如何上好初中英语阅读课

1、如何上好初中英语阅读课根据现代阅读教学的理论，本人把每篇需要讲授的课文分为三个阶段：阅读前（Prereading）；阅读时（Whilereading）；阅读后（Afterreading）。 一、阅读前（Prereading） 这是阅读课的第一步骤，也是阅读的导入阶段，这一阶段的工作做的好，一方面可以激发学生的阅读兴趣，另一方面为要阅读的内容做好铺垫，提高阅读速度和质量。 1（Lead in）引入新课，引入新课就是把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到课文的语言情境中来，激发学生的阅读欲望。对不同课文，教师应采用不同方式导入新课，常见导入新课形式有：提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、观看影

2、片、唱歌等。 2（Guess or predict）作出预测，预测就是预先推测或测定。预测是阅读的重要组成部分，教师可以引导学生根据故事的题目或图片去预测故事的主要内容，教师也可以引导学生根据教师所给的主要词汇预测故事的主要内容和主要句子。在这个过程中，学生不但对自己已有的知识进行输出，而且还培养了学生的想象能力及自主学习、自主参与的能力。 二、阅读（Whilereading） 经过阅读前这一阶段的积极思维、猜测、引导，教学步骤很自然地过渡到第二阶段，即阅读时（Whilereading）。在阅读课文内容时，引导学生运用不同的阅读技巧进行有效地阅读。初中一般常用的技巧是“略读（skimming）

3、”和“扫读（scanning）”等。 1.“Skimming”就是选取课文中的重要部分和重要细节，以求抓住主要意思，对课文内容进行总的理解。这一技巧可帮学生时刻把注意力集中在课文的主要意思上，而不是无关紧要的细节和个别单词上。以牛津初中英语第一册中的“Food”为例。这篇文章是关于Food 和life style 的。作者以What we eat and how welive 为题，告诉人们要健康就要有好的饮食习惯，这既是该课文的主题思想，也是作者的交际意图。因此，在教学中，让学生应用Skimming 的技巧去理解与主题相关的信息，预先设置一些问题。让学生带着问题去寻找信息并分组自由讨论，最后

4、每组总结出一个一致的结论，来理解作者真正意图。这样，学生通过对课文字面意思的理解深入了解整篇课文的含义，并帮助学生深层次地表述自己的见解。这对培养学生深入性学习外语很重要。 2.“Scanning”是在学生查找特定信息时，通常无需认真阅读全文，只需找到信息所在的段落，然后认真阅读，来了解课文细节。利用这一技巧进行阅读时，应指导学生寻找课文的有关细节，帮助学生把注意力集中到与主题有关的段落中。以牛津初中英语第一册中The fashion show 为例这是一篇关于不同时代的人的不同时装秀，就应该对课文的细节进行提问。根据所提问题的年代，把学生分成相应的组，每组各负责一个年代，学生们分头准备后以小

5、组为单位进行交流，互教互学，再各自陈述细节内容，或彼此相互提问。通过这一技巧，使学生能够掌握如何寻找文章细节的正确阅读方式，促进学生对整篇课文进行更深入的理解。当然，同一篇课文也可根据理解的需要采用不同的阅读方式。 三、阅读后（Afterreading） 阅读课的最后阶段，即阅读后（afterreading）阶段，这是检查学生阅读效果的一个重要环节。在这一阶段，可采用许多方式进行检验。分角色朗读（role read）、表演（act out）、小组互动方式（group work）、猜谜（guess）、概括性提问（ask and answer）等。如：Going shopping 一课阅读后，可让

6、学生分角色演Amy和Shopkeeper，让他们从中体验不同人物应该怎样表达才适合自己的角色Getting ready for Halloween 一课，可采取小组互动方式，让学生畅所欲言，理解中西方文化的不同，明白在西方人们是怎样庆祝节日的。“Food”一课，就该让学生明白我们要有好的身体必须要有好的生活习惯和健康的饮食，也对目前许多学生迷恋上网，不好好吃饭，不充分休息进行讨论，教师在这一活动中，应动静相结合，随时获取反馈信息，来检验学生的阅读效果，并随时给学生适合的建议，以便学生在加深对课文理解的基础上，提高他们的实际交际能力。 初中英语阅读教学是一个关键，还需要我们不断去实践、去研究。作

7、为初中英语老师，我们要充分发挥阅读教学的作用，培养学生良好的阅读习惯，为学生的终身发展奠定基础。培养初中生英语阅读能力技巧浅谈    培养初中生英语阅读能力技巧浅谈：初中是培养英语阅读理解能力的基础段，是大量阅读的预备期。在这一阶段，要求学生除能读懂课文外，还要能借助词典独立阅读难度略低于课文的材料，从而为学生进入高中后侧重阅读理解能力的提高打下良好基础。 在课堂有限的地域和时间空间内有效实施对学生阅读能力的培养，是初中英语教学一个比较突出的难点问题，也是当前我国加入WTO背景下初中英语课堂应该承担的一个重要任务。笔者一年多来配合云浮市教育局教研室，在云安县部分中

8、学组织英语教师开展了英语教改试验，在培养学生阅读能力方面积累了一点经验，也有一些新的思考，在此重点就英语课堂涉及英语阅读能力训练的几个关键环节，谈谈自己的一些不成熟的看法。 一、阅读前，应让学生了解阅读意义，明确阅读目的 初中是培养英语阅读理解能力的基础阶段，是大量阅读的预备期。在这一阶段，要求学生除能读懂课文外，还要能借助词典独立阅读难度略低于课文的材料，从而为学生进入高中后侧重阅读理解能力的提高打下良好基础。 英语阅读教学主要目标是培养学生具有从书面语言材料中吸取知识和获取信息的能力，从一定意义上说就是教给学生一种自学英语的方法。在阅读前，要求学生首先了解阅读的意义，明确阅读的目的，使其对

9、特定阅读对象有一个心理上的准备，诱使学生快速进入特定的情感状态，事实证明是有效提高学生阅读效率和效果的一个重要环节。 二、想方设法激发学生阅读兴趣，增强学生英语阅读的信心 兴趣是最好的老师，是学习的内在力量，是开发智力的钥匙。一旦学生对阅读产生了兴趣，就能有效激发潜能，克服因曾经的阅读困难带来的恐惧心理，提高理解阅读对象的能力和获取重要信息的速度。 激发学生阅读兴趣，我倾向于积极的评价与课文整体教学法相结合。课文整体教学始终把课文的内容和篇章结构放在突出的地位，能做到词不离句，句不离篇，不破坏故事的趣味性，不影响文章的科学性和逻辑性，有利于整体把握与识记，便于学生的注意力从单纯地、分割地理解字

10、词转移到从整体去理解全文的大意，从而能有效提高阅读速度，有利于培养学生迅速准确获取信息的能力。 整体教学法在阅读教学中的应用，须注意两点。一，教师讲解课文前，最好要求学生限时快速阅读，边阅读边尝试分析和理解课文，并根据自己的理解大胆回答老师出示的问题。把握好这个环节，至少可以达到两个目的：一是教师能了解学生关于特定教学内容相关的知识和能力，二是可以培养学生主动积极思维的习惯，这是培养学生阅读兴趣极其重要的一个方面。学生回答问题后，教师应及时给予客观积极的评价，评价应以肯定学生为主，包括学生阅读的认真程度、思考和回答问题的态度、答案的合理性和创新的观点等，给学生及时的鼓励。二，在对学生第一阶段表

11、现给以适度评价后，要“趁热打铁”，引导学生对课文进行较深层次的理解，鼓励学生尝试用自己的语言retell(复述)the text。如果发现学生有畏难情绪（学生可能想：回答问题都这么难，还怎能复述呀？），教师应想法激发学生的自信心，比如让学生把答案连起来读，在学生读完后，老师说“Very good!”，（学生可能会立即感觉到：并不是自己笨，而是以前没有掌握好方法，只要掌握了好的方法，加上自身的努力，就一定能战胜困难！），通过类似的积极评价激发学生的自信心，如此由易到难，由简到繁，不断给学生一份成就感，学生通过反复积极主动的训练，可逐步养成良好的阅读习惯，阅读兴趣自然就会不断提高。 三、指导阅读技

12、巧，提高阅读效率 阅读能力包含对书面语言的识别、理解和快速记忆等，几方面是相互影响的。阅读是一个复杂的认知过程，“阅读是对三种相互有关，而各有区别的信息，即形符的，句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式（古德曼）。”也可以说它是一种可以动员视觉、听觉和发音动觉参加学习的方法（外语教育学）。由于我们所得到的知识有50来自阅读，同时由于阅读能给学生提供广泛的语景并能解决因背景和文化差异而造成的困难，所以培养学生良好的阅读习惯，使之掌握一定的阅读技巧，对提高学生的阅读能力至关重要。 根据美国学者的实验统计，美国中学生的正常阅读（本族语）速度，平均为每分钟250个单词，阅读能力强的学生，可以达到每

13、分钟500个单词，差的学生每分钟只能阅读180个单词。而目前我国中学生阅读外语的速度平均每分钟不到40个单词，减小这个差距是今后衡量学生阅读能力的一个标志。影响学生阅读能力的因素很多，其中很重要的一个因素就是缺乏一定的阅读技巧。这里的阅读技巧主要指略读（skimming）,查读（scanning），组块视读（phrase reading）猜测词义（guessing unknown words from the context）等。针对初中生的认知特点，我认为培养学生的阅读能力，可着重从以下四方面提高其技巧。 （一）提高学生阅读理解能力和速度 实践证明，阅读能力强的人，阅读速度快，理解也好，阅读

14、能力差的人恰好相反。理解是阅读的基础，也是阅读的目的，而且理解力与阅读速度有着一定的联系，阅读的理解和速度又往往与学生的年龄、语言知识基础、思维能力以及阅历有关。提高初中生阅读理解能力和速度，要着意处理好四个方面循序渐进的针对性训练。 1、提高理解词义能力的训练。主要有构词法分析和利用上下文确定词义两个角度的训练。如：One day they found a mirror and for the first time they saw what they looked like.能看到自己长相的，很可能是一面镜子，只要学生受到适度的训练，就不必依靠教师和查词典，完全能根据自己的经验，再结合上下

15、文推定划线单词mirror的含义。 2、以语义为基本单位的阅读训练。应从一开始就注意学生阅读短语（词组）和句子能力的培养。学生如果只能一个词一个词地读，不仅阅读速度慢，而且会造成理解短语、句子等方面的困难。扩大阅读单位的训练，也就是扩大“视距”的训练，是训练阅读的最基本任务。 3、提高阅读整篇文章能力的训练。主要做法是：教师根据文章内容提出问题，让学生阅读后回答，领略大意，再抓好关键词、句，对课文进行总体归纳，从而概述全文主要内容，达到培养学生阅读理解能力和表达能力训练的目的。 4、提高阅读速度的训练。识别和理解单词，以语义为单位进行阅读，在此基础上逐步形成学生阅读整篇文章的能力，再通过一定量

16、有目的的训练，可有效提高学生的阅读速度。学生阅读速度的提高程度，也是检验学生词、基本语义、段落、句子直至整篇文章理解能力的一个标志。 （二）训练学生适时使用朗读和默读的技巧。 英语默读是最符合实际需要的阅读方式。默读远比朗读速度快。阅读教学的最终目的是培养学生的默读能力，但默读又是朗读的基础，朗读是默读的进一步深化，两者互相促进，如何做到两方面训练的有机结合，是初中英语教师培养学生阅读能力应注意掌握的一种教学技能。我的经验是，对一篇新课文，宜先让学生默读，了解课文大意，弄清事实，抓住作者的主观点，初步体悟作者的态度；再从句子层次逐步深入到篇章结构，理清作者的思路，最终形成对课文的整体评价。学生

17、对课文的理解由表及里可分为三个层次：表层的理解（literal comprehension）、深层理解(inferential comprehension)和评价性理解（critical comprehension）。默读方式最适宜对课文的表层理解；在学生掌握了正确的语音语调、基本语义、句子和段落直至课文大意后，最后组织学生朗读。 训练学生合理处理默读和朗读的顺序很关键，教师应通过有意识的训练使学生养成良好的习惯。朗读是逐字的声读，默读是快速的心读，如果一开始就让学生朗读课文，往往会影响学生对课文的理解。比如让学生先朗读新课文，当学生对某一个词读不懂或不会读时，就会停下来查看注释或词典，这样就

18、会分散注意力，若此情形反复出现，朗读将无法正常进行，有些学生甚至会因朗读的失败而气馁，及至产生一种厌烦情绪。当然，默读不能代替朗读，声情并茂地朗读自己喜爱的文章，不仅可以让学生得到自我满足，受到美的熏陶，还可以加深学生对课文的理解，达到默读无法达到的效果。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”其道理就在于此，关键是要了解默读与朗读各自的特点和作用，合理地处理好二者的关系并巧妙运用于教学中。  （三）帮助学生了解中西方文化的背景和差异，促进阅读的理解 初中生阅读英语不能脱离英语国家特殊的社会文化背景，如果学生不了解英语国家的文化背景，阅读一篇英语文章时就很容易产生歧义，进而影响到对阅读内容的正确理解，比如人们常说的汉