全纳教育。在全纳教育的实践中，对全纳的观点各有争执。40全纳教育概述随班跟读概述全纳教育的支持形式广义狭义随班跟读的概念随班就读，顾名思义，是把特殊儿童安置在普通学校的普通班级里，让他们和正常儿童一起接受教育。随班跟读的概念广义

我国对全纳教育基本持肯定态度。对全纳教育的接受与实施，主要体现于“随班就读”的教育理论与实践。41全纳教育概述随班跟读概述全纳教育的支持形式随班跟读的产生

随班就读的教育形式，大约在二十世纪50年代初就已经在农村地区存在。

与此同时，我国盲教育的社会活动家徐白仑先生率先启动了名为“金钥匙工程”的盲童教育计划。随班跟读的产生与发展42第43页全纳教育概述随班跟读概述全纳教育的支持形式随班跟读的发展随班跟读的产生与发展198819892001

全国特殊教育工作会议开启了特殊教育发展的新篇章。国家教委委进行视力残疾和智力残疾儿童少年随班就读试验.教育部等部门联提出了明确的指示：建立和完善随班就读的支持保障体系。

教育部决定在全国100个县（区）开展随班就读支持保障体系的试点工作。上海市教委规定了上海市随班就读工作的管理体系。2013.6北京市启动《北京市中小学全纳教育行动计划》。2006.62003全纳教育概述随班跟读概述全纳教育的支持形式第44页广义随班跟读学生的安置随班跟读学生的安置与管理广义随班就读形式：第一，完全的随班就读。第二，辅以咨询辅导服务的随班就读。第三，配有资源教室的随班就读。第四，提供特殊专业服务的随班就读。广义随班就读的原则：第一，就近入学。第二，区（县）教育部门负责规划。第三，学校接收服务区的儿童入学。第四，改选适合的安置。44全纳教育概述随班跟读概述全纳教育的支持形式广义狭义随班跟读学生的管理班级管理：一是把随班就读学生纳入常规班级管理。二是帮助随班就读学生适应普通班级的环境。三是探求对特殊学生的教育途径。随班跟读学生的安置与管理教育行政管理：一是建立组织机构。二是调查统计工作。三是制订适合的政策和规定。四是督导检查。学校管理方面：一是接纳学生入学。二是选定合适的教师和班级。三是建立特殊儿童个别档案。四是制定学制。45全纳教育概述随班跟读概述全纳教育的支持形式第46页广义狭义随班就读是投资少、见效快，有利于普及残障儿童义务教育的一种安置形式

随班就读依托已有的中小学的良好基础，对提高残障儿童的入学率可以发挥积极的作用。随班就读使大量残障儿童踏进了校门，不仅节约了财力、物力、人力，而且大大提高了残障儿童的入学率。随班跟读的作用46全纳教育概述随班跟读概述全纳教育的支持形式第47页广义狭义改变了主流社会对于残疾的态度与观念，促进了社会各界对于残障的理解与接纳随着随班就读的大力实施，不仅越来越多的普通学校教师投入到教育残障儿童的工作中来，而且各级政府机关、社会团体与组织以及更多的家庭也加入到特殊教育体系中来。

残障者回归主流环境接受教育、回归正常社会生活环境的观念逐渐深入人心。随班跟读的作用47全纳教育概述随班跟读概述全纳教育的支持形式第48页广义狭义有助于残障儿童的学业发展与身心健康发展改变了正常人关于残障的概念，对残障儿童的心理与行为产生了巨大的影响。不仅有利于残障儿童身心健康发展，有利于残障儿童尽早适应主流社会环境，也有利于社会对残障者的正确接纳与服务。随班跟读的作用48全纳教育概述随班跟读概述全纳教育的支持形式第49页广义狭义促进传统学校进行变革，转变办学方式

随班跟读的作用我国在20世纪90年代末进行的基础教育课程改革：承认个别差异的普遍存在。这些观念与全纳教育、随班就读的理念是一致的，它不仅有利于残障儿童入学读书，也对普通学校的改革起到了推动的作用。49全纳教育概述随班跟读概述全纳教育的支持形式第50页巡回指导巡回指导巡回指导是指组织专家队伍，从一个学校到另一个学校开展评估、提供咨询、提供材料，甚至做一些直接教学的活动。巡回指导服务模式的优点是使专门化服务直接进入到每一所学校和每一个社区。然而，这种模式设计的服务不能太分散，否则对学生和学校来说几乎不具有真正的价值。50第51页全纳教育概述随班跟读概述全纳教育的支持形式第51页资源中心

资源中心资源中心一般开展以下一些工作：行为评估、提供建议、为教师和家长提供咨询和支持、帮助教师专业发展、帮助家庭训练并增强家长对残疾的认识；提供特殊材料和设备；帮助寻找地区或国家层次的更专业的中心以及提供更大范围的服务；从事一些有限的直接教学。全纳教育概述随班跟读概述全纳教育的支持形式课程与教学策略的调整

课程与教学策略的调整在全纳教育中，进行相应的课程与教学策略的调整。在学校中，协同教学有很多形式，有一人教学、一人协助的形式；有平行教学形式；还有团队教学形式等。合作学习是一种教学策略。在合作学习中，学生组成异质性的小组，共同解决问题或检验答案。

部分参与法是另一种教学策略，它是指普通教育班级中所有学生实际上都要参与所有的活动，只是残障学生的参与量有所减少。52全纳教育概述随班跟读概述全纳教育的支持形式第53页广义资源教室方案资源教室方案资源教室方案即由资源教师利用资源教室的设备和其他资源，为学生及教师提供教学的协助，其核心的概念在于如何发挥资源的功能。

资源教室方案以普通教育一般的课程为基础，其服务对象为就读于普通班，而在学业或行为上需要特殊协助的学生，其目的是为学生及教师提供教学的支援。53全纳教育概述随班跟读概述全纳教育的支持形式第54页广义资源教室方案资源教室方案资源教室方案的功能是评估、教学、咨询与在职训练。资源教室方案的特点：一是资源教室方案是一种暂时性的支援教学。二是资源教室强调个别化教学。三是资源教室具有预防功能。四是资源教室具有统合功能。五是资源教室可以减少隔离与标记的不良影响。

54全纳教育概述随班跟读概述全纳教育的支持形式第55页差异教学差异教学差异教学的本质是满足学生的不同学习需要，最终是为了促进每个学生最大限度的发展。实施差异教学的前提是对学生的全面测查和了解。

差异教学即指在班级集体教学中立足学生的个性差异，满足学生的不同学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。55

为了实施差异教学，课程应该是灵活的、可选择的。学校应建立课程资源中心或资源教室，为随班就读学生提供必要的支持和帮助。全纳教育概述随班跟读概述全纳教育的支持形式第56页差异教学差异教学在课堂教学中，教师在保证全体学生学习基本内容的基础上，设计开放性的可选择的活动，学生的学习活动既有共同之处，又有不同的层次和类型。56特殊教育概论57第三章特殊教育的法规与政策“”

特殊教育发展的重要标志之一，是相关法规与政策的完善。从特殊教育的发展历史来看,特殊儿童的教育方式从被排斥到隔离直至融合的整个过程中,法规和政策起着极其重要的作用。相比之下,我国的特殊教育法规和政策还有很大的发展空间。第三章特殊教育的法规与政策58我国特殊教育的法规与政策01特殊教育相关国际文献与重要法规02目录59我国特殊教育的法规与相关政策特殊教育相关国际文献与重要法规第60页《中华人民共和国宪法》特殊教育的相关法规

第45条规定:中华人民共和国公民在年老、疾病或者丧失劳动能力的情况下,有从国家和社会获得物质帮助的权利。国家发展为公民享受这些权利所需要的社会保险、社会救济和医疗卫生事业。第46条规定:中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。60我国特殊教育的法规与相关政策特殊教育相关国际文献与重要法规第61页教育法律及相关法律特殊教育的相关法规1、《中华人民共和国教育法》第10条规定:国家扶持和发展残疾人教育事业。第38条规定:国家、社会、学校及其他教育机构应当根据残疾人身心特性和需要实施教育,并为其提供帮助和便利。61我国特殊教育的法规与相关政策特殊教育相关国际文献与重要法规第62页教育法律及相关法律特殊教育的相关法规2、《中华人民共和国高等教育法》第9条规定:高等学校必须招收符合国家规定的录取标准的残疾学生入学,不得因其残疾而拒绝招收。3、《中华人民共和国职业教育法》第7条规定:国家采取措施,扶持残疾人职业教育的发展。第15条规定:各级各类职业学校和职业培训机构及其他教育机构应当按照国家有关规定接纳残疾学生。62我国特殊教育的法规与相关政策特殊教育相关国际文献与重要法规第63页教育法律及相关法律特殊教育的相关法规5、《中华人民共和国残疾人保障法》

第三章为“教育”,包括职责、依特性施教、发展方针、办学渠道、普通教育方式、特殊教育方式、成人教育、师资以及辅助手段等九个方面的内容。6、《妇女权益保护法》第18条规定:政府、社会、学校应当采取有效措施,保证残疾适龄女性儿童少年完成义务教育。7、《中华人民共和国未成年人保护法》第28条规定:各级人民政府应当采取措施保障残疾的未成年人等接受义务教育。63我国特殊教育的法规与相关政策特殊教育相关国际文献与重要法规第64页行政法规特殊教育的相关法规1、《残疾人教育条例》《条例》共分九个部分:总则、学前教育、义务教育、职业教育、普通高级中等以上教育及成人教育、教师、物质条件保障、奖励与处罚、附则。2、《学校体育工作条例》

第九条规定：学生因残疾免修体育课或者免除体育课考试的，必须持医院证明，并报学校教务部备案。64我国特殊教育的法规与相关政策特殊教育相关国际文献与重要法规第65页部门规章特殊教育的相关法规《特殊教育学校暂行规定》对特殊教育学校的学制、培养目标、管理体制等作了阐述,共分九个部分,包括总则，入学及学籍管理，教育教学工作,校长、教师和其他人员,机构与日常管理,卫生保健及安全工作,校园、校舍、设备及经费,学校、社会与家庭,附则。65我国特殊教育的法规与相关政策特殊教育相关国际文献与重要法规第66页重要政策特殊教育的相关法规1.《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》2.《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》3.《特殊教育提升计划（2014—2016年）》4.《国家中长期教育改革和发展规

划纲要（2010—2020年)》66我国特殊教育的法规与相关政策特殊教育相关国际文献与重要法规第67页基本概念重要法规与政策解读基本概念

残疾人是指在心理、生理、人体结构上,某种组织、功能丧失或者不正常,全部或者部分丧失以正常方式从事某种活动能力的人。基本概念

在过去的一段时间内,特殊教育以视力残疾、听力残疾和智力残疾学生为主要对象。随着特殊教育的发展,一些条件成熟的地区逐渐将特殊教育对象拓展至各类残疾者以及其他有特殊教育需要的学生。67我国特殊教育的法规与相关政策特殊教育相关国际文献与重要法规第68页发展方针重要法规与政策解读发展方针

发展残疾人教育事业,实行普及与提高相结合、以普及为重点的方针,着重发展义务教育和职业教育,积极开展学前教育,逐步发展高级中等以上教育。发展方针

我国幅员辽阔，人口众多，经济发展不平衡。对于一部分经济发展相对落后的中西部地区而言，未来的一段时间将继续实行“普及与提高相结合，以普及为重点”的方针。68我国特殊教育的法规与相关政策特殊教育相关国际文献与重要法规第69页管理与教育职责重要法规与政策解读

国家保障残疾人受教育的权利。残疾人教育是国家教育事业的组成部分。国家、社会、学校和家庭对残疾儿童、少年实施义务教育。中国残疾人联合会及其地方组织应当积极促进和开展残疾人教育工作。幼儿教育机构、各级各类学校及其他教育机构应当依照规定,实施残疾人教育。69我国特殊教育的法规与相关政策特殊教育相关国际文献与重要法规第70页教育安置方式重要法规与政策解读学校应当安排残疾学生与普通学生一起学习、活动,补偿其生理和心理缺陷。普通教育方式残疾儿童少年随班就读,应当就近入学。招收残疾儿童少年随班就读,一般应当对其残疾类别和程度进行检测和鉴定。70幼儿教育机构附设的残疾儿童班、特殊教育学校的学前班、残疾儿童福利机构、残疾儿童家庭,对残疾儿童实施学前教育。初级中等以下特殊教育学校和普通学校附设的特殊教育班,对不具有接受普通教育能力的残疾儿童、少年实施义务教育。高级中等以上特殊教育学校、普通学校附设的特殊教育班和残疾人职业技术教育机构,对符合条件的残疾人实施高级中等以上文化教育、职业技术教育。我国特殊教育的法规与相关政策特殊教育相关国际文献与重要法规第71页教育安置方式重要法规与政策解读71我国特殊教育的法规与相关政策特殊教育相关国际文献与重要法规第72页教育安置方式重要法规与政策解读

特殊教育方式是针对残疾儿童的传统的教育方式。经过多年的发展,针对不同阶段教育对象所提供的方式愈来愈多样,基本上满足了不同障碍类型、不同障碍程度的残疾儿童接受教育的需求。72我国特殊教育的法规与相关政策特殊教育相关国际文献与重要法规第73页教学内容和教学方法重要法规与政策解读学校应当根据需要,在适当阶段对残疾学生进行劳动技能教育、职业教育和职业指导。教学内容在进行思想教育、文化教育的同时,加强身心补偿和职业技术教育,应当坚持思想教育、文化教育、劳动技能教育与身心补偿相结合。73我国特殊教育的法规与相关政策特殊教育相关国际文献与重要法规第74页教学内容和教学方法重要法规与政策解读在教学方法的选择上,针对特殊儿童的教学，强调适用性和针对性。教学方法所谓身心补偿,不同类别与障碍程度的特殊儿童需求有所不同。普通中学可以根据随班就读或特殊教育班学生的情况，因地制宜地开设职业教育的课程。74我国特殊教育的法规与相关政策特殊教育相关国际文献与重要法规第75页师资重要法规与政策解读师资培养与培训

国家举办各类特殊教育师范院校、专业,在普通师范院校附设特殊教育班(部),培养、培训特殊教育师资。

普通师范院校应当有计划地设置残疾人特殊教育必修课程或者选修课程。县级以上地方各级人民政府教育行政部门应当将残疾人教育师资的培训列入工作计划,并采取设立培训基地等形式,组织在职的残疾人教育教师的进修提高。75我国特殊教育的法规与相关政策特殊教育相关国际文献与重要法规第76页师资重要法规与政策解读

对在普通学校承担残疾学生随班就读教学和管理工作的教师，在绩效考核中给予倾斜。特殊教育教师和职工享受特殊教育津贴。要求全面落实国家规定的特殊教育津贴等特殊教育教师工资待遇倾斜政策。师资待遇76我国特殊教育的法规与相关政策特殊教育相关国际文献与重要法规第77页《萨拉曼卡宣言——关于特殊需要教育的原则、方针和实践》该宣言声明:每个儿童都有受教育的基本权利;每个儿童都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要;教育制度的设计和教育计划的实施应当考虑到这些特性和需要的广泛差异;有特殊教育需要的儿童必须有机会进入普通学校等。特殊教育相关国际文献77我国特殊教育的法规与相关政策特殊教育相关国际文献与重要法规第78页《特殊需要教育行动纲领》

基本原则是：学校应该接纳所有的儿童,而不考虑其身体的、智力的、社会的、情感的、语言的差异或其他任何条件。

“特殊需要教育的新思考”;“国家一级行动的指导方针”;“区域和国际两级行动的指导方针”。特殊教育相关国际文献78我国特殊教育的法规与相关政策特殊教育相关国际文献与重要法规第79页《残疾人权利公约》《残疾人权利公约》旨在促进、保护和确保所有残疾人充分和平等地享有一切人权和基本自由，并促进对残疾人固有尊严的尊重。其核心内容是确保残疾人享有与健全人相同的权利，并能以正式公民的身份生活，从而能在获得同等机会的情况下，为社会作出贡献。特殊教育相关国际文献79我国特殊教育的法规与相关政策特殊教育相关国际文献与重要法规第80页美国《全体残疾儿童教育法》该法案的主要内容包括以下六个方面:(1)免费、适当的公立教育；(2)适当的评估；(3)最少限制环境；(4)个别化教育计划；(5)家长参与；(6)法律保障程序。国外重要法规与政策介绍80《1986年残疾人教育法修正案》、《残疾人教育法修正案》、《1997年残疾人教育法》、《不让一个儿童落后法案》、《2004年残疾人教育促进法》。我国特殊教育的法规与相关政策特殊教育相关国际文献与重要法规第81页美国81我国特殊教育的法规与相关政策特殊教育相关国际文献与重要法规第82页英国

《沃纳克报告》

(1)约有20％的学龄儿童具有特殊需求。(2)使用“有特殊教育需要儿童”取代“障碍儿童”。(3)让特殊儿童可以接受所需的特殊教育。(4)主张融合的教育安置,同时也可以设立特殊教育学校。(5)特殊教育向学前教育和高等教育延伸。(6)由专门人员负责特殊儿童的评估。(7)师范教育中应设置特殊教育课程,端正师范学生对特殊儿童的态度。国外重要法规与政策介绍82我国特殊教育的法规与相关政策特殊教育相关国际文献与重要法规第83页英国《1981年教育法》、《1988年教育改革法案》、《1993年教育法》、《1997年特殊教育绿皮书》、《特殊教育需要和残疾人法》、《2004年特殊教育需要者教育法》、《2011年特殊教育绿皮书》、《儿童与家庭法》。国外重要法规与政策介绍83特殊教育概论84第四章个别化教育计划“”第85页

所谓个别化教育计划，是指一份由学校与家长共同制定的针对学生个别需要的书面教育协定，它记载学生的评定结果，该年度需提供的教育安置、相关服务及教学目标等。特殊教育对象因其个别差异大，需要更有针对性的、个别化的教育。个别化教育计划被视为落实个别化教育、提升特殊教育质量的重要保障。85个别化教育计划概述01个别化教育计划的制定与实施02目录个别化教育计划概述个别化教育计划的制定与实施第87页个别化教育计划的起源个别化教育计划的由来

1975年，美国国会通过的94—142公法规定：必须为所有3—21岁的特殊儿童制定适合其需要的个别化教育计划（IEP），且须定期评估与修正。1990年的101—476公法（IDEA）将转衔服务内容列为IEP的必要项目，要求学校负责制定个别化转衔计划（ITP）。个别化教育计划的起源87个别化教育计划的意义家长参与4教育平等1教育绩效责任3融合教育5多学科参与6个别化教育计划概述个别化教育计划的制定与实施个别化教育计划的起源个别化教育计划的由来因材施教2第88页个别化教育计划概述个别化教育计划的制定与实施第89页IDEA的规定个别化教育计划的主要内容根据IDEA的规定，一份完整的IEP应当由以下几个部分组成：当前的表现年度目标普通教育的参与情况服务时间和地点成年特殊教育和相关服务参与州和地区性的考试的情况评价进步转衔服务89个别化教育计划概述个别化教育计划的制定与实施第90页我国IEP的主要内容个别化教育计划的主要内容1.基本资料基本资料通常包括儿童的基本信息、家庭的基本信息、儿童的发展史等内容。2.儿童现况儿童现况通常包括基于评估结果的儿童各方面的表现。主要包括儿童诊断结果、儿童发展与教育评估结果、儿童障碍状况对其在普通班学习及生活的影响。3.教育与相关服务教育与相关服务需求通常包括儿童所需特殊教育、相关专业服务及支持策略。主要包括教育安置方式、课程与教学安排、相关服务。90个别化教育计划概述个别化教育计划的制定与实施第91页我国IEP的主要内容个别化教育计划的主要内容6.计划评定的方式、标准以及评定日期4.长期目标（年度或学期目标）说明本年度或学期的学习重点，可以分学科或发展领域呈现。5.短期目标（教学目标）说明达成长期目标的各阶段性目标。91个别化教育计划概述个别化教育计划的制定与实施第92页评估计划的制定

评估是指运用观察、测验、资料分析等手段了解个体身心特征，探讨个体在学习情境中既有的成就和可能的发展。92个别化教育计划概述个别化教育计划的制定与实施第93页制定评估计划计划的制定制定评估计划评估目的评估内容评估方式评估工具评估人员评估的时间地点93个别化教育计划概述个别化教育计划的制定与实施第94页评估的实施计划的制定1.健康评估（1）一般评估项目感觉器官与功能；运动功能；新陈代谢功能；神经系统功能；其他相关疾病与损伤。（2）评估人员评估人员主要由专业医生担任。（3）特殊教育与相关服务建议

儿童的医疗与服务需求。

儿童的健康状况对教育环境的特殊需求。

课程调整的建议。

与评估有关的建议。94个别化教育计划概述个别化教育计划的制定与实施第95页评估的实施计划的制定（1）一般评估项目一般评估项目有：视力；定向与行走能力；视知觉。（2）评估人员评估人员主要包括：眼科医生；定向与行走专家；心理学专业人员。（3）特殊教育与相关服务建议

视觉器官的治疗和矫正建议。

针对个体的视觉障碍，教育教学环境的调整建议。

必要的教育训练。

教育辅助设施以及资源的提供。2.视觉检查95个别化教育计划概述个别化教育计划的制定与实施第96页评估的实施计划的制定3.听觉检查（1）一般评估项目一般评估项目有：听力损失程度；听力损失类型；语音听力；听知觉。（2）评估人员评估人员主要包括：听力学家；耳科医生；心理学家；特殊教育教师。（3）特殊教育与相关服务建议

听觉器官的治疗和矫正建议。

诊断及助听器材的配备。

在学习上的限制及应有的教育调整措施。

必要的教育训练。

教育辅助设施以及资源的提供。96个别化教育计划概述个别化教育计划的制定与实施第97页评估的实施计划的制定4.认知能力的评估（1）一般评估项目一般评估项目有：智力水平；基础认知能力。（2）评估人员评估人员主要包括：心理学专业人员；教师；家长。（3）特殊教育与相关服务建议

智力发展的特征及各项智力因素的优势与不足。

说明涉及学习的各项认知功能的长处与不足，并提供教育上的调整措施。97个别化教育计划概述个别化教育计划的制定与实施第98页评估的实施计划的制定5.学业水平的评估（1）一般评估项目一般评估项目有：语文学科学业水平、数学学科学业水平、其他学科学业水平、与学业水平相关的各方面表现。（2）评估人员评估人员主要为：教师及相关人员。（3）特殊教育与相关服务建议

通过主要学科学业水平反映出儿童学科学习上的优势和不足，建议IEP学业辅导的重点。

教育辅导的建议。98个别化教育计划概述个别化教育计划的制定与实施第99页评估的实施计划的制定6.情绪与行为（1）一般评估项目评估儿童在各种环境中的行为和内在的情绪状态，主要有：学校环境、家庭环境、同伴交往。（2）评估人员评估人员主要包括：心理学专业人员；教师；社会工作者；家长。（3）特殊教育与相关服务建议

情绪困扰和行为表现的特点以及可能的原因分析。

医学治疗、心理辅导以及其他相关服务的建议。

教育上的调整。99个别化教育计划概述个别化教育计划的制定与实施第100页计划的制定计划的制定（一）拟定IEP草案通常情况下，由学校指定人员负责拟订IEP草案。负责起草的人员根据评估阶段收集到的各方面资料，提出基本构想，包括领域的优先顺序,决定哪些领域需要特别加强，暂列出“个别化教育计划”的内容。100个别化教育计划概述个别化教育计划的制定与实施第101页计划的制定计划的制定（二）召开IEP会议101个别化教育计划概述个别化教育计划的制定与实施第102页计划的制定计划的制定（三）目标的确定与撰写1.长期目标这些目标的选定，必须能反映儿童在该学科或领域中最需要达到的水准。2.短期目标短期目标的拟定，主要根据儿童现有的表现水准与长期目标之间的能力差距，因此短期目标通常是顺序性的，针对某一单元的目标。102个别化教育计划概述个别化教育计划的制定与实施第103页实施的场所与实施人员IEP的实施（1）教师：教师是实施IEP最为重要的人员。（2）家长：家长的适当介入，对于IEP的实施有直接的推动作用。（3）其他人员：IEP中涉及的不仅仅是教育，还有针对儿童需要的相关服务。实施场所（1）学校：学校是实施IEP的“主战场”。（2）家庭和其他场所：可以通过送教上门的形式在家学习，或者在医院学习。实施人员103个别化教育计划概述个别化教育计划的制定与实施第104页实施策略IEP的实施（1）时间的分析（2）空间的分析。（3）人力资源的分析。目标的汇集

将同一班级儿童的IEP排列出来，将其目标按领域汇集与整理，便可明显地看出目标间的异同。将共性的目标融入班级或小组教学中。目标的分析104个别化教育计划概述个别化教育计划的制定与实施第105页目标超前与滞后的处理IEP的实施

一是重新测定教学起点；二是将难易控制在适中的水平；三是改变教学方式和教学方法；四是各方密切配合。原因（1）时间。（2）教学方法。（3）人员配合。（4）教学起点。处理方法105个别化教育计划概述个别化教育计划的制定与实施第106页IEP的评估与修订IEP的评估与修订（1）计划的执行情况；（2）对儿童再次评估的结果；（3）家长反映的有关该儿童的重要信息；（4）其他相关人员反映的重要信息。对IEP内容的评估（1）内容的完整性（2）内容的适当性。IEP的修订106特殊教育概论107第五章智力障碍儿童“”第108页智力障碍是一种残疾。智力障碍儿童由于智力功能和社会适应行为的障碍，在学业能力、认知能力、社会交往以及自理能力等各方面明显地落后于同龄儿童。智力障碍儿童是传统的特殊教育对象之一。由于障碍程度的不同，这个群体内部的差异很大，表现出的教育需求也各有不同108智力障碍概述01智力障碍儿童的教育02目录智力障碍概述智力障碍儿童的教育第110页智力障碍的定义智力障碍的概念在1959年之前，AAIDD以智商分数为标准，即IQ低于70为智力障碍，在1959年之后对智力障碍的判断均以智力发展的明显落后以及社会适应行为障碍作为两个重要的标准。智力残疾是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。智力残疾包括在智力发育期间或者智力发育成熟以后。智力障碍是一种障碍，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制，表现在概念性、社会性和实践性适应技能方面的落后；障碍发生在18岁以前。我国的定义美国的定义110智力障碍概述智力障碍儿童的教育第111页智力障碍定义使用的前提智力障碍的概念第五，通过一个阶段适当的、有针对性的支持，智障者的生活功能通常会有所改进。第一，当前功能的限制必须置于个体同龄伙伴有代表性的社区环境背景以及文化中加以考虑。第二，有效的评估应当考虑文化和语言的多元性以及在沟通、感知、运动和行为方面的个别差异。第三，在同一个体内部，局限往往与优势并存。第四，对限制进行描述的主要目的是构建个体所需的支持方案。111智力障碍概述智力障碍儿童的教育第112页智力障碍的鉴定智力障碍的鉴定与分类更多的心理学家认为，智力是各种基本能力的综合，即观察力、记忆力、想象能力和思维能力的综合，其核心成分是抽象思维能力。●斯坦福-比奈智力量表●韦克斯勒儿童智力量表●韦克斯勒学前儿童智力量表●考夫曼儿童智力量表●瑞文测验（CRT）。112智力障碍概述智力障碍儿童的教育第113页智力障碍的鉴定智力障碍的鉴定与分类智力商数简称智商（IQ），是个体接受智力测验所得到的标准分数。其计算公式为：IQ=MACA×100其中MA为智力年龄（简称智龄），CA为实际年龄（简称实龄）。尽管对智商分数的依赖引起一些担忧，但迄今为止，它仍是标准化智力评定的唯一方式。113智力障碍概述智力障碍儿童的教育第114页智力障碍的鉴定智力障碍的鉴定与分类第二，智力测验的结果只能作为评定的参考，并不是制定教育目标的唯一依据。智力评定第一，任何智力测验工具都有测验的标准误，因此，应当将测验中得到的IQ分数视为一个范围。114智力障碍概述智力障碍儿童的教育第115页适应行为评定智力障碍的鉴定与分类（1）适应行为

AAIDD对于适应行为的定义是：适应行为是指人们习得的用于适应日常生活的概念性、社会性以及实践性技能。概念性技能包括语言、读写、金钱概念和自我定向等技能；社会性技能主要包括人际、责任、自尊、遵循规则、避免受骗等技能；实践性技能主要包括日常生活、日常生活的操作活动、职业技能，以及对环境的自我管理等技能。115智力障碍概述智力障碍儿童的教育第116页适应行为评定智力障碍的鉴定与分类（2）适应行为评定量表

1953年，美国心理学家道尔就编制了文兰社会成熟量表，用以考察儿童的适应行为发展水平。1962年，美国特殊教育专家沃尔芬伯格仿照智商的分等法，将适应能力按SQ‘s分成与IQ相应的4个等级。全量表共有117个测试项目，总计各项得分除以实际年龄所得的分数称社会商数，社会商数的大小可用于判断社会适应能力的高低。116智力障碍概述智力障碍儿童的教育第117页智力障碍的分类智力障碍的鉴定与分类

非特异性的智力障碍——因资料不足无法归入任何类别。

轻度智力障碍——能够参加工作，能够维持较好的社会关系并对社会有所贡献。

中度智力障碍——能够通过学习在自我照料方面有所发展，并获得一定的沟通与学科技能。

重度智力障碍——需要持续不断的支持性服务。

极重度智力障碍——在自我照料、自制、沟通和移动方面有严重的局限。

其他智力障碍——因伴有其他缺陷造成使用正常手段来评定迟滞水平极为困难或根本不可能。117智力障碍概述智力障碍儿童的教育第118页智力障碍的分类智力障碍的鉴定与分类我国的分类118智力障碍概述智力障碍儿童的教育第119页智力障碍的出现率智力障碍的出现率根据2006年第二次全国残疾人抽样调查数据推算，智力障碍占总人口的比例为0.42％。

据美国教育部统计2011年，6—21岁年龄段智力障碍儿童的出现率为0.6%。世界卫生组织估计，智力障碍的出现率为1％—3％，全世界大约有1.93亿智力障碍人士。119智力障碍概述智力障碍儿童的教育第120页出生前的致病因素智力障碍产生的原因2.先天获得性异常（1）胎儿期感染（2）药物毒性损伤（3）放射线和化学毒物的损害（4）吸烟与嗜酒致病因素1.遗传（1）染色体异常（2）先天性代谢异常（3）其他遗传因素120智力障碍概述智力障碍儿童的教育第121页认知特征智力障碍儿童的特征

1.感知（1）感觉特征智力障碍儿童的绝对感受性较低。（2）知觉特征智力障碍儿童知觉速度缓慢。2.注意智力障碍儿童注意的发展水平普遍较低，难以完成从无意注意向有意注意的转变。3.记忆智力障碍儿童存在着记忆障碍。4.思维智力障碍儿童的思维直观具体，缺乏分析、综合、抽象与概括能力。5.学业技能轻度智力障碍儿童学龄前可能没有明显的区别；重度智力障碍儿童几乎不理解书面语言。121智力障碍概述智力障碍儿童的教育第122页社会适应特征智力障碍儿童的特征2.社会交往智力障碍儿童普遍表现出社会交往能力较差。他们受认知能力、语言能力等限制，对正常交往手段的掌握不足。1.日常生活自理轻度智力障碍儿童可表现出与年龄相符的自理功能；重度智力障碍儿童日常生活各种活动均需帮助，任何时候都需监管。122智力障碍概述智力障碍儿童的教育第123页学习环境学习环境融合的普通班级

部分轻度智力障碍儿童在融合的普通班级接受教育。在融合环境中接受教育的智力障碍儿童，要面临两个方面的挑战：其一是学业技能的挑战，其二是社会融合的挑战。

特殊班

在特殊班级中，由特殊教育教师和相关专业人员给全班学生（通常为8—15人）提供专门的课程与教学。

资源教室

部分智力障碍学生每天或每周固定时间到资源教室接受教育或训练。在资源教室，对智力障碍学生的教学与辅导。123123智力障碍概述智力障碍儿童的教育第124页学习环境学习环境在家教育（送教上门）

对于少部分障碍程度严重，并伴有其他残疾的多重障碍学生，采用在家教育的方式，由相关教育机构送教上门。

特殊教育学校

传统的教育安置中，特殊教育学校是智力障碍儿童接受教育的最主要的形式。45124智力障碍概述智力障碍儿童的教育第125页随班就读课程为满足轻度智力障碍学生的特殊教育需求，在适当时候，可以根据学生的情况增加相应的课程，如职业教育、康复训练等。

根据教育部的规定，随班就读的轻度智力障碍学生学习的课程可与普通学生基本一致，所使用的教材一般与普通学生相同。在实践中，需要根据学生的障碍情况与学习能力，对课程与教学进行适当的调整。125智力障碍概述智力障碍儿童的教育第126页特殊教育学校课程特殊教育学校接受中度、重度和极重度的智力障碍学生就读，包括一般性课程和选择性课程。1.一般性课程一般性课程为必修课，体现对学生素质最基本的要求，着眼于学生适应生活、适应社会的基本需求。2.选择性课程选择性课程是学校根据当地的区域环境、学校特点、学生的潜能开发需要而设计的可供学生选择的课程。126智力障碍概述智力障碍儿童的教育第127页支架教学法教学策略

支架原本指建筑行业中使用的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模式，即儿童被看作是一座建筑，儿童的“学”是不断建构自身的过程，而教师的“教”则是一个必要的脚手架。支架式教学由以下几个主要环节组成：（1）搭脚手架（2）进入情境（3）独立探索（4）协作学习（5）效果评价。127智力障碍概述智力障碍儿童的教育第128页真实情境教学教学策略研究发现，当儿童的学习与真实的或类似真实的情境联系时，他们就能够积极有效地建构知识。真实情境教学的三个步骤包括：（1）评定学生的长处和需要；（2）确定功能性优先；（3）通过有意义的学习经验，完成真实情境教学活动。128智力障碍概述智力障碍儿童的教育第129页任务分析法教学策略

任务分析法是将需要学习的任务分析成一系列可以用清晰的行为来表达的学习元素和步骤，以更有效地协助智障儿童学习。任务分析法通常包括以下几个步骤：（1）定学习目标（2）细分学习目标（3）依序实施教学。129特殊教育概论130第三章特殊教育的法规与政策“”听觉是人们接受信息的重要渠道之一。听觉障碍，儿童由于听力损失，在认知、语言和情绪行为等方面都会碰到困难。在听觉障碍儿童的教育方面，要根据听觉障碍的程度和儿童本身的能力进行恰当的教育安置，给予必要的教学策略及辅助设备，帮助听觉障碍儿童融入教育过程，获得相应的知识和技能。第六章听觉障碍儿童131听觉障碍概述01听觉障碍儿童的教育02目录132听觉障碍概述听觉障碍儿童的教育第133页听力障碍的概念听力障碍的概念

残疾标准中规定：听力残疾是指人由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听觉障碍，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活和社会参与。聋未必哑。很多全聋的儿童因为丧失听力，失去了学习语言的机会，造成口头语言丧失的哑。因此，聋是因，即第一缺陷；哑是果，即第二缺陷。133听觉障碍概述听觉障碍儿童的教育第134页听力障碍的鉴定听力障碍的鉴定与分类

听觉障碍的鉴定一般分为听力筛选和听力诊断两个阶段。

2.听力诊断在听力诊断阶段，听力学专业人员对筛选出的可疑听觉障碍儿童作深入而全面的诊断性听力评估。听力障碍

1.听力筛选听力筛选是用快速而简捷的方法从某个特定的群体中鉴别出可能存在听觉障碍的个体的过程。134听觉障碍概述听觉障碍儿童的教育第135页听力障碍的分类听力障碍的鉴定与分类听力残疾一级：

较好耳平均听力损失≥91dBHL。不能依靠听觉进行言语交流。听力残疾二级：

较好耳平均听力损失在81—90dBHL之间。在理解和交流等活动上重度受限。听力残疾三级：

较好耳平均听力损失在61—80dBHL之间。在理解和交流等活动上中度受限。听力残疾四级：

较好耳平均听力损失在41—60dBHL之间。在理解和交流等活动上轻度受限。135听觉障碍概述听觉障碍儿童的教育第136页听力障碍的分类听觉障碍的出现率听觉障碍第一类是传音性听觉障碍，听力损失主要发生在外耳和中耳部分。第二类是感音性听觉障碍，是由于耳蜗内及耳蜗后听神经通路病变导致的听力损失。第三类是混合性听觉障碍，既有传音性听觉障碍，又有感音性听觉障碍。136听觉障碍概述听觉障碍儿童的教育第137页听力障碍的出现率听觉障碍的出现率

美国教育部2014年统计数据显示，2012年，6—21岁年龄段听觉障碍的出现率为0.1%。我国8296万残疾人中，听力残疾人为2004万人，占残疾人总数的24.16％。此外，我国在数量庞大的儿童人口中，每年新诊断出的听力语言障碍儿童有2—4万。我国教育部2014年的统计数据显示，全国听觉障碍学生（6—18岁）在校人数为88459人。137听觉障碍概述听觉障碍儿童的教育第138页学语前听觉障碍的成因听觉障碍产生的原因1.早产或难产一些出生体重很轻的早产儿会出现听觉障碍，还有一些有脑出血经历或出生时耳内缺氧的婴儿也会发生学语前听觉障碍。2.遗传遗传性耳聋是指基因和染色体异常所致的耳聋，是先天性耳聋的一个重要因素。3.麻疹病毒会侵袭正在发育的胎儿，常导致听觉障碍、视觉障碍、心脏疾病和其他严重障碍。4.先天性细胞巨化病毒如果胎儿出生之前就染上细胞巨化病毒，或者母亲在怀孕期前三个月被传染，对胎儿的影响最为严重。。138听觉障碍概述听觉障碍儿童的教育第139页学语后听觉障碍的成因听觉障碍产生的原因1.脑膜炎脑膜炎引起的听觉障碍往往是全聋，还可能出现其他障碍。2.中耳炎中耳炎将引起脓水沉渍、鼓膜穿孔和其他耳病，这些耳病可能导致永久的传导性听觉障碍。3.美尼尔氏病一种相对少见的耳内疾病，它的主要特征包括突发性眩晕、听力波动、耳鸣。4.其他因素有毒化学物质和某些药物能引起感觉神经性听觉障碍。139听觉障碍概述听觉障碍儿童的教育第140页认知特点听觉障碍儿童的特征2.注意特点由于听觉障碍和语言发展迟缓，与正常儿童相比，听觉障碍儿童的无意注意和有意注意的形成和发展都比较缓慢。1.感知觉特点（1）知觉信息加工不完整（2）视觉的优势地位（3）缺陷补偿4.思维特点听觉障碍儿童的思维发展与正常儿童有相同的趋势，但听觉障碍儿童由于语言发展迟缓，其思维的发展表现出更多的具体形象性。3.记忆特点直观形象的东西，他们记得快，保持得好，但对语言材料则不太容易记，再现也不完整。140听觉障碍概述听觉障碍儿童的教育第141页语言发展特点听觉障碍儿童的特征1.发音不清有的儿童不分声母上的送气音和不送气音，有的儿童对韵母发音困难。2.发音不好听觉障碍儿童中最常见的是语调不准和尖声尖气的“假嗓音”。3.音节受限制听觉障碍儿童由于送气不自如、发音不灵活，不能连续发出多个音节，语言缺乏流畅性。4.语言发展落后大多数听觉障碍儿童口语形成晚，上学时还未完全形成，影响了他们书面语的学习。5.智力发展与语言发展不同步听觉障碍儿童的智力发展不断增长，但语言发展却无法跟上，满足不了交际的需要。141听觉障碍概述听觉障碍儿童的教育第142页情绪与个性发展特点听觉障碍儿童的特征2.个性特点听觉障碍儿童的个性特点主要表现为脾气倔强、好冲动、好动、好奇。另外，听力损失严重及全聋的儿童常常感到自己孤独，没有朋友。他们时常表现出沮丧、退缩和孤立的情绪。1.情绪特点听觉障碍不一定会导致社会和人格方面的困难，但它能造成一种容易产生这类困难的环境。142语言频率平均听力损失为41—70分贝以及听力损失在70分贝以上，但经过听力语言训练已具有一定语言能力的儿童少年，可以纳入随班就读范围。

听力语言（包括聋和重听）残疾儿童少年是随班就读的对象之一。因此，我国现行的听觉障碍学生教育安置有普通学校随班就读和聋校就学等形式。听觉障碍概述听觉障碍儿童的教育第143页教育安置学习环境143听觉障碍概述听觉障碍儿童的教育第144页早期教育中家长的参与学习环境在听觉障碍儿童教育中，家长参与和早期干预是十分重要的。任教于聋校的教师都比较肯定早期干预的重要性。婴儿可以通过周围人的面部表情、嘴唇、头部活动、手势、触感和声震动来进行学习交流，因此，听觉障碍儿童的父母尽早建立一个有效的交流环境，是尤其重要的。144听觉障碍概述听觉障碍儿童的教育第145页聋校课程课程听觉障碍学生的培养目标是：具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；具有生活自理能力、社会适应能力和就业能力；具有健壮的体魄、良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。145听觉障碍概述听觉障碍儿童的教育第146页聋校课程课程聋校课程设置原则

均衡性与特殊性相结合的原则综合课程与分科课程相结合的原则统一性与选择性相结合的原则146听觉障碍概述听觉障碍儿童的教育第147页听觉障碍儿童随班就读课程课程147听觉障碍概述听觉障碍儿童的教育第148页交流技能教学策略

在全面交流方法中，手语系统与口语被同时使用。在全面交流方法中，手语系统和口语系统被很好地结合起来，所以它现在已经成为一种被中度和重度听觉障碍人群推崇的交流方法。创造

在20世纪70年代，患有严重听觉障碍的大学毕业生鲍勃·霍尔库姆（BobHolcomb）提倡同时使用口语和手势语两个语言系统，并且为这种双重方法创造了一个新术语——“全面交流方法”。使用148听觉障碍概述听觉障碍儿童的教育第149页交流途径教学策略3.手语系统目前