系统论指导下的语文整体性阅读教学策略研究

1、系统论指导下的语文整体性阅读教学策略研究上海市民办风范中学王菲摘要：注重培养学生的现代文阅读能力是当今时代赋予中学语文教学的重任，也是语文 教学实施素质教育的冇效举长期以來，众多语文教师已经把整体性阅读作为重要的 阅读教学方法，本文将对系统论指导卜的整体性阅读教学所存在的问题及实施策略作一些解 析和研究，并对该阅读教学法改变现行阅读教学模式所作的尝试，作一些总结和思考。关键词：整体性阅读系统论整体性原则实施策略近儿年兴起的语文整体性阅读教学，以培养学生的整体认知为目的，从而培养学牛的阅 读兴趣，以取得最伴的阅读效果。本文将对系统论指导卜的整体性阅读教学所存在的问题及 实施策略作一些解析和研究。

2、一、系统论原理对语文整体性阅读的指导语文整体阅读，具有突出的系统性特点。因此，运用系统论研究语文整体阅读及其教 学，具有重要的方法论意义。（一）整体阅读的系统论观点系统论认为，整体性、关联性，等级结构性、动态平衡性、时序性等是所有系统的共 同的基本特征。这些，既是系统所具有的基本思想观点，而且它也是系统方法的基本原则， 表现了系统论是反映客观规律的科学理论，具有科学方法论的含义，是系统论这门科学的特 点。运川系统论整体性原理,对改革阅读教学,对指导整体性阅读教学,冇着重要的意义。（二）系统论的整体性原理整体性原理是系统论的核心。运用整体性原理，能使教师的认知图式与学生的认知图 式合二为一，同步

3、发展。语文阅读教学中，教师必须通过教材才能成为知识的载体，而学 生又必须以教师教学为中介，去接受知识，通过口己的认知图式，去参少到对知识的认识少 理解中，得出自己的结论。教师如果能正确运用整体性原理，设计有序的教学步骤，以部分 带整体，从点到面，采用循循善诱，深入浅岀的方法，将会帮助学生正确理解课文，从而使 其认知图式不断发展，与教师的认知融会贯通，实现整体把握所学的知识。二、语文整体性阅读教学存在的问题从系统论的角度来看，“整体性阅读”及其教学，就是把课文作为语文阅读教学这个整 体中一个环节、-根链条，它既有自身的特殊性，也是整个阅读教学整体中一个部件，其自 身在整个教学中具有科学性和完整性

4、。在整体性阅读教学的实践中，存在着一些问题。（一）理解上的问题在二期课改实施过程屮，对“整体性阅读”的内涵理解还存在着一些偏差，主要表现在 “狭窄化”和“宽泛化”两方面。1、“狭窄化”倾向在目前的语文整体性阅读教学的实施过程屮，出现这样一些现象：把整体性阅读简单地 理解为“初读课文，说说课文讲了一件什么事？ ”或“读了课文，有什么样的感受？ ”等几 个琐碎的问题，认为提出这儿个问题就意味着关注到整体性阅读教学了，这些现象都可以称 z为语文整体性阅读的“狭窄化”。这里的“狭窄”就是把语文整体性阅读的教学理念打策 略过分缩小以至于无视其存在。这与系统论中“整体与部分存在质的差别，部分组成整体以 后

5、，就扬弃了部分的质，整体则呈现一种综合性的新质”这一观点相违背，是对语文整休性 阅读理解的一种偏离。2、“宽泛化”倾向我们不能把语文整体性阅读局限在对文章主要内容的整体感知、把握上，但也决不能如 脱缰野马，失去控制。在语文整体性阅读实施的过程中，冇些教师为了凸显新课程精神，为 了要体现“创造性使用教材”，就完全摒弃了 “以学定教”、“顺学而导”的教学理念，将文 本肢解为儿个“个性”十足的貝体问题：“你喜欢哪儿，我们就从哪儿学起”，进行零敲碎打, 这种现彖不妨称z为整体性阅读的“宽泛化”倾向。它与“狭窄化”是相对的两个极端。如 果说“狭窄化”是没有真正理解“整体性阅读”的内涵，那么“宽泛化”就是

6、抛弃了 “语文 整体性阅读”小“整体性”这个前提。（二）教法上存在的问题整体性阅读是学生作为主体的活动。其中只因为添加了教师、学牛、课堂、课时等特殊 因索，从而变得有些复杂，首先表现在教法上产生一些问题。1、教学目的的偏离在实际教学过程中，教师教学h的的设置往往会发生偏离。主要冇两种表现在教学冃的 缩小和教学冃的扩大。（1）教学目的缩小在整体性阅读教学屮，教师应充分重视学牛的主体地位。但有些教师重程式、重讲授、 重结论、重记忆，将整体性阅读教学肢解成识字、解词、释句、分段、背诵等方而，一篇篇 文质优美的课文，被肢解成单独的段落、句子、词语。乂如冇些教师为了应试，把题目内容 系列化，教学内容题1

7、=1化，答案要点规范化。读完一篇课文，学生只是被动地注入了一些零 散的知识点，根本无法理解文本整体的艺术美；阅读能力的培养，阅读鉴赏能力的提高无从 谈起，学生主体性地位更是无法体现。这种现彖究其本质就是教师轻视学生主体性地位，削 弱其至不尊重这种主体性，是对教学目的一种偏离。（2）教学目的放大在整体性阅读教学中，有些教师热衷于对文本政治思想的分析和挖掘，比如上背影 这篇文章时,把大部分的时间放在对父爱的感悟上，教育学生要珍惜亲情,懂得感恩,而对 于文章中体现父爱的具体事件及朱口清表现父爱时所运用的写作技巧则搁置在一边，学生对 课文的整体思路、艺术特色模糊不清，那么得出的感悟只能是夸夸其谈，缺少

8、真悄实感的， 一节生动鲜活的语文课就变成了一节枯燥乏味的思想教育课。这种盲目令人学住人牛观、价 值体验的现彖就是教学目的的放大。整体性阅读，要首先综合地把握整体，然后再來分析各个部分，那么对部分的任何分 析才可能是可靠的，以这样的分析为基础综合起來认识整体，那么认识和感悟才可能是准确 而深刻的。因此，在整体性阅读教学中，只重感悟、重体验，而轻分析，也是对教学目的的 一种偏离。2、教学过程的简化在目前的阅读教学中普遍存在着过程简化的现象，即教师以程序式分析代替学生的富于 个体独特品格的认知过程。过程的简化，一般表现为：教师忽视阅读过程，不能让学牛反复 诵读，在诵读中揣摩、体味，不能讣学生充分咀嚼

9、辞章，动用己有的生活体验和调动想象、 联想去再现、再造，就过快地介入分析、讲解，匆匆地给出结论。对一些文情并茂、立意深 邃的课文，很有必要披文入境、入境染情、审美体味；但不少老师总是急于把学生从“境” 中强拉出來，要么问这是什么修辞，要么问那是什么手法，甚至挑岀儿个“知识点”來反复 讲解、训练，理性认识缺乏感性的基石，再好也是“架空”的。以上种种现象，木质上属于阅读过程的简化，学生主体地位不同程度地被动摇和削弱。 因此，整体性阅读教学的教法也就往往漠视主体的差异，忽视主体因读物不同而应有的与z 适应的阅读方式方法的选择。三、语文整体性阅读教学的实施策略基于上述针对整体性阅读教学所存在的问题解析

10、，我们试图从教学策略入手，对该阅读 教学法的实施策略作一些尝试性的探讨。（一）与文本充分对话，把阅读对象作为整体去理解和观照教师是学生的典范，教师対教材的把握、人文素养及处事的方式方法，直接会影响学生 对课文的感悟、对人生的感悟、对社会的感悟。1、理清主线，正确把握文本教师在教学时，对文本的把握要正确，对目标的定位要准确，应该有i根主线贯穿，有 一个明确的目标走向。这个主线是一个纲，抓住它能拎起整篇课文。如从罗丹得到的启示 一文中，只要抓住文中的“全神贯注”四个字就行，可启发学生：课文是怎样表现罗丹“全 神贯注”的？抓住“全神贯注”这根主线，就是抓住了这篇课文的纲，这样分析起來，既省 力又脉络

11、清晰，学生理解也快。因此,为让学生与文木冇效对话，教师在备课时，就要与文木对话，正确把握文本，充 分利用、开发教材的教育因素，理出一条清晰的教学思路，对学生进行语言文字的训练和情 感的熏陶。2、充分读书，感悟人文内涵语文课程貝有丰富的人文内涵。教师要与文本进行深层次的对话，充分发掘文本的潜在 价值，解读其负载的文化思想内涵，文本是不同历史时期不同社会文化背最下的精神产物, 教师要以今口今人的身份，以此地此时的心境去解读，就会产生白己的理解。如我的叔叔 于勒中“我”的纯洁的心灵，实际上寄托了作者美好的愿望，但如果仅说是批判了资本主 义社会赤裸裸的金钱关系，就显得有些教条了。读完孔已己这篇小说，一

12、直跌宕在内心 深处的是：科举制度对知识分了如此毒害，为什么还有如此多的人热衷于它？这些理解、震 撼甚至批评，是对文木意义的重构，是教师一个全新视界的诞生。它是教师对教材对教参感 性认识和理性审视的结合，用口己为文本的心灵密语汇聚成的独特的视野。它能使教师更好 地预测学生理解的多样性，让文本更具开放性、生成性和创造性，易于对话的展开。3、拓宽视野，创新教学设计教学是师生的双边活动，课程标准强调学生是学习的主体，教师的教要以学生的学习 为最终目的。因此，教师要把自己的阅读思路转化为学生的阅读思路，把自己的阅读行为转 化为课堂上的导读行为。教师在备课时，要与文本进行深入对话，文木有创造性的见地，以开

13、发学生的思维。 如鲁提辖拳打郑官西是一篇传统课文，一般來说，教师们将具定位成“遇到邪恶势力， 要有正义感”，其实细读文本，将其定位成“遇到邪恶势力，要敢于斗争并善于斗争”，这样 的其教学设计就更具冇了时代性。（二）与学生对话，引导学生处理好整体与局部的关系正确地解读学生，从而引导学生把握作品、理清环节、抓住本质，是教师指导学生实现 正确的整体性阅读的重要策略。1、直觉出发，整体上把握作品从心理学上讲，兴趣是一种喜好的情绪，是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的 心理倾向。布鲁纳所说：“学习最好的刺激，乃是对所学教材的兴趣。”有了兴趣，学生才 有求知欲，才能激发内在的主动性和积极性，学牛的主体意

14、识也就自然被唤醒了。因此，教 师耍注意激发学生的阅读兴趣，引导他们在兴趣中产生对课文的直觉感受。在教授课文时，尤其是朱自清、鲁迅等大家的文学作品，如背影、藤野先生，这 些作品的美，在于蕴含在朴实无华的语言中的深挚的感情,只有从整体上去体验才可能把握, 引导学生从整体阅读小获得情感的直觉，再引导学生联系fi己的生活实际展开联想,体会父 母和了一女z间的亲情，老师与学生z间的师生情这样才可能对文中美好的悄感产生真切的体 验而引起共鸣。2、理清环节，过程中生成问题在整体性阅读教学过程中，教师可以先引导学生设计一些冇梯度的问题，有步骤地启发 引导学生提出问题、分析、解决问题，让学生与文本充分对话，让他

15、们仔细体味课文内在的 精神联系，尽量让他们形成阅读的独特体会和联想，感受汉语言的魅力。在这个过程中，学 生始终处于教师精心设计的“问题情境”屮，产生不可抑制的解决问题的冲动。在阅读流程的不同环节有不同的任务，因而有不同类型的问题生成。如第一、第二环 节属整体感知环节，问题生成则应围绕主婆内容和文章的思路结构来生成问题。定向研读环 节则应当从感悟语言的形式和深层内涵的方面來生成问题。3、抓住本质，理解材料中整合整体性阅读的过程屮，在把握整体，分析局部之示再综合起来认识整体，那么，最后一 步的认识和感悟就是对作者写作冃的的理解、情感经历的感悟以及对生活哲理的认识，这一 过程是学生将宽泛、生动的感性

16、材料内化为口己理性认知的过程，需要引导学生加以理性的 思考。但学生（特别是低年级学生）不一定能够做到。相当多的学生只是记住了故事中几个 主动的场景，记住了某个事物个别的、零散的特征。比如上范进屮举这篇小说时，许多 学生对范进发疯的情节津津乐道,而对于发疯原因的理解仅仅归结为受了刺激。学生对诸多 问题的思考，也常常停留在表面,不能进行深层次的思维。在这种情况下，就盂要老师引导 学生，根据全文的主题，理清各部分的含义，以及各部分是从什么如度对主题进行支撑的， 帮助学生从课文中材料进行信息筛选和提炼，提高学牛整体认知层次、培养学生分析思维的 能力。在语文整体性阅读及其教学屮，运用系统论整体性原理给予优化，是有助于激发学生的 学习兴趣，改变学生的学习情绪，提高学生的学习效果的。但在实施过程中，也冇一些问题 值得思考，比如：是不是每节课都需要进行整体性阅读教学；如何在整体性阅读教学中合理 地运用多媒体资源:教师如何在整体性阅读教学中发掘学生的学习潜力,如何在整体性阅读 教学中实施多元的、发展性评价，让学生形成更为广阔的思维空间，产生更多、更