技工院校开展一体化课程考核与评价方法研究

1、    技工院校开展一体化课程考核与评价方法研究    于宏伟 张立娜摘 要 “一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。”关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知（人社厅发200986号）大庆技师学院的计算机相关专业也按人社部通知要求进行一体化课程改革试点，采用过程考核来测量学生的素质能力，收到

2、一定效果，但对考核评价方法研究不够深入，针对试点过程中的所思所想，来探索一体化课程考核评价方法。关 键 词 技工院校；一体化课程；考核与评价方法 g712 文献标志码 a 2096-0603（2018）17-0071-01为使我院开办的专业教学设计更趋合理，实现教学管理科学化、规范化，提高我院教学质量，以适应我国职业教育的发展形势和高技能人才培养的需要，更好地为社会经济发展服务，我院依据人社部关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知要求，开展一体化教学改革试点工作。由于设计和相关保证工作未完全到位，我们本着“先起步运行再调整完善”的基本思路，先行启动相对投入较低的典型工作任务，建设

3、一体化工作站，代表性工作任务的设定和描述、工作页的编制和考核标准的制定等开发设计工作及实施运行齐头并进，后续教学和开发工作滚动推进。一、现状分析2015年，技工院校一体化课程教学改革由深圳技师学院牵头，带领五家单位共同开发完成计算机广告制作专业一体化课程方案（试行），经劳动社出版；2017年，全国技工院校第三批一体化课程教学改革计算机应用与维修专业一体化课程开发启动，由广州市轻工高级技工学校牵头，目前还没有印发一体化课程方案和工作頁。对我院开办的这两个专业的一体化教学过程中的考核与评价系统的建立，我们没有现成的方法可借鉴，因此对一体化课程考核评价方法探索研究是当务之急。二、研究内容随着我院计算

4、机相关专业一体化课程改革的不断深入，考核评价方法的科学性、可操作性是我们需要再思索再认识的问题，学生的学习活动应对应每一个知识点、技能点、素养点，因此，设计学生活动必须体现以学生为中心、学生自主学习的教学思想，而评价点对应学习目标设计可测评的要素。（一）研究视角抓住考评知识点与技能点这些关键要素，以学生自主学习、自我评价为切入点，以校内进行过程考核、企业进行任务结果考核为手段，与鉴定考评取证相结合，使学生的理论与实践、知识与能力都得以提高，逐步确立一套较为完整的考核与评价体系。（二）研究方法1.系统思维方法。一体化课程改革是一项系统工程，需要进行企业专家访谈会、确立典型工作任务，进而转化为难度

5、递增的参考性学习任务，教师要编制工作页、进行教学设计，以及策划教学活动等，涉及人力和物力众多，因此最终的考评体系也自然涉及复杂的内容，这就需要重视整体思考，同时要特别注意在着眼整体的前提下，用具体问题具体研究解决的办法，解决关键点的问题。做到点面结合，整体和谐。2.可操作性方法。一体化课程是围绕国家职业标准开发的，考虑到技工院校学生的年龄结构特点，以及技工院校计算机类专业实训条件、软件运行环境、企业发展状况，本着可操作性原则，各项要求力求具体、明确、清晰，目标可度量、可检验，计算机应用平台要兼顾学校、企业发展环境。3.自主学习、自我评价方法。在编写学习教程（考评学习包）方面，创新教程（考评学习

6、包）编写模式，依据计算机相关专业学生的职业特征、职业成长规律和参考性工作任务设计的考评学习包，编制理论检测和实践考核分项考评学习包，实现理论知识与技能训练的有机结合。注重开发网上学习教程，增强学生利用手机终端进行学习的实用性和针对性；网上平台加强管理考核，构建以学生为中心，突出学生自主学习、自我管理的评价模式，使学生在自主学习、自我评价的体验中收获知识和技能，促进岗位认识和角色转换。三、研究途径通过对一体化课程标准中各个典型工作任务的解析、归纳，整理出知识和技能考评点，围绕考核与评价环节，以构建知识、形成能力为目标，以学生自主学习、自我评价和校企联合进行学习任务考核、鉴定考核为切入点，教师拥有一套完整的考评体系，便于师生进行教学互动、课后作业布置及教学效果检测；向学生提供考评平台的客户端，便于学生自我测试、自主学习；向学生提供考核与评价学习包，测试过后形成进步曲线，便于学生了解个人对知识点和技能点的掌握情况。四、几点思考（1）考核与评价的主体要有企业参与，企业是学校人才培养的最终用户。（2）考核与评价主要针对学习者的综合职业能力培养，良好的职业素养和过硬的操作技能是学生的立身之本。（3）考核与评价指