荷花教学设计方案

1、尸，严名师精编丸令优秀教案人民教育出版社九年义务教育六年制小学语文第六册第十六课荷花教学设计方案指导思想教学目标教材分析教学对象分析媒体使用 教学策略教法设计教学过程设计与分析教学目标一览表目 标 范 畴知识点教学内容分析学习水平分析字词句段篇想象朗读背诵观察欣赏认知理解分析概括表达价 值 判 断认 知1、自读感知课文内容。VVVVVVVVVV2、理清文思，及叙述的重点。VVVVVVVVV3、学习第二、三自然段中的生字 新词。VVVVVVVVVVV匕匕厶冃 y1、配乐朗读，培养学生感情朗读 能力。VVVVVVV2、借助多媒体，学习第二自然段， 抓住重点词句体会荷叶、白荷花 的生长特点，培养理解

2、能力。VVVVVVVVVVVV3、按层次分小组讨论，美读品味， 学习作者看花姿、赞花美的写作方 法，培养写作能力和审美能力。VVVVVVVVVVVV4、借助多媒体，进行想象说话， 培养创新能力。VVVV5、借助多媒体，学习第三自然段， 回味重点动词，理解“活的画”， 培养理解能力。VVVVVVVVVVVV情感1、渗透美的教育。VVVVVV2、养成协作学习精神。VVVV3、培养创新精神。VVVVVVVVVVVV4、激发热爱大自然、赞美大自然 的生活情趣。VVVVVVVVVV媒体使用一览表媒体类别占小 识 知 用序 使顺容 内 体 媒果 效使用 时间S-二丄花 荷 受 感 步 初花养 荷培 受,碉

3、心丽。 步美感 初的语8库 图CAI2文路 课思 -tn- 一 i理乐 音 轻W 书"读课。 设对赠激趣 理解CD丄荷池一知 感 体整花0解 理-CAI4日僦4 0力养 能培-CAI5花势 苛姿 汀的 受放 感开匕匕，厶冃 势感秦 姿语美 +化养审 荷培养 会，养。 体美培力力养 能培-库 图CAI6花势 苛姿 汀的 受开 感>匕匕5厶冃 势感秦 姿语美 +化养审 荷培养 会，养。 体美培力力养 能培-库 图CAI7花势 苛姿 汀的 受放 感欲匕匕，厶冃 势感秦 姿语美 +化养审 荷培养 会，养。 体美培力力养 能培1库 图CAI8姿 花 池 满 受 感乐景 配实花语美 荷r审

4、 池培异 受売九 惑的感能力养 能培-CAI9花” 荷。 白来 “ 出 子冒 句- 悟- 感从1 钉从画动”冒生美 受“学导 感解IB指 理训, 刃，感。 直画字语读力养 能培句亿描乱 读圉察阑。 朗刪观叙谍 主教主想美 举 ，举 ，导 学久学迟指1制CAIO还破 的- 有- 】朵” 悟花似 感是裂有骨似应 为花裂对 子是破咱柏还：。画 出的朵的动曲J站 M i畑鼠力养 能培句，苗乱 读曲？i谛0 朗刪<叙谍 教星想美 举学导1制CAI11悟:臥 感挨圆挤圆应 X挤大如景 子挨-舫哄 it挨；历 出叶的ao图片味、特感 图回挤的语 受，挤”练读 感景挨盘训美 观实挨圆，导 直和“大点指馈

5、 反读作赏读 朗操欣朗 生师生情 学教学感1制CAI21“子句珂 悟开O; 感展儿出 有三” “两。画动花姿惑 受有的忒 感味开细 观回展训 直画才>,馈 反读作赏读 朗操欣朗 生阡生情 学靱学H30z,制尸严名师精编LES优秀教案CAI3厂 “ 全 子L , 句儿。 f珈蓬 感花莲出的全蓬图ffi艺姿戈、 受时的加 感味开细读 观回展训廿 直戌全瓠指馈 反作赏读 操欣朗 师生情 教学感30z,制CAI41，活 段” 然幅 自大 三一 第“ 习解画 学理的句眼的 点把活 重果- 示如 -«° 出“前®o体网陀 X幣细 前解训 庐玉一 ” 回会画力养 能培乍句

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7、用”的基本教学理念。采用以问题解决为主线，情境教学为主要手段， 学生问题探究，协作学习为主导的教学策略。通过创设情境、诵读理文、自主学习、 美读悟情、课外延伸、主体性巩固练习这几个环节来完成教学任务。引导学生展开 想象，反复诵读课文句段，抓住重点词语深入体会，感受荷花千姿百态的美感，了 解和赞美大自然的神奇。I严名师精编优秀教案、教学目标设计1、第五单元的总目标本组课文的重点是在进行语文基本功训练的同时，要使学生潜移默化地从课文思想内容中受到自然美和语言美的陶冶，受到热爱大自然的教育，激发学生热爱大自然的情趣。2、本节课的目标认知目标认识生字：“莲”、“胀”在语言环境中理解新词:“冒、莲蓬、饱

8、胀、破裂、姿势、挨挨挤挤”整体感受荷花的美。自读课文，了解作者的观察顺序，理清文章思路。能力目标通过课堂教学，引导学生自读自悟，注重学生的自学能力、朗读能力、 理解能力、审美能力的培养。学习作者观察荷花的方法和怎样把看到的、想到的写清楚的。按学生学习水平层次分成小组，进行讨论 一探究式学习，培养学生的协 作精神。让学生美读自己喜欢的句子，品词评句，并通过实景回味，进行想象说 话，培养其有感情朗读能力、表达能力和创新能力。情感目标充分运用多媒体CAI课件，创设真情实景，激发学生热爱大自然、赞美 大自然的生活情趣，在语文教学中渗透美的教育。在小组交流过程中培养合作意识，协作精神。学习作者的写作方法

9、进行即兴创作，培养创新精神。三、教材分析教材内容：这是一篇文质兼美的散文。课文记叙了作者清早到公园里看荷花的情景及 感受，写出了荷花的姿态的美妙，表现了作者对大自然的热爱与赞美，从而激发 学生热爱大自然、赞美大自然的生活情趣。课文按看荷花的顺序叙述。先说清早一进公园的门，就赶紧往荷花池边跑去， 吸引“我”往荷花池边跑去的是荷花的清香；接着说怎样看荷花；再说自己仿佛 变成白荷花以后眼前景色的变化；最后说过了好一会儿才从想象中回到现实，记 起自己是在看荷花。第二自然段的重点是白荷花开放的种种姿态。主要讲了三种：刚开的、全开 的和将开的。“有的才展开两三片花瓣儿”，这是刚刚开放的；“有的花瓣儿全都展

10、 开了，露出嫩黄色的小莲蓬”，这是全开的；“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得 马上要破裂似的”，这是将要开放的。作者着重描写了白荷花的三种有代表性姿态。 对每一朵白荷花的姿态怎样，作者没有具体描述。用“一朵有一朵的姿势”、一池 荷花是“一大幅活的画”加以概括，给学生以充分想象的余地。“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”这 句话有两层意思。一是眼前这一池荷花就像一大幅活的画。这幅画不仅美丽，而 且是活的。从白荷花在圆盘之间“冒出来”、花瓣儿“展开”、花骨朵儿“饱胀得 马上要破裂”等词句中，我们可以感受到白荷花竞相开放的生机和活力。二是创 作这一大幅活的画的画家了不起

11、。 画家是谁？是大自然。“那画家的本领可真了不 起”，表现了作者对神奇的大自然的由衷赞叹， 是美妙的大自然使作者产生了人在 画中游的感觉。第四自然段讲“我”看荷花时的想象。先说“我忽然觉得自己仿佛就是一朵|荷花”。面对着一池的荷花，“我”看得入了神，看着看着，和荷花融为一体，好 像自己也成了荷花了。再说自己仿佛就是一朵荷花时眼前景色的变化。想象是一 种心理活动。作者为什么觉得“自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳站在阳 光里”？因为面对这满池如诗如画的荷花，作者看得入了迷，如痴如醉，和眼前 的景物融为了一体。因此，一阵风吹来，“我”仿佛与花共舞；风停了， “我”仿 佛与虫共语。这种想象不仅增强

12、了文章的感染力， 把学生带入到童话的意境之中， 而且表现了作者对荷花的喜爱，对大自然的赞美之情。第五自然段讲过了好一会儿，作者才想起是在看荷花。这说明作者被深深地 陶醉了。药P.严名师精编丸令优秀教案r- '-'-名师精编优秀教案r： ；'、 A -：-；："：二 人，: 本文语言优美，词汇丰富，用词准确，应引导学生理解体会。全文写作特点：1、荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。这句话把荷叶比作碧绿的大圆盘，突出了荷叶又绿又大又圆的特点。 挨挨挤挤，一个紧靠着一个，说明荷叶密密层层，数量很多。这句话写出 了荷叶旺盛的生命力。2、白荷叶在这些大圆盘之间冒出来。

13、这句话中的：“冒”字用得好，荷花不是偷偷地钻出，也不是自然地 长出，而是“冒”出，这不但与上句话中“荷叶挨挨挤挤”相呼应，而且 说明了荷花顽强的生命力。3、有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全都展开了，露出嫩 黄的小莲蓬；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的' 这是一组排比句，写出荷花刚开、全开、未开时的三种状态。这句话 中用“两三瓣儿” “嫩黄色” “展开”“饱胀”等词语，写出了荷花花瓣的 数量，花芯的颜色，以及花的样子，十分生动形象。4、我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在 阳光里。这句话中的“仿佛”是好像的意思，作者并没有真的变成荷花。为什 么会有这种“自

14、己仿佛就是一朵荷花”的感觉呢？是什么引起了作者的这 种想象呢？因为作者鼻子闻到的是荷花的清香，眼前出现的满池的荷花， 作者被陶醉了，看得入迷了，到了入情物化的程度了，所以感到“自己仿 佛就是一朵荷花”，而眼前的荷花都是白色的，所以自己仿佛也“穿着雪 白的衣裳”。全文教学重难点：体会荷叶的旺盛生命力与荷花生机勃勃的样子，是学习 本文的重点。 体会第四自然段的内容，弄清是什么引起了作者的想象，为什么会想到自 己与花共舞、与虫共语，是学习 本文的难点。本课时教学重难点:本课时的教学重点 是指导学生学习第二、三自然段中作者观花姿的方法，理 解池中白荷花的三种不同的姿势，理解为什么把这一池荷花看作“一大

15、幅活的画”， 理解表现“活的画”的动词。本课时的教学难点是如何创设语言情境，进行教学，让学生理解“活的画” 的含义，理解画家就是“大自然”，了解只有大自然才能赋予各种植物以顽强的生 命力，才能创造出如此美妙神奇的“一大幅活的画”。开课时，将多幅荷花图片展 示在学生面前，让学生自由说话，为后面的学习奠定了基础，接着采用阅读、欣 赏、品词评句、美读品味等方法来解决本课时的重点。最后，再次运用CAI课件的演示突破教学难点，让学生在轻松愉快的环境中理解课文内容， 完成学习任务。四、教学对象分析本课时教学对象是小学三年级的学生，他们对新鲜事物十分敏感，接受能力 强，反馈信息快，思维灵活性较大，随之，对事

16、物的感兴趣程度也较易淡化，可 对于多媒体教学，他们却十分感兴趣，跃跃欲试心理很强，通过三年级电脑课基 础知识的学习，学生对电脑有了直接接触，初步掌握了有关操作技能，对多媒体 教学的兴趣更是倍增。如一人一机进行学习，无疑会增强他们求知的兴趣，让学 生更好地进行主体性学习，取得最佳教学效果。可因为学校电教资源配置有限， 不可能人手一机进行网络化教学。不过教师只要充分运用常规多媒体的种种优势， 进行本课时的语文教学，同样也能取得较好的教学效果。但这些都只离湖泊较 生活条件|根据三年级学生的年龄和认知特点，学生已初步具备了运用记熟字方法独立 学习生字，自读课文初步感悟其思想内涵，有感情朗读课文的能力

17、停留在课文的“面”上，学生对课文内容的理解能力、还是远远不够， 由于建港地区学生，所生活的社区环境人流较复杂，居民区较多， 远，游乐公园设施几乎没有。学生之间所处的家庭环境层次悬殊较大， 好、文化素养高的家庭少之又少，多数家长忙碌于为生活而奔波，很少带孩子去 郊外、公园观景赏花，更谈不上外出旅游欣赏湖光山色。因此，教学本课这类散 文式的写景课文有一定局限性，学生对于荷花池美景较为生疏，对荷花的印象只 存在于平时电视、少数同学交谈所获取的短暂、零碎的记忆，有的学生在生活中 甚至没有留意或看过荷花，因此，尽管文中作者笔下的荷花描写得淋漓尽致，生 动美妙，在学生眼中仍然是与平常花儿没什么区别，无法深

18、入理解文中关键词句 的奥妙之处，更加无法体会荷花的风姿神韵。考虑到以上因素，为了给学生创设良好的语言训练环境。我在教学过程中， 利用多媒体CAI课件，将荷花的三种不同姿态，分别以静态放大图片和动态FLISH 动画交替演示，对于荷叶挨挨挤挤的样子除演示静态的图片，还通过实录，进行 实景编辑。这样一来，CAI课件的运用，为学生再现了具体而生动的语言学习环 境，鲜明、生动的景象让学生的眼前不在模糊，从而加深了学生对文中词句的理 解，充分调动了学生的学习主动性，变强迫接受式学习为多维互动式学习。从班级学生状况而言，学生认知特点，学习水平层次有所不同。有的学生感 情丰富，表演欲望强烈，特别喜欢声情并茂地

19、朗读；有的学生思维灵活，表达能 力强，擅长谈心得体会；有的学生则是思维反应虽快，但口头表达能力较差，语 言零散无序，说话中心不明。因此为了提高学生各方面的自学能力，培养协作学 习精神，我根据学生学习水平差异，认知层次，将学生进行分组，互相搭配，取 长补短，并给每组委派一个学习领导者，由他带领其余小组成员，进行问题探究， 完成学习任务。五、教学策略及教法设计（一）教学策略1、情境策略：教学过程就是促进学生“自我发展”的变化过程，情境教学的目的，就是促进教学过程变成一种不断引起学生极大兴趣的，向知识领域不断探索的活动。创设良好的教学环境，使学生进入最佳学习状态，是增强学生求知欲望的有利措施。创设问

20、题情境：创造教育的创设问题情境教学是以问题为中心，情境教学为主要手段来展 开教学活动的教学方法，以问题为教学活动的开端，让问题成为贯穿整个教学过 程的主线。根据教学内容，创设生动鲜明的教学情境，充分发挥学生的想象力， 从各个新的角度去思考、质疑、答问，激发学生的求知欲望、创造动机和创造性 思维，促进学生主动学习。多媒体具备声形并茂，形象生动等特点，能强烈吸引 儿童注意力，激发儿童好奇心、求知欲。在本课教学中，选取了学生感兴趣的各 种荷花图片，视频实景，形象的 FLISH动画。创设了欣赏各种荷花图片，展现满 池荷花姿态万千，逐个细化展示荷花刚刚开放、全部展开、含苞欲放三种不同的 迷人风姿。并配以

21、轻松优美的乐曲，给学生以美的享受，让学生产生“我要看， 我要学，我要说，我要读，”的学习欲望，为学生探究新知创造了最佳的环境。创设良好的学习氛围：在课堂教学中，营造一个宽松、和谐、民主的良好氛围，使师生、生生关系， 没有距离感、畏惧感，大家都无居无束，学生才会全身心地投入到学习活动中， 才能激发学生的创新思维。在本节课的教学中，教师将学生分成四人小组，在小 组内进行讨论、交流、合作、为学生提供了宽松的学习环境，减轻了学生的心理 压力，养成了与人和谐相处的品质，为激发学生的创造性，创设了良好的氛围， 教师充分尊重学生的主体地位，使学生的能力和个性都得到了发展。创设自主学习情境：为了促进学生主动学

22、习，教师还要充分创设自主学习的情境，在问题情境中,以疑启思，引导学生积极思维，主动参与。还可通过生生互动的合作学习机制， 充分发挥学生主体作用，让学生相互研究、相互启发，培养协作精神。教师将学 生按认知层次，进行分组，通过讨论对第二节重点词句的进行咀嚼， 让学生从量、 色、姿多方面感受荷花 活生生”的静态美。再利用电教声像手段，创设情境，让 学生身临其境地感受荷花充满 活力”的动态美。其间通过教师形象的描述，指导 学生进行动情的朗读，在读中培养语感，训练学生语言表达能力。2、自主发展策略在课堂教学中，发展学生的自主意识，自主能力，教会学生有个性地认识主 体，充分发挥学生自身积极性、能动性和创造

23、性，使学生主动地学习、主动地发 展个性特长，是现代教学论的观点。马克思唯物辩证法还提出：内因是事物发展 的根据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。而教学中的自主发展， 主要考虑的是学生的内在因素。因此，在本课教学中，教师坚持以学生为主，把 学习的主动权交给学生，让学生自主地进行认知，品词评句，小组讨论，感情朗 读等探索活动。将多媒体作为学生学习获得新知的工具，虽没有实行一人一机的 形式，但学生们在教师操作多媒体下，兴致昂然地欣赏、观察、思考、理解。在 进行CAI课件制作时，教师精心挑选课件素材，制作的界面色彩鲜明，选择的荷 花图片和视频实景极富有观赏性，课件操作方便简单，可行性强，学生

24、们可上台 进行随机操作。本节课教学活动设计，贴近学生年龄及认知特点，学生的情感因 素调节、推动和控制着学生主动地参与整个教学活动，同时也调节、推动和控制 着学生的智力因素充分发挥作用，进行自主学习教法设计：遵循学生的认知规律，引导学生积极、主动地获取知识，使学生养成良好的学 习习惯，培养各方面能力，发展智力是本课设计的出发点。根据教学大纲的要求和 学生实际，在教学中主要以设境揭题、诵读理文、自主学习、美读悟情、课外延伸、 主体性巩固练习这几个环节来完成教学任务。1、情境欣赏设计一一在课件中展示多幅荷花的图片，让学生感受荷花千姿百态的美，激发学文的兴趣，产生探究的欲望。2、问题探究设计一一通过质

25、疑、阅读、讨论、交流，借助多媒体进行朗读指导，品词评句、想象说话等方式，使学生理解荷花风姿的静态美和 动态美，从而启发学生懂得只有大自然才能赋予各种植物以顽 强的生命力，才能创造出如此美妙神奇的 一大幅活的画”3、协作学习设计一一通过师生合作、生生合作、人机合作等手段来完成教学任务。4、情境构建设计一 一充分利用多媒体课件创设轻松愉快的课堂教学情境， 将学生 带入令人陶醉的荷花池边，感受大自然的神奇魅力。iL-ve八、教学过程设计与分析名师精编优秀教案（一）创设语境、激趣揭题。1、【导语】同学们你们看过荷花吗？现在想看 吗？那我们就一起来看一看吧？看完后， 请你 们用一个词来形容一下你们刚才所

26、看的荷花。【演示CAI】：配乐出示多幅荷花图片2、【学生】看图后谈感受。3、【揭示课题】齐读课题04、【教师】同学们，读了课题，你想知道什么呢？5、【学生】质疑6【教师】归纳提问，引入新课。J诵读理文1、2、3、4、【学生】自读课文【思考】从文中你读懂了什么？并在读懂的 段落下作上记号。【演示CAI】：播放轻音乐【学生】 汇报自读结果，理清课文思路，解 决部分课前疑问。【相机板书读书要点】闻、看、赞、想协作学习，读悟课文第二自然段【学生】自读课文第二节【提问】作者是按什么顺序来看荷花的？作 者看到的荷花是怎样的？从中你体会到 荷花哪些特点？【学生小组讨论】【学生】用“首先接着然后后”的句式述说

27、观察顺序。【演示CAI】：出示一幅整体的荷花图1、2、A、出示描写荷叶的句子最3、【学生】：自读句子体会 荷叶的特点。【教师相机演示CAI】:设计思路及多媒体应用分析把握三年级学生喜好探究的 年龄特点，在开课时，故意提岀 看荷花的请求，创设轻松的教学 情境，并利用CAI生动鲜明的画 面，激发学生认知探究的兴趣，为实现本课教学目标一一培 养学生良好的语言感受能力，开 了个好头。质疑启思，培养学生的 创新思维，激发学生求知探 究的兴趣。播放轻音乐的教学设 计，是让学生在轻松的乐曲 中进行自主学习，通过自读， 初步了解课文大意，培养学 生的自学能力，巩固掌握自 己读书方法。利用媒体让学生在轻松 的学

28、习环境中自主学习、协 作探究。如此生生协作的设 计，充分调动了学生的学习 积极性，既培养其合作意识 和协作精神，激发创新精神, 又训练了语感，进一步提高 完整说话的能力。整体感知图片，理清作 者的观察顺序，图文结合。名师精编优秀教案B、出示荷叶挨挨挤挤的样子（实景视频）（静景图片）C、出示荷叶图片，学生体会 “碧绿”、“大圆盘”等特点。CAI（两三片花瓣儿）学生通过自读课文，已 经初步感知了荷叶、荷花的 的生长特点，这时将直观形 象的图片再现于学生眼前， 进一步加深学生对句子的理 解，从而更好地体会荷花不 同姿态的迷人神韵，有利地 抓住了培养学生审美能力的 时机。4、【学生】：自读句子体会荷花

29、三种不同姿势的生长特点。5、【教师相机演示CAI、】：T IICAI（花瓣儿全展开）CAI（饱胀的花骨朵儿）抓住学生的好奇心理， 故意发问，利用生动鲜明的 视频实景画面，将学生在不 知不觉中带入情境，既创设 了良好的语感情境，又保持 了学生的学习热情。6、【过渡语】：荷花的姿势如此动人，同学们想到 荷花池边亲眼看一看吗？好的，老师今天就满足 你们的愿望，不过，看完后要请同学们谈谈自己 的感受。7、【演示CAI】：（视频）配乐播放荷花实景?白荷花在这些丸 圖盘之间胃出来.名师精编优秀教案“冒”换一种说法?8【学生】自由述说自己的感受。9、【教师小结】 同学们都谈出了自己的真实感受， 把荷花说得真

30、美，正如作者所看到的一样。设计让学生用自己喜欢 的读书方式读课文，进行语 文基本功综合训练。通过自 读自悟，品词评句，媒体演 示，美读品味几个教学环节, 充分体现学生的自主学习， 能更好地吸收、内化作者的 写作方法，激发学生再求知 的学习欲望，。这样设计不仅可以培养 学生的语感，加强口头表达 能力的训练，还可激发学生 的创新思维，使其审美能力 和朗读能力都得到进一步提 高。（动画演示）从三年级学生的认知规律来 看，他们对于文中重点词语的初 步理解，较多趋向于一种模糊意 识，好象明白其义，可是又不完 整，无法准确表达清楚。这句话中的：“冒”字用得好, 荷花不是偷偷地钻岀，也不是自 然地长出，而是

31、“冒”出，这不 但与上句话中“荷叶挨挨挤挤” 相呼应，而且说明了荷花顽强的 生命力。为了加深对“冒”一词 的理解，更好地培养学生的语感， 让学生的眼睛“亮起来”，利用媒 体直观形象的动画，突岀荷花向 上“冒”的情景。使学生积极思 维，主动联想。（四）自主学习，美读悟情1、【过渡语】：作者眼中所看到的白荷花是这么风姿 迷人，其笔下描写的荷花池更是匠心独酝， 美丽无比。【教师】：请同学们用自己喜欢的读书方式，读读 描写荷花的句子，看看你觉得这段话中哪句 话描写得最美？说说你自己的读书体会。2、【学生】 用自己喜欢的读书方式，再读课文第 二节，勾画句子，体会词句的美感3、【学生】 品词评句，培养语感

32、。4、【师生协作】：随句进行美读指导和演示课件。5、【学生】：有选择性朗读句子“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”【相机演示CAI】：A、【教师】：出示句子、点击关键词B、【教师】：为什么这里用了一个“冒”字？怎样长才能叫做“冒出来”【学生】：用词形容。C、【教师】：想一想，谁能把【学生】：换词练习D【教师】：比较“冒”和换的词哪个好？为什么？ 【学生】：比较，谈体会。【教师小结】：这句话中的：“冒”字用得好，荷花 不是偷偷地钻出，也不是自然地长出，而是 “冒”出，这不但与上句话中“荷叶挨挨挤 挤”相呼应，而且说明了荷花顽强的生命力。E、【演示CAI】：荷花往上“冒”的动画看起来饱胀得马上名师精

33、编优秀教案荷叶挨挨擠挤 的，像一牛个碧竦 的大固盘.有的还是花骨朵 儿”增越皋忧腿蒔 马上罢陂4U風时*F、GH、J、【学生】：全体起立，齐读这一句。6、【学生】：有选择性朗读句子“有的还是花骨朵儿，要破裂似的。”【演示CAI】:A、出示句子，点击关键词。利用电教媒体，更直观、 更形象地展现荷花含苞欲放 的模样，加深学生对“饱胀、 破裂”两词意义的理解。7、【学生】：有选择性朗读句子【演示CAK11）】:A、出示句子，点击关键词8、【学生】：有选择性朗读句子“有的才展开两三片花瓣。”体会“才展开两三片这句话把“荷叶”比作“碧 绿的大圆盘”，突岀了荷叶又绿又 大又圆的特点。“挨挨挤挤”，是 指一

34、个紧靠着一个，说明荷叶密 密层层，数量很多。在品味词句 的同时，充分利用视频实景，让 学生亲眼目睹满池荷叶随风起 伏，“挨挨挤挤”的情景，更好地 突岀荷叶旺盛的生命力，【教师】：想象一下荷花“冒出来”想干什么？【学生】：自由述说【教师小结】：看来，这一个“冒”字，不仅 表现了白荷花顽强的生命力与奋发向上的精 神，而且把荷花写得更美了，这是一种生机 勃勃的美。同学们，让我们和白荷花一起“冒 出来”，美美地读一读吧！B、【教师】：觉得哪个词写得美？为什么？ 【学生】：自由发言。C、【教师】：谁能形容一下“饱胀、破裂”的样子。【学生】：自由描述，可加上形体动作。【演示CAI】:花骨朵儿“饱胀得马上要

35、破裂”时的情景（动画演示）E、【学生】：美读句子。“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”!* TB、回味荷叶“挨挨挤挤” 的实景（视频）C、【学生】：美读句子。名师精编优秀教案a【演示CAK12）】：A、出示句子，点击关键词B、花瓣儿才展开两三片的 情景 （动画演示）C、【学生】：美读句子。9、【学生】：有选择性朗读句子有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬【演示CAK13）】：A、出示句子。B、回味荷花全展开的图片C、【学生】：美读句子。T .疝出*我 邑的小JE華一10、【教师小结】：同学们说得真好呀！听了同学们的 一番品词评句，老师非常高兴，看来大家 已经初步掌握了自己读书的方法，

36、有的同 学已经可以将读书体会通过感情朗读表现 出来，真了不起。不过，学习要温故而知 新，现在就让我们一起有感情地朗读课文 第二自然段，再次回味作者的写作特点。【学生】：美读课文第二自然段。（五）自主学习，协作探究1、【师述课文】：“这么多的白荷花也很美。这里每一朵荷花都那么美，那么满池的荷花 什么样呢？2、【学生】：读中体会3、【师问】：作者是怎样赞美荷花的呢？【小组讨论】：作者为什么把这一池荷花看作“一大幅活的 画”？读读前文，看看从哪些词句可以体会出来？4、【师生协作】：生读文、根据小组讨论情况，各 小组可派代表上台操作CAI课件找依据。5、【学生】：各小组代表上台结合词句谈体会。6、【演

37、示 CAI（14）、（15）】：（荷花静态图）（动画演示）教师激励性的话语给学生自 主学习以肯定，符合孩子的主观 愿望，使学生越学越想学，同时 也很明确地指出了这次自主学习 的方法和途径。采用小组讨论交流方式，让 学生各抒己见，大胆表述自己的 看法，在组员相互启发中激发创 新思维，增强合作意识，培养学 生的创新精神和协作精神。设计师生协作，可消除 师生之间的畏惧感，根据小组讨 论情况，各小组可派代表上台操 作CAI课件找依据，进行小范围 的人机交流，教师鼓励学生在上 台汇报讨论结果时，边谈边演示 相关CAI。在学生初步理解的基础上， 利用直观形象的静态图片和动画 演示进行比较，加深对“一大幅 活的画”的理