祖父的园子课堂实录

1、祖父的园子课堂教学实录 设计、执教 杭州市崇文实验学校 虞大明一、开门见山，揭示课题师：同学们，一个普普通通的园子，对你我而言，或许印象模糊，或许压根儿就没有什么印象，但是，对于著名作家萧红来说，有一个园子，深深烙印在她心中，让她久久挥之不去。这个园子曾经带给她快乐，带给她自由，带给她美好的回忆，带给她无限的遐想，这就是生：祖父的园子。师：这就是我们今天要一起学习的课文。再读读课题。师：这是一篇什么课文？生：略读课文。师：怎么学略读课文，知道吗？生：知道。师：你说。生：就是一节课学完。师：那怎么一节课学完呢？略读课文需要我们自己去读读，自己去想想，自己去发现。虞老师有个建议，学略读课文，我们可

2、以采用反复读的方法。 二、初读课文，概览大意师：第一遍读，可以是快速浏览，想一想，这是一个怎么样的园子？当你想到用什么词语形容这个园子时，就在课题旁边用词语记录下来，开始。（生自主浏览，写旁注）（生机勃勃、应有尽有、五彩缤纷、自由快乐）师：来，你说一个。生：五谷丰登的园子。师：你说“五谷丰登”，是不是说园子里什么东西都有？我们用另外一个词更准确，你自己修正。生：应有尽有。师：这个词怎样？好，我们就把这个词写上去。这是一个应有尽有的园子。还可以用什么词来形容这个园子。生：这是一个五彩缤纷的园子。师：有这种感觉的孩子请举手。这是一个五彩缤纷的园子。（师板书五彩缤纷）师：还有不同的感觉吗？生：这是一

3、个充满生机的园子。（师板书：生机勃勃）师：还有吗？生：自由自在的园子师：这是一个自由的园子（板书自由）师：还有吗？生：这是一个丰富多彩的园子。师：这个词跟哪个词意思差不多？生：五彩缤纷师：是啊，相同意思的，咱们写一个就行了。作者在这样的园子里不仅感到自由，而且感到无穷的乐趣。用哪一个词概括？生：快乐师：对呀！这还是个快乐的园子。（板书：快乐）师：真会读书。我们通过初读，对园子有了大概的了解，这是学好略读课文的第一步。同学们真了不起。一起看着板书说说，这是一个生：应有尽有、五彩缤纷、生机勃勃、自由自在、快乐无比的园子。三、文本探究，感悟特点师：难怪这个园子会深深地烙印在萧红的心中，久久挥之不去。

4、同学们，学课文如果光学到这儿，那还不行，这样学显然太肤浅了。我们还得第二遍读课文。第二遍读课文可以带着什么问题呢？来，看着板书，我们一起把刚才的初步感受重新变回问题。为什么说这是一个应有尽有的园子？为什么说这是一个生：五彩缤纷的园子？师：为什么说这是一个生：生机勃勃的园子？师：为什么这是生：自由自在的园子？师：为什么这是一个生：快乐的园子？【第一板块】感悟园子的五彩缤纷、应有尽有、充满阳光师：这样吧，我们先来解决为什么说这是应有尽有的、五彩缤纷的、生机勃勃的园子？带着这个问题快速浏览课文。当你找到能够体现这些特点的句子以后，把这个句子划下来，然后在旁边把这些词写上去。这就叫做旁注。（生快速浏览

5、，做旁注）师：完成了吗？我们要学会看得快、找得快、脑子转得快。学略读课文，就是锻炼我们浏览的能力，而且是快速浏览的能力。有的时候我们甚至可以一目十行。有答案了吗？从哪儿让你感受到这是应有尽有的园子？把那段话读一读。生：我家有一个大花园，这花园里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。师：能说明吗？生：能。师：这个句子还能让我们感受到什么特点？生：生机勃勃。师：是啊！有人说，蜜蜂、蝴蝶是会舞蹈的精灵。就是这些蜜蜂啊，蝴蝶啊，这些精灵给园子带来了无尽的生机。所以在这句话的旁边你就可以写上生机勃勃。师：从哪儿让你感受到这是一个五彩缤纷的园子？生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。师：就是这句话

6、。哪个自然段？生：第二自然段。师：是啊！学到这儿，你一定明白了：萧红之所以写一二自然段，就是想让我们明白祖父的园子是一个生：应有尽有、生机勃勃、五彩缤纷的园子。【第二板块】感悟园子里的快乐、自由师：那么，为什么说这是一个自由的园子，这是一个快乐的园子呢？我们通过第三遍读课文，来解决这个问题。一般说来，一个人所做的事情往往就承载着这份自由和快乐。 请同学们拿起笔，圈一圈，萧红在园子里做了哪些事？ （读书的习惯-笔不离手）师：交流一下，第一件生：栽花。师：第二件生：拔草。师：第三件生：溜土。（这里怎么圈，按顺序圈是“土溜”该把它们圈出来，再加一个换一换的箭头）师：种菜。第四件生：铲地。师：第五件生

7、：摘黄瓜。师：第六件生：吃黄瓜。师：对吃黄瓜也是一件事情。第七件生：追蜻蜓。师：没错。第八件生：采黄瓜的花。师：那就可以概括为生：采花。师：第九件生：捉蚱蜢。师：捉蚱蜢。没错。第十件生：浇菜。师：浇菜。没了吗？第十一件生：睡觉。（能在一个园子里席地而睡，也是一个非常快乐的事情）师：你看，萧红在祖父的园子里可以尽情地做这么多事情，所以这是一个生：自由的园子师：这是一个生：快乐的园子。四、细研课文，感悟“自由”【第一板块】研读“自由之事”师：这十一件事情当中，写得最具体的是哪件事？ 生：铲地。师：感觉真准。哪几自然段写的是铲地？生：第五自然段到十二自然段。师：是的。请看大屏幕。虞老师特意把描写铲地

8、的这些自然段呈现在大屏幕上。请问，你们为什么说这件事情写得最详细、最具体？从哪儿让你感受这件事写得最具体、最详细？（迅速浏览，找出几个依据来）（用比较的方法，其他的几件事都没有写对话，这件事写了对话）生：因为这件事，她用了好几个自然段写。师：哎是啊！这也是一种衡量的标准啊！你看，她写得特别长，用了比较多的自然段来描述，（篇幅最长、自然段最多、字数最多）所以我们就断定这件事情是写得最具体的。这是一个依据。还有别的依据吗？生：作者抓住了对话进行描写。师：所以，同学们记住，我们在写一件事情的时候，如果能抓住对话来描写，那就会把这件事写得比较具体。还有什么依据吗？生：其她几件事都是略写的，就这件事详写

9、的。师：还能从哪儿让你感受到这是写得非常详细的一件事。除了篇幅比较长，除了抓住了人物的语言进行描写，还有什么？生：作者对外公的动作和神态进行了描写。师：由此看来，我们要让一件事写得比较具体，还可以抓住人物的神态进行描写。是啊。这样三个方面的依据，让我们完全有理由断定，铲地这件事情是所有十一件事情中写得最详细的。那我就纳闷了，我们刚才不是梳理过了，萧红在园子里做着多少件事情？生：十一件师：这仅仅是写出来的，还有好多好多没有写出来的，萧红在园子里做的这些事都是快乐的，那萧红为什么单单把这件事情写得那么具体？其她事情也挺有意思的，是不是？比如说浇水，我读过一遍就有印象了。萧红怎么浇的？拿着个什么？生

10、：水瓢。师：然后呢？生：往天上一扬。师：嘴里还喊着生：下雨了！下雨了！师：有意思吗？生：有意思师：来！模仿一下。开始，浇菜生：下雨啰！下雨啰！（同学只关注了动作，没有说下雨喽，没有真的学会。再来一次，老师没有停时，一直浇花）与其说他在浇花，不如说他在（生说各种说法）师：还不如说他在浇人。师：有意思吗？生：有意思。师：为什么那些事情不写具体，独独把这件事情写得那么具体？这是一个值得我们去研究的问题。生：我想这件事情萧红记忆极为深刻。师：那当然。那为什么独独对这件事情萧红印象极为深刻呢？我们还得抓住这件事情的本质来思考。（等学生研究完了，老师请学生回答，当学生回答得不清楚时，老师会一直问“为什么”

11、，等到学生回答到点子上）生：她把草当做了谷，把谷当做了草，其实是做错了事，可她爷爷没怪她。因为她爷爷很爱她。师：你真会读书！同学们，知道吗？爷爷为什么要在园子里种谷穗？是种着玩的吗？生：不是。师：为了什么？生：拿来吃的。师：拿来吃的，（用四个字的词来说）拿来养家糊口的。而现在，萧红却把一畦的谷穗给铲了。这将意味着什么？生：他们一家有可能会挨饿。师：是啊！这是一般的调皮吗？生：不是。师：这是一般的捣蛋吗？生：不是。师：这可是犯下了生：滔天大罪。师：呵呵，这倒不能说是滔天大罪？这可是犯下了大错。同学们，当你们犯下这样的错误的时候，不要说这样的错误，就说在家里吃晚饭，啪嗒碗打破了，你妈妈会怎么对你？

12、生：小时候会打我屁股。师：你现在多大了？生：十二岁。师：小时候会打你屁股，现在不打了。你看她妈妈会打她屁股。你呢？生：我妈就会吓唬我，说不要我了，让我去当乞丐。师：呵呵，我认为你妈妈一定只是吓唬吓唬你，让你长点记性。但是萧红呢？犯下了这样的大错，她的祖父，也就是她的爷爷，是怎么样面对她？生：笑师：这就是祖父对孙女儿的生：关爱生：宽容。师：连这样的大错，爷爷都能够原谅，都能够宽容，还有什么事情不能宽容和原谅呢？萧红在这样的大错中都能够感受到快乐，还有什么事情不能让她感受到快乐呢？所以，虽然每一件事情都能给她带来快乐，萧红却要把这件事情写得特别详细。给我们启示，要选择最有代表性的事情写具体。我们回

13、过头去看看，我和你们的合作读，来体会一下萧红的这种快乐，来感受一下，爷爷的那种宽容和慈爱。好吗？生：好！师：我们就来合作读对话吧！既然是合作，我们首先有分工。我读写谁的？生：爷爷。师：你们全做我的孙女儿！准备一下，琢磨琢磨。怎么读才能体现萧红的那种快乐？ 师生分角色读。（结尾学生读了一个：哦）师：我觉得一个“哦”字还不够。 什么是“马马虎虎地承认”？生：知道了，爷爷！生：我知道了，爷爷，下次不会弄错了！生：好了啦！爷爷，我知道了，我要去捉蚂蚱了。师：嗨，这才是我可爱的孙女儿。同学们，从这件事情当中，我们感受到祖父的园子是一个生：自由的、快乐的园子。【第二板块】研读“自由之景”师：虞老师觉得还有

14、一个自然段，也能让我们感受到园子是自由的，哪个自然段？生：第十六自然段。师：你们认为呢？生：是的。师：请关注第十六自然段。（课件呈现）这一段不是写景的吗？你看这一段写到了花儿，写到了鸟儿，写到了倭瓜啊，写到了玉米啊，怎么让你感受到园子的自由呢？生：她说要怎么样就怎么样，都是自由的。师：这段话里面有一个句式反复出现，哪个句式？生：愿怎么样就怎么样师：对。要怎么样就生：怎么样。师：所以我们就感受到了自由，是吧?生：是。师：关于倭瓜，关于玉米，虞老师也写了这样一段话，请看。（课件呈现老师下水文：倭瓜长蔓了，沿着花架往上攀，一直爬到了房顶，再挂下来，随风摇摆，甚是婀娜。黄瓜也开花了，这儿一朵，那儿一朵

15、，怎么开，都很美，她们仰着黄色的小脸，向着和风点头。一群群蝴蝶在花间翩翩起舞，分享着这场花的盛宴。玉米苗也伸展着腰肢，向着天空微笑。一切都是美的！）快速浏览，你读出了什么？相信你读了这段话，你就会由衷地发出感叹，哇这景色生：好美啊！师：你看，同样描写的是这些景物，但是写法不同，我们的感受也不同。从这段话里面，我们读出了景物的什么？生：美。师：萧红的这段文字，让我们感受到园子的生：自由。师：一切景语皆情语。（同样的景物，不同的写法，能让读者体会到不同的感受。因此要搞明白自己最想表达的是什么）作者难道仅仅在倾诉景物的自由吗？它实际上是在表达生：自己的自由。师：萧红借景物的自由来表达她自由的心境。这

16、样的写法就叫做生：借景抒情。师：透过这段文字，萧红她一定在诉说（生在配乐中补读）课件出示：我愿意（摘黄瓜），就（ ）；我愿意（捉蚂蚱），就（ ）；我愿意（ ），就（ ）；师：（生说）这样的事例举得完吗？生：举不完。师：所以我们可以用这样的话来概述在这样的园子里，我生：想做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。师：学到这儿，你们一定明白了，这份快乐的源头就是生：自由师：也就是说，因为自由，所以快乐。那么，为什么题目不叫自由的园子呢？生：因为园子是祖父创造的。生：是祖父的爱和宽容给了萧红自由和快乐。师：说得好！所以，萧红就把这篇文章的题目定为生：祖父的园子师：这也表达了萧红对祖父的生：怀念。五、猜测

17、内容，阅读延伸师：萧红的童年是快乐的，所以，萧红想到了用笔来刻录她的童年，让童年永恒。于是，她写就了一部小说，名字叫做（课件出示呼兰河传的封面）生：呼兰河传师：猜猜看，在这本书里，萧红还会写什么？生：其他快乐的事情师：还有呢？生：其他那些自由的事情，比如：捉鱼什么的。（四年级时写的火烧云就出自这本书）师：一开始我也是这样想的。但是，有一位著名的作家，他读了这本书之后，是这样评价的课件出示：它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。（茅盾）有什么疑惑吗？生：为什么说她是一串凄婉的歌谣？师：相信你们都有这样的疑惑，对吗？生：是。师：怎样才能解开心中的谜团？生：去读读这本书。师：愿意去读这本书，从而解开心中疑惑的请举手。（小手如林）六、直面童年，引发思考师：同学们，童年是美丽的歌谣，童年是动人的诗篇，童年是人生