巩义市结题报告重点讲义

1、 电子白板在高效课堂教学中的应用研究结题报告课题负责人：许杰课题执笔人: 许杰 牛芝霞 张红巩义市北山口镇北山口小学电子白板在高效课堂教学中的应用研究结题报告摘要：一、课题研究的背景二、课题研究的意义三、课题研究的理论基础四、课题研究的目标五、课题研究的内容六、课题研究的方法七、课题研究的过程八、课题成果分析九、问题与展望关键词：理论认识 实践能力 应用研究 有效性学习    教学策略  电子白板等一、课题研究的背景电子白板的出现对传统教学手段产生了巨大冲击,对老师传统的教学手段提出了严峻挑战,也是对沿袭已久的黑板+粉笔+板擦"三位一

2、体"的教学模式的一场革命性突破。它顺应了信息技术发展的趋势,优化了课堂教学结构,拓宽了学生的知识面,使高效课堂教学真正意义上步入了信息化时代。但是,教师在电子白板使用过程中仍存在一些不足。对此我们提出了电子白板在高效课堂教学中的应用研究这个课题,以使电子白板在实现高效课堂中真正发挥其作用。在我国新课程改革的大背景下，新课程理念已经深入人心。新课标对数学课程的介绍为：数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，另一方面要发挥数学在培养人的逻辑推理和

3、创新思维方面的不可替代的作用。课程设计要符合数学本身的特点，体现数学的精神实质；要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。如何落实新课程理念，达到课标要求。日常教学中，许多数学教师想给学生一些更多从实际背景中抽象数学的空间，让学生在快乐之中感受数学概念的由来、数学知识的过程、数学方法的尝试，但是课堂的呈现模式总有一种缺憾，就是缺乏学生走向讲台、学生交互阐述、师生有效双向交流的机会。这是我们教学中普遍存在的一种缺憾。对此，全国著名小学数学教学法

4、专家、特级教师邱学华认为：“学生能在尝试中学习，学生能在尝试中成功。” 因此，我们认为善于开发和利用电子白板（交互式电子白板）互动式教学资源，开放课堂为学生提供适宜愉快尝试的数学课堂是有益于数学课程的很有价值的努力。当然这就联系到数学课堂重构的问题。所谓数学课堂的重构，广义理解就是重新建立适应学生发展、符合学生需要、满足学生认知情感的数学课堂的行为。狭义理解就是教师对教学资源的重新组合与安排设计，改变课堂原有的固着模式，为学生快乐进行数学思考、快乐进行数学研究提供支撑的行为。儿童是天生的学习者。儿童的天性是活动的、创造的，这种天性既是一种人类的生存逻辑，也可以从外界为人提供的种种未确定性中找为

5、建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。由此，基于交互式白板的动态课堂中，学生的发挥空间被放大，交流机会被延伸，思考的触碰点不再束缚于抽象推理之中。新技术的运用将给数学课堂带来怎样的影响，如何开发与利用丰富的互动资源提高课堂中学生的“快乐感”，提升学习数学的能动性和积极的学习品质，正是我们研究课题价值所在。文献调研中我们看到，由于交互式白板在国外应用研究已经开展得比较深入，很多国家和机构拥有专门的交互白板课题研究项目，还建立了一些相关网站等。这些网站中不仅有交互白板的产品信息和相应软件的下载，而且有一系列针对教师的技术培训以及成功的课堂教学案例和教学反思等等，为教师更好更有效地应用白板进

6、行授课和交流提供了有力的技术支持。目前为止，交互白板的教学应用实践研究主要集中于以下几个方面：交互白板对课堂教学呈现方式的影响；对学习动机、自信心的影响；对学生思维、师生互动的影响；对课堂效率以及学生信息技术素养的影响等。从中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国博士学位论文全文数据库等进行了检索，发现了电子白板的教学应用研究较少。文献研究可以发现，目前国内对于交互式白板的教学应用研究已经取得了初步的成果，但是基于交互式白板的课堂重构的实践研究相对还不够充分。所以，我们基于变革教学方式、优化学习方式。二、课题研究的意义1、激发数学教师对于学生学习需求和学习方式的再思考，提升教师

7、教学创造力。快乐的数学课堂是学生进行自主学习的基础和支撑平台，在尊重基础上建立适宜学生更多主观表达、操作、互动、交流的素材资源才能积极开发学生学习数学的潜能，提高他们的兴趣与学习能力。于是我们看到了学生在数学课堂中的无声的需要。交互式电子白板在教学中为课堂上师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，通过随机的素材介入，满足学生学习过程中新思路的呈现与表达，满足课堂实现学生快乐学习的情感需要。教师在充分了解教学内容、熟悉教学领域的相关要求中，不再仅仅单纯于备好教学预案的设计，更多需要思考如何可以嫁接学生学习的交互平台，为学生获得最佳学习途径而努力尝试。在课程改革新理念的指导下，我们教师以学生为主体

8、，打破传统的教师权威观念，但是，日常教学的课堂为什么初衷是让学生做学习的主宰人，而效果反馈中学生却无力放开思维的束缚和局限呢？我们认为这其中的原因可能有：1、现有教学设备的使用，局限了教师发挥的思考范畴，教学设计的预设缺乏以生为本的有效载体来支撑灵活的教学方式。2、现有的教学设备和手段，使课堂的气氛聚集于教师、讲台、黑板和显示屏，师生相对的位置感不利于鼓励学生愉悦大胆地主动进入研究思考状态。3、学生习惯了主要由问答语言组成的课堂结构，实质上还是授课制的“被动”学习方式占据主流地位。从涉足白板领域到进入立项课题进行研究的这几年时间，不难发现，国内相关研究与实验表明，交互白板系统在中国基础教育系统

9、中具有极强的适用性，它的交互性能突出，为课堂上师生互动、生生互动提供了技术可能和方便,为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。学生学习中积极愉悦的情感是我们教学中应该重视的一种学习素养的培养，基于交互式白板的课堂教学中理论上更容易形成学生感兴趣的状态，那么研究交互式白板对数学“快乐”课堂的开发与利用，提高教育教学质量，为正在和准备将交互式白板技术引入课堂教学，能够提供实践指导。2、促进学生学习方式的变革，完善“快乐课堂”文化的内涵。我校的办学理念为：“快乐收获每一天”。课堂教学的追求方向就是呈现“快乐课堂”，让学生在快乐中学会学习、获得成长。“快乐课堂”更多关照学生和教师的心理变化，通

10、过情感在学生个体上的积极作用，转变与完善学生的学习方式。学生的学习方式养成就是要以培养学生的创新意识和实践能力为主要目的，促进学生学习方式的变革，就是引导和帮助学生从较为单一的学习方式向多样化的学习方式转变。传统的课堂中黑板就是一个交互平台，它可以记录但缺乏动态的生成的资源，在便捷性方面也有诸多遗憾。当白板成为课堂教学的新交互平台时，拖拉、覆盖、原图勾画等功能的释放，将点燃学生心中的探究火花，成为学生的另一位老师和朋友。交互式白板，因为它在外观和操作上接近黑板和触摸屏，易学好用，为简单的使用和高级的应用都留有空间。研究中，我们注重让学生加入到学习过程中，促使学生学习方式在师生之间、生生之间的多

11、种方式交流中，演绎精彩，形成个性化的有利于自我学习数学的学习方式。3、扩展新媒体技术应用于教学的实践经验积累，促进教学水平的层次提升。交互式电子白板为主要教学媒体的课堂教学环境中，教师的主导作用和学生的主体作用将随着教学媒体呈现方式的多样性，媒体选择、媒体应用的便利性，教学信息多向传递的便捷性和信息保存的及时性得以强化。白板的操作技巧和预设构想挑战着数学教师对于教学内容和学生学习方式思考的敏锐程度。在白板操作环境中，它与IPAD、数码手绘板、相机，以及各类软件的配合使用，给教师创新教学理念、教学策略更多的空间，也激发着教师扩展新媒体技术应用于教学的实践经验积累，调动教师课堂中尝试开创性教学方法

12、、教学手段的热情。数学组教师参与到本课题实践研究中，能够更关注学生课堂之中的个性发展，在教学实践中丰富自己的理论认识，从而提高教师数学教学水平的层次。 三、课题研究的理论基础1、科学发展观。科学发展观的核心是以人为本。教育的要义最终不是着眼于教师们自己如何变得聪明，而是着眼于教师的职业本质让别人变得聪明变得智慧。本课题对于学生在课堂中呈现状态的关注符合科学发展观的内涵。2、有效教学理论。随着20世纪以来科学思潮的影响，人们意识到，教学也是科学。所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生获得具体的进步或发展。本课题的研究，遵循有效教学理论，关注学生的学习需求和学习愿望，

13、注重学生的学习脉络和学习反馈，给学生思考的范围最大化，满足“有效教学”中的学生要素研究。 3、尝试教育理论。尝试教学是我国著名数学教学专家邱学华提出的数学教学思想和教学主张。强调“先试后导，先练后讲”两个特征，主张在现代的教学条件下，把教师的主导作用和学生主体作用有机地结合起来，创设一定的教学条件，使学生的尝试活动取得成功。 四、课题研究的目标1、探讨交互式电子白板在重构小学数学课堂教学中的实践意义及优势所在。交互式电子白板的出现势必会对传统教学和传统教具带来一定的冲击。那么交互式电子白板和目前所使用的教具相比，究竟具有哪些优势？对于小学数学课堂又将带来哪些改进和帮助？2、探讨交互式

14、电子白板与小学数学课堂教学有效整合的方法与措施交互式电子白板为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能与支持，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了良好的基础。本课题主要探讨如何将这项技术和小学数学课堂很好地整合，提高课堂教学的质量与效率，促进学生数学思维的发展，培养学生的数学学习能力和创新意识。3、形成基于交互式电子白板教学环境下小学数学课堂教学方法与策略在教学案例和教学设计的基础上剖析运用交互式电子白板对教学设计带来的影响和促进，并通过行动研究，形成基于交互式电子白板教学环境下小学数学课堂教学合理有效的教学方法与策略。4、形成基于交互式电子白板教学环境下小学数学课堂有效的教学模式在文献资

15、料整理的基础上，辅以行动研究，并将实验过程和结论进行分析整理，进行理论的提升，形成交互式电子白板教学环境下小学数学课堂有效的教学模式，并在教学中予以实践。          五、课题研究的内容我们对这个课题的研究，其重点就是在探讨交互式电子白板对于重构小学数学课堂的价值与实践意义中，探索交互式电子白板与小学数学课堂教学有效整合的方法与措施。基于交互式电子白板教学环境下，如何设计与开展教学，才能最大地实现交互式电子白板对于小学数学课堂教学的辅助功能，让这个新式教学工具更好地为教学服务，为学生的学服务。1、交

16、互式电子白板对重构小学数学课堂的价值与意义。交互式电子白板作为新型的现代教育技术手段走进课堂，为学生提供了更加丰富的学习资源，极大的改变了课堂中的学习模式。不仅对发展学生的数学思维和创新意识非常有利，也为小学教师优化数学课堂教学提供了更为便捷的工具。基于交互式电子白板教学环境下小学数学有效教学设计和教学模式的研究与探索。交互式电子白板是教育改革的一大趋势。基于交互式电子白板教学环境下，小学数学课堂教学如何设计与开展，才能充分体现电子白板对于小学数学课堂教学的辅助功能。2、交互式电子白板与小学数学课堂教学有效整合的方法与措施。在小学数学教学中，适时合理地选用交互式电子白板来辅助课堂教学，以逼真、

17、生动的画面来创造课堂教学情境，使抽象的数学内容形象化、清晰化，使数学知识由静态的文字变为图文声像并茂的动态传播。一方面可以大大激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的思维发展、培养学生学习数学的能力和创新能力；另一个方面是能够更好的体现学生的主体性，关注学生的学习过程和思维发展，优化教学过程，增强课堂教学质量和效率。运用交互式电子白板确实能够取得目前教具所无法取得的效果，但是在实际教学过程中需要合理利用。本课题主要是探讨在教学实践中将交互式电子白板这项现代教育技术和小学数学课堂教学有效整合的方法与措施。3、设计并汇编基于交互式电子白板教学环境下小学数学优秀教学案例在教学实践中进行教学实验，关注

18、交互式电子白板在小学数学课堂教学中的应用，充分发挥交互式电子白板的交互功能，设计出有效的课堂教学活动，提高学生的注意力，增强学生学习数学的兴趣。在交互式电子白板和小学数学课堂教学有效整合的基础上，探讨并形成基于交互式电子白板教学环境下小学数学有效教学的思考与模式，促进教师们在课堂教学中能够合理有效地使用电子白板。六、课题研究的过程这项课题研究是一项艰巨的系统工程，探讨并制定出一套行之有效的策略来科学指导该项目的实施，才能确保课题研究工作有序推进，取得实效。（一）研究时间 ： 2012年4月至2014年9月研究步骤分四个阶段 1、2012年4月10月为准备阶段成立课题组，明确课题，构思

19、方案，拟定研究计划及具体实施过程。确定选题，研究方案。成立课题研究小组，商讨课题选题和研究方案。加强领导，明确任务。在立项通知书下达后，全体课题组成员立即明确分工，学校两位校长组织，数学学科和信息学科老师通力合作，加强相互协作，充分发挥集体优势，针对本学科的具体情况进行研究，确保按时、按量、按质完成研究任务。2、2012年11月2013年4月为文献研究阶段课题相关文献资料的查阅与收集，课题组分工并进行分析整理，每位成员上传课件参加评比。加强理论学习。自课题申报后，本课题组成员就按计划学习研究相关理论，熟悉领域内的研究经验与成果，由组内教师轮流提供经典和前沿的教育理论、教改信息供全体教师学习。全

20、方位的学习研究提高了课题组成员以及全体教师的理论和实践水平。3、2013年5月2013年11月为行动研究阶段关注交互式电子白板在课堂教学的各个功能的应用，开展课例研究。开展课例研讨。围绕数学学科，首先在不同年级和相对分类的不同领域展开以课例研究形式为主的行动研究。开设了一系列以数学课堂为主要阵地的公开课、观摩课、研究课研讨工作。课题组成员集思广益，不断吸收意见和积累经验，修改完善课件和教学设计，撰写论文，积极参与总课题组的课件、课例评比征集。聚焦专题教研。随着研究的深入进程，课题组研究专题聚焦于现时段和课题实施最为紧密的关键点进行，做到每次教研活动重点解决某一问题。如白板课堂教学中学生操作对认

21、知有益的关系，用与不用白板教学课堂形成的学生学习内驱力的差异性研究，微格课堂研究利用白板教学促进数学“快乐课堂”的显著作用等等。4、2013年12月2014年9月为总结反思阶段研究课例，在反思的基础上，充分挖掘基于交互式电子白板教学环境下小学数学课堂教学策略，实现信息技术与学科教学的有效整合。整理收集各类资料。整理收集与课题研究相关的：课例研究的课件、教学设计、教学随笔和研究论文；做好总课题组要求的数学学科相关学段白板课件资源建设。交流归纳主要成果。将各个研究问题进行交流、总结、归纳，对研究形成的成果进行充分交流和科学比对，初步撰写课题研究报告。召开结题大会，对研究工作进行全面总结、评价。撰写

22、结题报告，报请上级部门验收。 七、课题研究的方法1、具体思路。在实践教学中，探讨交互式电子白板和小学数学课堂教学的有效整合方法与措施，探索基于电子白板教学环境下，如何改变目前现有的教学方法和模式，才能进一步体现学生的主体地位，注重学生的思维发展和创新意识，提高课堂教学的质量和效率。2、研究的技术路线。课题相关文献资料的查阅与收集；资料的分析归纳和整理；行动研究、实验的设计与实施；对行动研究、实验的设计与实施的总结反思、提升。3、研究方法。本课题主要采用行动研究法，按照计划、行动、反思、总结的步骤，在实践中进行研究，辅以文献研究法、经验总结法、行动研究法。   文献

23、研究法，搜集与本课题相关的理论资料，通过学习提高理论水平，并运用到实践当中进行验证。   经验总经法，依据最前沿的研究理论，对研究过程中的经验、体会进行总结，形成工作报告、论文等。   行动研究法，通过同事互助、专业引领、案例研讨、行为跟进、主体感悟、问题驱动等形式，探索交互式电子白板教学环境下小学数学的有效教学模式。 八、课题成果分析（一）强化交互式电子白板功能使用和开发的理论认识和运用水平。1、教师理论认识得到趋同和提高。 课题组教师普遍由最初对白板教学辅助功能的疑惑到跃跃欲试用白板实现自己的课堂教学，在研究过程中对电子白板的功能取得了共识

24、。由兴趣入门，在个人与集体学习结合的形式中进行理论学习，了解白板的操作技巧和不同类型，通过课件案例的学习开拓眼界增加了运用的广泛程度。对白板的理论认识。教师大量浏览学习了相关操作理论学习，深化了对于白板技术引进课堂的实用性、特殊性以及优势功能体现的认识，并内化为自己教学行为的习惯。对课堂的理论认识。在研究过程中，教师对课堂的理解不再停步于学习新课标的浅层次解读，而是深入课堂的构成，融入学生理解和接收、创造性的再认识课堂。对重构的理论认识。“快乐课堂”的重构基于把握学生学习过程、洞察学生学习特征中的积极因素，配合多种教学形式和教学手段进行改革和重组的过程。课题组教师能够结合自身实践，创设性地将重

25、构课堂的实践向发展学生学习能力、提高学习效率方面进行。2、教师教学实践能力得到锻炼和提升。 在制作课件的培训中，课题组采取的是年轻人先带头，中年人后跟上，老年人一同上。年轻人学习制作课件的能力强，并且综合技术好，由他们先制作课件，并且通过上示范课的过程展示课件使用的方法，让课题组其他教师循序渐进走入白板；接着借助网络教室，由青年人指导中年人制作课件，将一般应用技巧和学习经验进行传递，中年人学习得心应手；最后由大家和老年教师一起开拓课堂领域，以个别教学情境的使用作为抓手，让老年教师欣然掌握。现在，每位数学教师都能够独立制作比较完整的白板软件，并能够独立处理课堂教学中的突发事件，根据课堂教学的反馈

26、教师加强对白板使用效果的意见交换，围绕主题电子白板在高效课堂教学中的应用研究思考如何更好实现白板的优势功能，并且可以对小学数学的快乐课堂建构发挥积极作用。在这一理念的指导下，我们的教师越来越关注交互式电子白板对数学课堂教学潜在“快乐”诱因的建构。数学课堂更加充分捕捉和体会到学生心理情绪对大脑思维兴奋状态的积极影响，将学生的学习过程进行分解和剖析，从学生的学习者角度去衡量课堂教学的重组建构是否更优化、更有效果。教师在研究中逐步改善了以往传统经验中代替学生做分析的主观主导的身份，而是习惯于从学生观察、分析、表述、辩论、归纳中掌握学生学习的信息，继续下一步教学。这样的关注让我们的数学课堂不单纯停留于

27、课堂的外在表象，增添了符合学生学习生理、心理规律的尊重学生学习过程渐进的，适合学生更踊跃更大胆更自主的参与学习数学的过程，并指导和鼓励着学生用他们自己的方式表达理解、大胆尝试。3、教师对新技术、新媒体在教学中的应用和研究愈加开放。   交互式白板被引进课堂教学，教师通过专家讲座学习使用交互式电子白板，到外省市兄弟学校参加电子白板课例的交流学习、研讨，对技术应用的作用更加富有兴趣和实践的愿望。日常数学教学备课研讨中，教师能潜心研究交互式白板的教育教学功能，积极探索尝试与另外一些新媒体、新技术相融合。如利用数码相机拍摄图片后呈现、运用数码手绘板现实图像特点、链接插入flash趋

28、同完美、引进MimioStudio电子白板软件等等。子课题的研究，促进了教师教学手段的现代化，使得我们更加关注新技术、新媒体在教学中的应用，教师对技术、新媒体在教学中的应用和研究也愈加开放。 （二）研究基于交互式白板的小学数学课堂的主要特征和基本要素。1、课堂教学的内容由单调变得丰实。课堂教学的内容根据呈现形式的不同，会产生很大的不同效果。同样的教学内容，在交互式电子白板的技术结合中，从教学内容开始，就能够达到让课堂内容从平实但较单调的形态中变得充实而生动。课题组李世松老师执教四年级数学课称一称教学风格鲜明，课堂教学生动，与白板的功能开发使用密切相关。本节课应用白板解决的关键问题有：

29、一、称一称三要素；二、读数的方法；三、应用称重经验的分析思考；四、解决实际问题的机智与策略。对比教材呈现的内容，明显看出操作中形成的生成性资源非常丰富，信息库的庞大空间让学生的思维领域灵活迅疾，既包含了对不同秤的认识和运用；也涵盖读数的技巧与能力；同时在拓展出游物品的选择（根据重量进行推算）、体重情况的了解和对比中学得更加贴近学生个体的经验。 第一个层次注重激发学生的快乐情感。设置情境中，老师介绍“老师今天带来一样东西，看看?”拉幕出示：手机图。继而再问：你们认识吗？这是什么？(许老师的手机)许老师的手机有重量吗？你怎么知道的？ 第二个层次给予空间学生思考。拉幕出示：秤图  你会在这

30、里选一个合适的秤帮助我称量手机的重量吗？现在小组里说说自己的想法。请一组学生在白板上用线划出，介绍选择原因或不选择原因。学生很高兴地在白板上标注自己的意见，说明理由也十分充分，生怕被其他学生驳斥后擦掉。钻研教材与基于学生学习基础进行教学设计的能力较强是数学教师的特点，在研究的课堂中，更能发现课堂的结构已经把呈现的任何物件都变得可以近而观之和改之，课堂内容由单调变得充实，注重体现学生主动学习的教育理念，课堂师生、生生间交互性学习方式明显，学生学习轻松愉快。2、教学过程的感受由兴趣走向快乐。数学课堂是培养学生数学学习能力的课堂，教学过程的感受直接影响着学生主观学习数学的愿望和学习的动力。通过白板技

31、术对课堂教学过程的重组介入，让学生观察能力、语言表达能力以及与同伴合作交流的能力得到更多锻炼和发挥的时机，学生在体会数学来源于生活、又应用于生活中，增强了数学应用意识，将数学学“活”，更是由学习兴趣的带领成长为快乐轻松的学习方法。许杰老师执教二年级认识时分中，通过教学实践，大胆开发白板教学使用功能，开发相关素材支持，更好的展现出白板使用功能。时针、分针在教师或是学生的随意拨动下，旋转一小格、五小格、一大格、三大格等等，即真实模拟再现了钟面的转动规律，帮助学生从容观察分针变化与时针变化的同步性特点，揭示出“1小时=60分钟”的抽象认识，又突破了传统教学中钟面小、钟面上分针时针只能分别转动的局限，

32、对学生的观察力有极强的引导意义。学生不仅看到的是美丽的画面，更在兴趣指引下产生发现的愿望，成为快乐的学习者。3、学生的学习方式由研究型提升为探究型。教育家叶圣陶明确指出：“教任何课，最终为了不需要教，目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界：能够自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力。”尝试教学法的思想在课题研究过程中得到充分证实。一年级统计的课堂上，牛芝霞老师就结合白板操作的便捷特点，进行便于学生操作和展现的设计。教学环节：整理动物的只数，认识象形统计图。教学的目的是让学生体会到分类整理的必要，再进一步提炼出分一分排一排数一数的步骤。教师在设计时注意到：首

33、先，让学生意识到要想统计每种动物有多少只，要把他们分分类。接着，让学生体会到要知道有几只小猴必须数一数，而在学生数的过程中，会自然的把这些动物排一排，让学生体会到自己无意识的一个动作的必要性。这里要注重让学生进行体验，帮助他们理解本节课的知识。在这里，若学生出现横着排也是可以的，但是教师要注意引导学生从下往上排或者从左往右排，体会这样排的优越性。教师拖出例题情境图，让学生比较分一分、排一排的好处。接下来，可以让学生数一数每种动物有多少只，教师可以直接写在黑板上。接着，让学生说一说通过统计的象形统计图，你知道了什么。引导学生进行归纳、总结出统计的方法。根据统计图或统计表的数据进行分析，提出并回答

34、一些问题，培养了学生的问题意识，也有利于学生体会统计的作用。通过让学生操作、归纳的方法来突出重点、突破难点，让有一部分知识经验的学生在原有的基础上进行提炼和提升，让学困生理解、体会这个过程。而促成这里刺激学生由研究型学习的基础转向探究型学习，白板功能的发挥非常巧妙与生动。在数一数的时候，利用了白板的拖拽功能，然后让学生进行分类，通过拖拽这个功能，让学生能够亲身经历、亲自体验分类的过程。在排一排的过程中，同样也利用白板的拖拽功能，让学生能够清晰地演示排的过程，让学生真正经历了收集、整理数据的过程，对于这样的认识学生能够理解深刻、记忆犹新。在这里也利用白板的书写功能，及时书写，及时生成。 

35、;（三）初步形成基于交互式白板的小学数学的实施策略。我们对这个课题的研究，其重点就是在探讨交互式电子白板对于重构小学数学课堂的价值与实践意义中，探索交互式电子白板与小学数学课堂教学有效整合的方法与措施。基于交互式电子白板教学环境下，如何设计与开展教学，才能最大地实现交互式电子白板对于小学数学课堂教学的辅助功能，让这个新式教学工具更好地为教学服务，为学生的学服务。为此，基于交互式白板的课堂教学，我们提出了开发、优化利用生成性资源的三个策略。1、创造空间，激发快乐。古希腊生物学家普洛塔戈说过：“人的头脑不是一个要填满的容器，而是一个需被点燃的火把。”学生喜欢尝试是人的本性。创造愉快的学习氛围，激发

36、学生的学习动机，才能让学生的学习过程真正成为自觉快乐的有劲儿的事。这就要求基于交互式白板的数学课堂营造自然、生态的课堂教学环境，调动学生的学习兴趣，吸引孩子的注意力，激发孩子的课堂思考，促进课堂资源的有效生成。多点空间的机会：认识人民币是低年级学生学起来看似知道了，用起来迷迷糊糊的内容。张红老师的设计就把握了多给学生空间的机会。3次安排学生演示人民币的过程：第一次是对人民币的初步认识，第二次是进行元角分的互相转化，第三次是使用不同规格大小的人民币实现购买物品的交易计算和使用。三次的操作，教师给足了动手尝试的空间。当学生在白板上操作拖动，组合或者复制时，全体学生的注意力都相当集中，大家愉快地沉浸

37、在学习过程中。多点空间的选择：找规律是学生在理解方面不易掌握、运用灵活性较薄弱的教学内容。丹丹老师的课题实践中就深刻表现出关注给予学生空间选择的必要性。找规律的主题是“一一间隔排列”。将兔子、蘑菇、手帕、大树等物体按照一定的位置关系进行分组，通过聚光灯作用聚焦对2个物体位置间规律的观察和发现。拖动和组合、粘贴和复制，重复组合的影象让学生看到了一丝特征。这个时候的白板发挥素材多元选择的优势，将不同类别的物体按照同样的一一间隔进行排列，在不同的选择中学生尝试后欣喜地看到：两端物体在直线排列中，总比中间物体多一个；两端物体在封闭线排列中，总和中间物体同样多。以往拗口又容易混乱的教学难点被攻破，学生学

38、习的感受是轻松的，整个空间的主动权在他们手上，他们成为学习空间的主导者。2、把握生成，延伸快乐。课堂教学中，利用交互式白板的交互性，达到调动课堂学习气氛，激发学生的学习兴趣的作用。交互式白板能够即时捕捉课堂中生成的教学资源，更能放大即时性生成的教学资源的价值，有效突破教学重点，为突破难点打下良好基础。    利用生成资源。牛芝霞老师在全镇白板课题组会议中参与交流的解决问题的策略列表整理中，就利用白板功能实现把握生成延伸快乐的策略。出示主题画面后，教师引导观察：从图中你得到哪些信息。学生介绍时老师就利用勾画功能进行记录，红色的标注令学生印象深刻。随后继续引导：这些信

39、息（比划）上边有、下边也有，有些零乱，我们可以把这些零乱的信息怎样？学生看到刚才自己介绍的各个信息确实分散杂乱，不利于观察，就产生了改进的想法，希望能够试一试。此时教师让学生上来操作，学生的任意操作都是一个个原于自己思考生成的结果。老师伺机把握，在不同的生成思考中提炼有价值的发现与尝试，从学生简单的把数据整理成一排、到分类成三列，从不知如何才能达到结果到尝试调整的自主探究中找到优化途径，学生逐步经历了思考的完整过程，并且感受到自己成为学习主动者的快乐，对列表整理的必要性和优势形成了自己的认知需要，比起传统教学更加符合学生学习方式优化的需要。此时教师安排回顾：同学们真会动脑筋。现在你愿意看图上信

40、息还是看整理的信息？为什么？这种在表格中整理的方法就叫做“列表法”。教学目标水到渠成，学生学习兴致盎然。学生追随生成资源的同时，感受到自己思考结果的价值，快乐于自我肯定的愉悦情感体验之中。    创造生成资源。另一节称一称教学中也很好把握了这个生成带来的资源运用。许杰老师执教的称一称由于是一节数学活动课，因此课堂的氛围更加活泼生动。如果是传统的电脑和幕布教学，对于一些课堂的动态生成就无法及时表现出来，例如学生根据自己小组准备的水果进行的操作结果是各不相同的。如果是传统课件的话，就要根据事先做好的表格顺序，一一填写实验结果。但是运用了白板课件后，由于其自带的书写功能

41、，可以随意喊任何一个小组的学生汇报实验结果。这既尊重了学生活动的事实有的小组动作快，有的小组动作慢，同时也节省了等待的时间，无形中提高了课堂的效率。白板的这种书写功能在本节课中不止一次被使用，这充分说明对于千变万化的数学活动课堂来说，教师即使再如何预设，也不一定能完全符合课堂的动态生成。而要充分展示出这种生成的结果，白板的及时书写功能无疑是最方便的。它虽然类似黑板和粉笔，但是它可以随时变换的颜色、可以任意调节的笔迹粗细、可以反复书写的优势，对于学生来说自然比黑板更具有吸引力。3、运用互动，交织快乐。在交互式电子白板环境下的数学课堂，重视互动对学生学习过程的积极影响因素。课堂教学中通过交互式白板

42、的交互性，更容易被老师发现、保存、利用，取得意想不到的教学效果，这就需要教师更加具有教学机智。张红老师的课堂做得非常充分和细致。二年级的确定位置，为使学生能够在具体情境中学会用“第几排第几个”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置，或根据平面位置确定物体，老师采取了以下的教学行为。教师介绍：有一个同学给大家准备了一份礼物，他就站在第3排第2个，（拖动：第3排第2个）你知道他是谁吗？你是怎么数的？学生指认，教师肯定不同的答案。继续引导：每个人说得都有一点道理，但是答案只能有一个，看来得有一个统一的标准，今天我们就一起来学习确定位置（揭幕），还是先听听他们自己是怎样说

43、的吧（聚光灯对准第1排第1个的猴子，猴子发出声音：我是第1排第1个，同时拉动出“第1排第1个”的板书）。此时继续安排互动环节，你能在图上指一指哪儿是第一排？哪儿是第二排、第三排呢？（继续指）在这个画面上，从前往后数可以确定第几排（板书：第几排）。谁愿意再来指指看？牛芝霞老师执教一年级数学统计这一内容时，使用白板教学在互动设计上也同样收到了良好的效果。教师在课开始时用聚光灯功能把学生的注意力集中到本课的主角大象身上，既激发了学生的好奇心，同时也排除了其他因素对学生观察图中内容的干扰。在教学新课时，本课的重点是让学生通过分一分、排一排，学会把同一类的物体分在一起，通过数一数，知道大象家每种客人各来

44、了多少只。以往的PPT、FLASH等直线型课件只能是按照设计者的思路进行，无法展示学生的思考过程。因此老师在这里使用了白板的拖拽功能，使上来操作的学生可以按照自己的想法自由地进行分类、排序，展现了学生思维的原生态构造过程。也可以让教师及时了解到学生的思考方法，如果有需要调整的地方可以及时进行指导。教师能够提出发展学生思维的问题，激发学生进行分析、综合和评价事物，在快乐的师生互动、生生互助中丰富学生的学习经验，深化学生思考的复杂程度和思维的丰富程度。（四）促进了学校整体教学面貌的革新。交互式电子白板走进我校，数学课题组老师的课例演示、潜心研究课件，对比新技术的优势功能，实验、推广着白板技术对课堂

45、重构的重要作用。对校内其他学科产生了很大的吸引力，在教学中的不断应用，促进了我校整体教学面貌的发展进步。1、教师的信息素养及专业化水平不断提升。交互式电子白板是基于PC机的一种具有人机交互功能的输入设备，它通过与投影机、计算机的联机使用，利用计算机的数据处理功能，可以轻松实现书写、标注、几何画图、编辑、存储等功能。课题进行后，教师改变了以往使用现代教育技术的素质不够，对技术投入有畏难和排斥的保守心理。通过阶梯式培训和渐进式实验，教师感到在掌握了现代教育技术之后，自身素质得到了很大的提高，对教育教学进行改革的欲望更加强烈了。发现学生在数学课堂的活跃和思维积极状态后，课题组老师更加认识到，基于交互式白板的教学方法的应用不仅是一种手段的变革，更重要的是带来教育观念的更新。课堂之中，研究的氛围浓厚、自主研发和尝试的行动比比皆是。本项课题研究开展一年多，我校教师在各级各类的课堂教学、教学设计、课件设计、论文撰写等比赛中获奖数量和等级明显增加。与白板教学相关的教学成绩也非常突出：巩义市学科带头人牛芝霞在全国课题交流大会上展示了数学课列表整理的策略，中青年教师李世松在2013年巩义市举行的课题比赛中执教数学课长方体的认识，获得评课专家高度赞誉，说课评比一等奖。 2、“尝试教育”的理念深入数学课堂。关注学生个体差异，运用不同的策略，提供不同的学习活动，激发学生的学习动机。能够有效利用丰富的