幼儿园语言教育中师生互动的调查报吿

1、 可复制、编制，期待你的好评与关注! 幼儿园语言教育中师幼互动的调查报吿-以新北区魏村幼儿园为例摘 要:幼儿园语言教育中师幼互动可以激发幼儿参与课堂活动的积极性，也可以使幼儿园语言教育的课堂氛围更加活跃，更能够在一定程度上提高幼儿园语言教育的效率，同时也能让教师和幼儿之间的关系更加和谐融洽。本文将通过对新北区魏村幼儿园语言教育中师幼活动的具体现状进行实地仔细调查研究，根据发现的新北区魏村幼儿园语言教育中师幼活动的师幼语言教育互动活动中师幼关系不平等、师幼语言教育互动活动形式单一等问题提出积极的建议和策略。关键词:幼儿园语言教育；师幼互动；师幼关系；师幼互动形式；积极建议和改进策略Abstrac

2、t: the language of preschool education for junior college students young interaction can arouse the enthusiasm of young children to participate in classroom activities, also can make the kindergarten education language classroom atmosphere more active, more able to in a certain extent, improve the e

3、fficiency of the kindergarten language education, but also can make more harmonious relationship between teachers and children. This article through to the new north wei village kindergarten language education for junior college students young activities carefully on the spot investigation and study

4、, the present situation and problems of the specific according to found new north wei village kindergarten language education for junior college students young teacher young language education interactive activities classroo m young relationship inequality, teacher education interactive activity for

5、m single young language positive Suggestions and strategies. 1 / 20Keywords: kindergarten language education; Teacher-children interaction; Teacher-children relations; Teacher-children interactive form; Positive Suggestions and improvement strategy .目 录1问题的提出22.研究设计3 2.1 研究对象4 2.2 研究方法4 2.2.1 问卷调查分析

6、法4 2.2.2 案例分析法4 2.2.3文献法53.调查结果和分析53.1教师是语言教育活动中的互动主体，大多幼儿教师忽视幼儿主体性。53.2语言教育活动中师幼互动的不平衡性53.3语言教育活动中互动形式单一63.4幼儿教师师幼互动理念滞后73.5教师师幼互动准备工作不到位74.提高语言教育中师幼互动效率的积极建议和改进策略84.1教师更新互动理念84.2精心准备互动工作84.3教师转变角色，促进幼儿主动参与互动活动84.4丰富幼儿园语言教育中师幼互动形式84.5有针对性地进行师幼互动94.6教师师幼互动中熟练运用技巧9结论9参考文献9致谢101问题的提出师幼互动在现实社会中是以一种特殊的人

7、际互动关系存在的，我们平时所说的师幼互动是指发生在教师和幼儿之间的，教师和幼儿在整个过程中处于平等地位的，相互作用和影响是一个链状、循环的连续的过程。师幼互动可以发生在正常的教学活动当中，也可以发生在非正式的游戏、生活和交往中，其存在形式各种各样，不收具体时间和地点的限制。合理的师幼互动可以给孩子创造良好的师幼互动心里环境，帮助孩子健康快乐的成长，还可以给予孩子平等的话语权，创造良好的师生关系，在师幼互动活动中双方可以互换角色，更加深入理解对方，有助于学习质量的提高。幼儿园语言教育活动是贯穿于幼儿一整天的活动，具有目地性和计划性的同时又具有很大的随机性。幼儿园语言教育活动主要是教师引导幼儿主动

8、参与去获取丰富的语言知识，促进幼儿语言能力的全面发展，使幼儿健康快乐的成长的一种活动。语言是幼儿智力发展的基础，合理正确的幼儿园语言教学活动不仅可以使幼儿在相互的交流沟通中获取自己的语言经验，锻炼自己的勇气和自信心，还可以提高幼儿对于语言学习的兴趣，提高自身语言敏感度。幼儿园语言教育中师幼之间的有效互动不但可以活跃幼儿园的课堂氛围，也能增强幼儿园中广大幼儿学习语言的的兴趣和积极性，启迪广大幼儿思维，更能使幼儿园语言教育教学效果突出。但是要想达到理想的幼儿园语言教育效果，就要求幼儿园教师在组织是有活动之前精心准备，并且在具体的师幼活动中采用丰富师幼互动形式，比如老师和个别学生互动，老师和和全体学

9、生互动，老师组织幼儿和幼儿之间互动等等。教师和幼儿进行互动时教师不仅和幼儿产生语言上交流和互动，语言教育师幼活动过程中同时也应运用非语言交流比如动作、手势、眼神等体态语的互动。在幼儿园日常的云烟教师师幼互动活动中，中无论是师幼之间言语的交流还是体态语的交流都能够使师幼在平等、自由的互动中，共同创造奇迹。当然幼儿园语言教育中有效合理地的师幼活动更利于保护广大幼儿参与课堂的积极主动性，也能够更有效地促进幼儿语言能力的形成。但是不得不说现如今我国大部分地区幼儿园语言教育中师幼互动存在着诸多难以令人满意的不足之处。这些真实存在的不足和问题严重阻碍了幼儿的身心发展，也制约和束缚着广大幼儿教师向更高层次迈

10、进 。所以，我们应立足幼儿园中语言教育师幼互动中的具体不足和问题分析其存在原因，并且及时提出有效的改进建议和策略，让我们广大幼儿园语言教育师幼互动能更有效率，也让广大幼儿能够在身心全面发展的同时获得学习语言的能力。下面将具体对新北区魏村幼儿园语言教育师幼互动的具体现状进行分析，找出其语言教育师幼互动中存在的不足和问题，提出改进建议和策略。目前，国家倡导幼儿园教师组织幼儿学习或参与课堂活动时能够体现广大幼儿的主体地位，在幼儿园学习阶段阶段，广大幼儿教师应该力求让广大幼儿身心快乐的学习应该掌握的知识，并能够通过快乐学习形成多项能力。合理恰当地把师幼活动融入到课堂中是新的教学理念的重要体现，也能够切

11、实提高幼儿的学习能力。作为即将从事幼儿教师职业的本人，也寄希望于用自己的所学能够在走上岗位之后寓教于乐，大幅提高广大幼儿的学习能力和幸福感，同时也能够让自己在教学过程中能力进一步得到提升。在这种情况下，我通过阅读大量幼儿教育的相关论文、报刊杂志，然后在指导老师的指导下确立了“幼儿园语言教育师幼互动的调查分析”这个研究选题，并且决定以新北区魏村幼儿园为例为大家呈现幼儿园语言教育师幼互动中存在的问题和不足，在进行大量分析和研究之后提出自己的改进建议和策略。 通过对真实的调查数据整理和对比分析，总结出新北区魏村幼儿园中语言教育中师幼互动中存在的问题和不足之处，并且根据不足和问题及时准确地提出相关改进

12、建议和策略，让新北区幼儿园的教师能够重视语言教育中师幼互动的准备工作，提高认识，注重是有活动技巧运用，全面提高自己组织课堂活动和驾驭课堂的能力，同时让广大幼儿成为学习的主体，并且在收获各项能力的同时也收获幸福和快乐。也借助对新北区魏村幼儿园语言教育师幼互动情况的调查对其他众多幼儿园及幼儿园教师起到抛砖引玉的作用，让更多的幼儿园教师能够重视语言教育中师幼的互动，提高自己的课堂效率，从而促进我国学前教育的发展。2.研究设计2.1 研究对象 新北区魏村幼儿园地理位置偏僻，处于交通不太发达的新北区魏村。魏村的经济水平也不是很高。新北区魏村幼儿园已成立多年，经过多年不断发展，现园内有10个大中小教学班。

13、全园共有幼儿将近两百名，幼儿教师12名。此次调查研究共选取了幼儿园中大、中、小班各一个。共对90名幼儿在课堂上的表现进行仔细入微观察。同时对幼儿园中大中小班的12名教师，包括中老年教师和新教师发放问卷对语言教育中师幼互动的具体情况进行调查分析。2.2 研究方法2.2.1 问卷调查分析法 根据确定的选题和具体调查对象，我设计了相关的调查问卷（见附录），调查问卷共有题目12道，问卷中既有主观题，又有客观题，我设计的调查问卷中问题针对性很强。设计好调查问卷后，我适时把问卷发到新北区魏村幼儿园12位任课教师手中，并且让他们在规定时间内完成问卷的填写，并当场收回问卷，这样做是确保调查问卷百分之百收回，并

14、保证了调查问卷的有效性。我共发出调查问卷12张，收回问卷12张，且12张调查问卷均为有效调查问卷。收回调查问卷后，通过对调查问卷详细地分析与研究、整理，总结出了新北区魏村幼儿园语言教育中师幼互动的现状，并且根据问卷调查的具体结果总结出幼儿园语言教育师幼互动中存在的五个显著问题。五个显著问题具体包括: 教师是语言教育活动中的互动主体，大多幼儿教师忽视幼儿主体性。语言教育活动中师幼互动的不平衡性.教师师幼互动准备工作不到位，师幼语言互动过程中，师幼关系不平等，语言教育活动中互动形式单一。幼儿教师师幼互动理念滞后。教师师幼互动准备工作不到位。语言教育中师幼互动没有针对性，教师师幼互动中缺乏技巧。2.

15、2.2 案例分析法 除了在新北区魏村幼儿园12名任课教师中发放调查问卷外，我还对新北区幼儿园中大多数幼儿通过细致入微的观察。观察他们在语言课上的师幼互动中的真实表现，他们回答问题的表现、集体活动时的状态、受到老师表扬时的表现等等都是我重点观察的内容。观察幼儿的表现目的就是对幼儿园语言教育中师幼互动的一些具体情况进行分析。通过对不同幼儿表现的观察，进一步掌握了幼儿园语言教育中师幼互动存在的问题，为这次调查报告的成功撰写提供丰富材料。2.2.3文献法 在确定调查报告选题之前，我就翻看并阅读了大量关于学前教育的报刊、杂志、专著等。在指导老师帮助下确立选题之后，我又把之前翻看和查阅的大量文献资料进行分

16、类并仔细挑选，最后选出与论文选题相关的一些文献资料，作为撰写这次篇调查报告的理论指导。3.调查结果和分析3.1教师是语言教育活动中的互动主体，大多幼儿教师忽视幼儿主体性。在幼儿园师幼语言互动的具体过程中，大多数幼儿教师往往只顾着完成自己的某项目标，达到她们自己的预期教学目的，有时在语言教育师幼互动中会对众多幼儿说一些命令甚至是带有恐吓性的言语。教师的这些命令性或恐吓性言语无形中对众多幼儿的心理造成极大的伤害，让一些想在课堂上积极表现的幼儿也打消了继续表现的念头。很多幼儿学习兴趣被抹杀，很多幼儿学习知识的积极性也被束缚。而且众多幼儿的语言能力的发展也会受到严重的阻碍。这种不平等的语言互动环境，也

17、会使相当一部分幼儿对幼儿教师形成害怕、畏惧、甚至是恐惧的不良心理，也就可能直接导致众多幼儿在课堂上变得紧张、拘谨，不敢也不能够大胆的表达自己的真实想法和见解，进而导致众多幼儿与幼儿教师的有效交流，间接限制了众多幼儿的语言能力和思维能力的发展，同时也不利于和谐师生关系的建立。调查问卷“你觉得师幼关系应该是平等的吗？”一问题中。12名教师中有10人选择认为是“不平等”。只有两人选择了认为师幼关系是平等的。可见，幼儿教师根深蒂固的思想是师幼关系不能平等的一个重要原因。对于“你在日常的语言教育师幼互动中是否体现了师幼之间的平等关系？”有10人选择了否，占到了被调查总数的百分之八十以上，只有两人选择了在

18、自己的课堂中体现了师幼互动中师幼关系的平等，她们在访谈中谈到，自己在日常语言教育师幼互动中，注重幼儿教师的角色转变，注重幼儿的主体学习地位。让幼儿在课堂中多动。3.2语言教育活动中师幼互动的不平衡性研究者以课堂评价工具作为研究工具，对所收集的语言样本活动进行分析，评分系统主要通过情感氛围、活动组织和教育支持三个维度共十项指标来分析是由互动的质量，每项指标都有自己的标准。从结果来看，11个语言教学活动样本的师生互动处于中等水平，三个维度之间存在不平衡性，情感氛围平均得分最高为5.03份，活动组织为4.67分，教育支持最低为3.39分。从10项行为指标来看，总的平均分为4.43分，各项指标分数在3

19、-5分之间；其中积极氛围指标平均分最高为4.91分；其次为教学指导形式、教师敏感性和安排效率分别为4.82分、4.36分和4.27分；认知发展最低仅为3分，指得注意的，本研究读取的是语言教学活动，但语言示范这一指标平均分仅为3.55，处于中等偏低水平。这个调查可以发现，幼儿园语言教育活动中师幼互动存在很大的不平衡性。在日常的语言教育中师幼互动由于幼儿园中大中小班各年龄班幼儿的认识水平、学习知识的能力已改有所不同和，师幼互动的侧重点也应该不一样。小班老师更多的应在生活活动中互动、中大班老师则在在教学活动中多多互动。其不平衡性大约可以分为以下几个方面：（1）通过对课堂的具体观察我们发现幼儿园师幼互

20、动中互动对象存在不平衡现象：大多幼儿教师偏向于与“全体幼儿”互动；也有幼儿教师偏向于与“表现积极的幼儿”互动；更多的幼儿教师偏向于与“最佳视线内的幼儿”互动。（2） 除了互动形式具有不平衡性之外，幼儿园语言教育中师幼互动的内容也存在不平衡现象：具体在相关知识的传授上、情感态度的培养上、活动行为的矫正上重视程度不一，众多幼儿教师更侧重教材知识的传授，尤其是一些年长的老教师，他们教育教学理念比较滞后，一些新教师虽然重视广大幼儿情感态度的培养，但是重视程度也显得远远不够。（3） 语言教育中师幼互动针对性较差也是语言教育活动中师幼互动不平衡的一个体现。在走访调查中我们发现:大多数幼儿教师在语言教育师幼

21、互动过程中不能准确把握互动时机，互动缺少针对性。大多幼儿教师为了活跃课堂氛围、增强大多数幼儿参与活动的兴趣和积极性，盲目互动。新北区魏村幼儿园园长表示:园内一些新毕业的幼儿教师师幼互动针对性差更明显，她们不能根据自己要达成的教学目标进行有效互动，也不能及时发现课堂中的教学契机，不能灵活且有针对性地改变自己的教学策略。3.3语言教育活动中互动形式单一在具体的调查问卷中我们分析得出，12位教师中有8位教师选择采用教师提问、幼儿配合回答的形式进行互动。体现了幼儿园语言教育互动活动形式单一的特点。从调查问卷结果我们发现:师幼互动的过程中互动形式存在着很多不足之处，单一的幼儿教师提问，幼儿回答的形式使大

22、多幼儿教师不能充分地了解一些幼儿所表达的真实内容，不能及时了解幼儿的真实需要，更没办法通过与幼儿的互动发展他们的语言能力。在走访幼儿时，很多幼儿表示自己在课堂上表现的机会很少，同伴和同伴互动交流的也比较少，大多数幼儿园中幼儿希望老师在课堂上能够多给他们一些自我表现的机会。幼儿和幼儿之间多些交流。除了大多幼儿教师在提问上形式单一以外，大多数幼儿教师也不能够对幼儿的提问或表现及时回应，幼儿教师回应幼儿的方式单一，一般就是语言肯定火否定，缺少眼神、动作、手势语等辅助手段回应幼儿。在采访园长和副园长的过程中，她们也表示自己曾经听过本园老师的课，她们发展本园大多数幼儿教师在语言教育师幼互动过程中形式比较

23、单一，应该日渐丰富互动形式。3.4幼儿教师师幼互动理念滞后 在幼儿园语言教育中，幼儿教师师幼互动理念滞后。12名任课教师有8名教师表示自己在日常语言教育中不太重视师幼互动，将近占到了被调查总数的百分之七十，其中只有4名任课幼儿教师表示自己非常重视语言教育中的师幼互动。从这个问题的调查结果分析，我们不难发展，幼儿教师师幼互动理念相当滞后。在12名幼儿教师中仅有2名幼儿教师表示自己参加过更新幼儿教育教学理念的相关培训，培训内容涉及到如何使师幼互动更有效。其它10名幼儿教师则表示未参加过相关培训，但是在以前的学校学习过程中也曾接触过相关内容，但她们同时又表示自己的幼儿教育还处于探索阶段，自己还没有精

24、力注重有效师幼活动地开展，自己也没有研究课改以，幼儿园语言教育中应追求教学效率的新的教育教学理念，这些也是新北区魏村幼儿园幼儿教师师幼互动理念滞后的体现。3.5教师师幼互动准备工作不到位 在具体分析基础上，我们发现12为幼儿教师中，有6位幼儿教师选择了“会认真准备师幼互动”。而同样也有6人选择了“不会”。通过调查问卷结果，我们不难看出教师在具体的幼儿园语言教育师幼互动之前，幼儿教师师幼互动准备工作严重缺乏，师幼互动准备工作极其不到位。具体表现在幼儿园教师不能够充分考虑本班学情，包括本班幼儿的岁数、本班幼儿的现有知识储备、本班幼儿现有的生活体验等等学情制定师幼互动交流方案。有的幼儿教师也不能够熟

25、读教材内容，根据教材内容和幼儿实际知识需求制定互动方案，或者是编写的互动方案具有很大的随意性，不能够切合儿童身心发展的特点。再有就是幼儿教师在制定的师幼互动方案流于形式，通过师幼活动不能够有效激发广大幼儿的学习兴趣和积极性。 幼儿教师在准备工作中，确定的师幼互动目标不尽合理。她们在准备工作中确定的师幼互动目标有的过高，难以实现，有的活动目标又过低，不能满足幼儿对于知识的需求，也不能促进幼儿学习能力的全面提高和幼儿身心地健康发展。幼儿教师在准备师幼互动活动中，大多准备自己的语言以及环节衔接，忽视幼儿的活动的设想和估计。在走访调查时，有幼儿教师坦言，她们在准备语言教育师幼互动时，会花大量时间和精力

26、在自己如何窜词，如何提问，如何讲解方面，很少考虑幼儿在具体互动中会有如何反映或是怎样回答某个问题等等。幼儿教师在准备师幼互动活动中不能够重视幼儿情感方面的体验。幼儿教师大多为完成教学任务准备工作，她们大多想教会幼儿某个儿歌，让学生学会某个故事，但是往往忽视语言教育中某篇教材对儿童情感的教育。由于准备工作不充分，幼儿在具体学习过程中就很难形成独特的情感体验，也很难和幼儿教师产生情感共鸣。4.提高语言教育中师幼互动效率的积极建议和改进策略4.1教师更新互动理念 幼儿教师要积极学习新的教育教学理念，及时更新自己的师幼互动理念。具体可以外出学习或是参加相关培训，阅读师幼互动相关文献专著，形成符合新课程

27、标准的师幼互动理念，并且把更新后的先进理念经过反复实践运用到自己的日常教学中。在自己语言教育师幼互动中时刻以新的教育教学理念做指导。4.2精心准备互动工作 幼儿园语言教育师幼互动的准备工作机器重要。“凡事预则立”，也充分说明了准备工作的重要性。所以幼儿教师应该精心准备互动工作。具体可以从课堂的导入开始准备，准备活动方案，考虑本班幼儿身心特点和现有知识储备，并根据幼儿的个体差异设计不同的活动方案，每次活动可以设计不少于3种活动方案，以便在课堂具体教学活动中随时灵活调整。另外在精心准备工作中也要注意一些细节的准备，比如:对幼儿的评价性语言的设计、对出错幼儿的引导性语言设计等都要注意。4.3教师转变

28、角色，促进幼儿主动参与互动活动众所周知，在幼儿园语言教育师幼互动中，幼儿教师本身起着很重要的参与和引导作用。这就要求幼儿教师转变自己主导课堂的角色，突出幼儿的课堂活动主体地位，促进幼儿主动参与教师组织的互动活动。在教师做好角色转变后，教师的脸部表情、语音语调、肢体动作都会激发众多幼儿参与和学习兴趣和积极性。在具体的师幼活动中，广大幼儿教师要力求成为本班幼儿的支持者、合作者、引导者。基于此，幼儿在师幼活动中的主体地位才更能得以凸显，4.4丰富幼儿园语言教育中师幼互动形式针对目前新北区魏村幼儿园中幼儿教师语言教育中师幼互动形式单一的情况，我们要着力丰富幼儿园语言教育中师幼互动的形式。具体的可以把多

29、种师幼互动形式运用到自己的日常教学中。多种形式可以包括幼儿个别发言形式、幼儿自由组合形式，让众多幼儿自己以不同的组合方式或集体、或小组、或结队、或个人，展开多种多样的互动活动。多种形式的师幼互动能更加有效的促进师幼之间互动的顺利开展。也是幼儿教师从幼儿实际出发，根据幼儿的年龄特征，个别差异进行因材施教的有力体现，同时也符合新的教育教学理念。4.5有针对性地进行师幼互动师幼互动确实能够活跃课堂氛围，但是师幼互动也要有针对性。比如对于幼儿很容易达到的学习目标就可以不用师幼互动，而对于幼儿不容易达到的学习目标，我们就可以有针对性的创设活动的具体情景，营造良好的师幼互动氛围，再辅以一些教学技巧，使大多

30、数幼儿通过有针对性的师幼互动使学习目标顺利实现。4.6教师师幼互动中熟练运用技巧 要想让幼儿园语言教育师幼互动更加有效，让师生通过师幼互动共同进步和发展，幼儿教师在师幼互动中应该熟练运用一些教学技巧。那么设置有价值的提问是教学技巧之一。因为提问的适切性可以影响到教学活动品质的高低。幼儿教师应该根据教育教学实际和幼儿的身心特点及现有知识储备，通过巧问和追问引导幼儿针对各种问题进行有效思考，从而形成有效的师幼互动和生生互动。提高教学实效，促进幼儿快乐和幸福感的产生。另外及时关注幼儿兴奋点、创设精彩活动情景，抓准教育契机都是教学技巧灵活运用的体现。结论 广大幼儿教育工作者要继续研究幼儿园语言教育师幼

31、互动的相关问题，加强自身交往能力和语言能力的提升，同时通过不断学习研究提高幼儿教师的专业素养，并在具体教育教学活动中灵活运用，从而让幼儿园语言教育师幼互动更加有效，也让我国的学前教育事业更上一层楼。参考文献1周燕军.让幼儿成为积极的语言运用者J.教育导刊(幼儿教育).2007(11) 2郑三元.幼儿园语言活动应该让幼儿学会思考J.教育导刊(幼儿教育).2009(02) 3叶子.师幼互动与幼儿的主体性发展J.幼儿教育(教育科学).2009(03)4文欣,杨晓萍.语言教学活动中师幼互动的主体间性特点及实现J.教育探究. 2010(01) 5龙红芝.试析语言活动类型在幼儿园教育实践中的失衡J.学前课

32、程研究. 2008(04) 6周兢主编.幼儿园语言教育活动设计与组织M. 人民教育出版社, 1996 7陆昌萍.教师课堂评价言语行为的语用原则J.安徽师范大学学报(人文社会科学版). 2010(01) 8吕耀坚.教师提问时应注意的几个问题J. 早期教育. 2006(07) 9黄娟娟.语言活动中积极有效师幼互动范型构建的研究J.全球教育展望. 2012(03) 10周兢.关于我国幼儿园语言教育改革的思考J.幼儿教育.1994(06) 11陈丽婷.幼儿教师体态语教学体会J.科教导刊(中旬刊).2011(04) 12叶平枝,容喜,温嘉贤.幼儿教师日常教学非言语评价行为的现状与问题J.广州大学学报(社

33、会科学版). 2011(03)13黄娟娟.对积极有效师幼互动的探索与思考J. 幼儿教育. 2010(Z6)14李红.理想师幼互动的特征及启示J.常州工学院学报(社科版).2010(05) 15田银娟.附校“学术大讲堂”系列之教师反思篇(二) 田银娟:蹲下来和孩子说话J. 浙江教育科学. 2011(01) 16李娜：幼儿园师幼互动中教师言语的研究D.辽宁师范大学.2008年17曹高慧：幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况D.浙江师范大学。201218孔凡云：幼儿园集体教学活动中师幼互动研究D.山东师范大学.2011年致谢在这里我要衷心感谢一直给予我帮助的指导老师，对我这次报告的撰写提供了无微不至的

34、指导和最真诚的建议，同时我也要感谢新北区魏村幼儿园的园长、副园长及各位任课幼儿教师，他们认真填写调查问卷，积极配合访谈，为我提供了大量真实的第一手材料。另外我也要衷心感谢文献的贡献者，他们的丰富理论为我报告的形成起到了指导作用。附录：幼儿园语言教育中师幼互动的调查问卷亲爱的老师：为了幼儿园语言教育中师幼互动的具体问题，需要各位老师配合完成下列问题，请您在百忙之中予以合作，谢谢！一、基本信息1.您的教龄（ ） A 5年以下 B 5-15年 C 15年以上2.您所带班级：（ ）A小班 B中班 C大班二、问题1.在你班的语言教育活动中，谁更多发起互动？()A由教师发起 B由幼儿发起 2.语言教育中你是否经常用到“是不是，对不对”类似的语言？()A 很多 B 较多 C 一般 D较少 E从没有3语言教育中你更多采取哪种提问方式?()A指向全班性的提问 B随机性选择幼儿回答的提问 C根据问题难易程度有针对性的提