小学语文论文：单元习作——语文主题单元整体教学不应忽视的角落

1、单元习作语文主题单元整体教学不应忽视的角落沐着“十二五”的春风，浴着“新课标”的甘霖，小学语文教学再一次走在了出发的路上。于是，新的气象、新的思想、新的潮流应运而生了。主题单元整体教学就在这个时候步入了小学语文课堂。它打破了传统的单篇教学模式，以一种全新的姿态来到了一线语文教师的面前。笔者也有幸观摩了一些精彩的小学语文主题单元整体教学交流展示课。记忆较深的有湖塘桥中心小学邹春、壮凌云、姚娜三位老师共同执教的苏教版第11册第六单元（钱学森、詹天佑、鞋匠的儿子）整体教学。她们分三个课时向所有听课老师完美展示了小学语文主题单元整体教学的基本过程和基本模式：方法引领，整体感知；品读课文，分享感悟；对比

2、阅读，自主建构。此三堂课如行云流水，一气呵成，且由浅入深、由此及彼，在短时间内扎实有效地完成了一单元课文的教学任务，让听者为之惊叹。然惊叹之余，我对小学语文主题单元整体教学有了一些冷静和大胆的思考，更有了一些积极和勇敢的尝试。在此，愿与大家一与切磋分享。一、对语文主题单元整体教学的“新”认识。单元教学也是语文主题单元整体教学。在众多语文老师的意识里，认为只有把同一单元若干篇主题相同的课文看作一个整体放在一个较紧凑的时间段里进行教学才是主题单元整体教学。而我对此有着不同的看法。何为主题单元？顾名思义，即一个单元若干篇文章有一个相同的主题。何为整体教学？简而言之，即把一个单元若干篇主题相同的文章放

3、在一起教学。因此，在我看来，语文主题单元整体教学，既可以先单篇教学，再总结出整个单元课文的相同主题，也可以先多篇教学，找出它们共同的主题，再对比分析每篇课文的独特之处。两种不同的教学方法，前者我们比较熟悉，在平常的课堂上也经常能看到，只是我们还没有把它完善并提升到“语文主题单元整体教学”的高度。后者我们才接触不久，如我在篇首提到的湖小三位老师的课，它打破了我们的思维定势与教学常规，从另一个角度诠释了“语文主题单元整体教学”的基本概念。或许是我们现在过多地关注先整体后单篇的主题单元整体教学方法，而忽视并忘却了先单篇后整体的单元教学其实也是语文主题单元整体教学。2.语文主题单元整体教学应该包括主题

4、单元习作教学。在听过的所有的语文主题单元整体教学观摩课和看过的所有的语文主题单元整体教学的论文及案例中，我发现众多的语文老师在主题单元整体教学中忽视了一个非常重要的内容，那就是主题单元习作教学。为什么这么说呢？因为我发现苏教版语文多个单元习作的主题与单元课文的主题是完全或基本吻合的。如第九册第一单元的主题是“园丁之歌”，单元习作是“写一位教过自己的老师”。第二单元的主题是“自然的奥秘”，单元习作是“写一种动物”因此，我认为：语文主题单元整体教学不仅是一个单元课文的教学，还应该包括这个单元习作的教学。3.语文主题单元整体教学应做到单元习作与单元课文教学的高度整合。基于以上两个新认识，我一直在思索

5、，包括习作在内的主题单元整体教学采用哪一种教学方法合适呢？在实际教学中，我发现方法的选择还应考虑到学校、教师、学生三大因素。鉴于我校地处偏远农村，教师的教学理念相对陈旧，学生的自主学习能力、阅读速度、分析理解能力等普遍较弱的情况，我还是比较倾向于先单篇后整体的主题单元整体教学方法。因为我想，这样的教学能从学生的实际水平出发，给予学生先一样一样慢慢“吃”再一步一步慢慢“消化”最后形成知识能力的过程，而不是急于求成，更不是囫囵吞枣。但在原有基础上又有突破和创新，即做到单元习作与单元课文教学之间的相互渗透和高度整合。二、对包括单元习作在内的主题单元整体教学的新探索包括单元习作在内的主题单元整体教学，

6、于我来说是一个崭新的领域。经过一年多的教学实践，我在这方面有了一些独特的感悟和认识。下面，我就以苏教版语文第九册第二单元的整体教学为例来谈一谈我将单元习作贯穿于单元整体教学的初步尝试。1.备课三步曲主题单元习作与课文教学整合得好不好，备课是看关键。备课至少比实际教学提前一周，可以按以下三步走。（1）快速浏览，了解单元主题。了解单元课文主题苏教版小学语文第九册第二单元共有4篇课文，这四篇课文除了第4课去打开大自然绿色的课本这首现代诗歌外，其余三篇（装满昆虫的衣袋、变色龙、金蝉脱壳）都与小动物有关。显而易见，引导孩子们走进大自然，通过自己的仔细观察揭开小动物们的奥秘是本单元的主题所在。了解单元习作

7、主题习作2，教材上有较完整的范例，要求孩子通过观察写好一种小动物，教参上有十分明确的教学要求：读懂描写鸽子的例文片断，领会写一种动物的外形和动作的方法；认识过渡句的作用并练习运用；学习本文的观察方法：抓住特点仔细观察和跟踪活动过程进行反复观察；按作业的要求，抓住外形和动作的特点写好一种动物，并恰当地使用过渡句，注意段与段之间的衔接。对比两个主题，我们不难发现它们之间存在的共性学会观察并尝试写好一种小动物。在单元整体备课的过程中，我又发现习作例文中所要求掌握并加以运用的写作方法在单元课文中均有涉及。（2）细细精读，确定单元重点全面了解了本单元的主题之后，接下来备课的重点就是要认真思考如何把课文所

8、涉及的写作方法与习作中所要求掌握并加以运用的写作方法有机地整合起来。这就要求教师精读教材。通过精读，了解主题单元教学的重点与难点第二单元教学的重点有两个：1.了解小动物的特点，包括外形特点与行动特点。2.激发孩子对周围事物的兴趣，热爱大自然，增强环保意识。教学的难点则是让学生弄懂作者是通过怎样的方法写出小动物的特点并抒发自己的真情实感的。通过精读，把握习作与课文整合的内容与方法找到了重点与难点，再找整合的内容与方法就有了头绪。整合一：如何写好小动物的外形，可参见变色龙第九自然段。整合二：如何小动物的行动特点，可参见金蝉脱壳第三到第六自然段。整合三：如何把外形描写与行动特点的叙述完美结合起来，可

9、参见变色龙第十自然段过渡句的写法。（3）拓展阅读，完善备课内容如果以材定教，似乎做到上面两点已基本可以了。但一个出色的语文老师，只有更广泛更深入地阅读，才能在真正的教学中做到游刃有余、深入浅出。在此，我要提到两个词，四本书。哪四本书，在下文中的两个段落中会提及。两个词，第一个是 “锱铢必较”。单元课文和单元习作上的范文在诸多方面都有共同之处。每读一篇文章我都会认真分析。先是通读教材，看看它有哪些写作特色或写作方法。再是对照教参，看看有什么可借鉴之处。最后是浏览一下备课手册，瞧瞧有什么遗漏之处。此后，每读下一篇文章，我都会不由自主地把它与前面的文章加以对比和分析，于是很快能发现其异同。而这些异同

10、，都能为单元习作的教学提供帮助。第二个是“触类旁通”。除了上面三本书，还有一本书更值一提，那就是与教材配套的小学语文课文同步拓展阅读。此书倡导的也是主题阅读，不仅题材多种多样，而且内容精彩纷呈。如在第二单元中，它就提到了法布尔的裤兜，提到了十七年蝉，还补充了大量的描写小动物的文章。这些虽不能说是“满汉全席”，但对于单元课文的理解和单元习作的渗透却是大有裨益的。以上备课三步曲，便决定了我单元习作与单元课文教学相整合的大体思路。2教学两渗透有了整合的思路，接下来实践的重点就是要落实好单元习作与单元课文在教学中的整合点。（1）在课文教学中渗透写作方法 回环反复，首尾呼应第二单元第一篇课文去打开大自然

11、绿色的课本是一首清丽的小诗。这首诗在结构安排上一个显著的特征，那就是首尾两段完全一样。这一种写法既是我们常说的首尾呼应，也是诗歌中常见的回环反复手法。在教学中，学生也发现了这一手法。于是，我有意将它渗透到写作中去。先是列举学生以前学过的类似的歌曲或小诗，如走在乡间的小路上、走，我们去植树，通过朗读或吟唱，再次感受首尾呼应写法的巧妙。然后把这种手法迁移到习作2上，指导学生写好一种小动物的开头与结尾。师：同学们，这是一篇文章的开头。请你写出与它呼应的结尾。我家有一只可爱的小花猫，我可喜欢它了。生：瞧，我家的小花猫的确可爱吧！但耳听为虚，眼见为实，如果你亲眼看见了它，你一定会更加喜欢它的。经过多次反

12、复的训练，学生完全能熟练掌握首尾呼应这种写作方法。选材精当，叙事巧妙第二单元第二篇课文装满昆虫的衣袋有一条非常明显的线索，从“着迷”到“迷恋”再到“痴迷”，不难看出法布尔对昆虫感兴趣的程度。课文正是围绕这一条感情线索精心选择材料的：捉纺织娘、捉小甲虫等。尤其是捉小甲虫这件事在写法上与捉纺织娘有很大的不同：先总述他每回放鸭子必观察昆虫世界的事，再举例详述他有一天趁放鸭子捉甲虫特高兴但遭父母责备很无奈的事，后续写他痴心不改，依旧悄悄观察昆虫的事。不仅如此，作者还从正反两方面来反映他对昆虫的迷恋。父母的责备便是最好的反衬。以上特殊的写作方法，也能迁移到习作2中去。比如选材，如写小花猫的可爱，可选哪些

13、材料呢？一生说，小花猫的外形。另一生说，小花猫吃鱼的样子。还有的说，小花猫玩线球的情景。于是，我以小花猫玩线球为例让学生参照“法布尔捉小甲虫”一事进行仿写：先总述小花猫逢球必玩的事，再详述小花猫玩线球兴致极高但遭妈妈棒打的事，最后写小花猫玩性不改，依旧逢球必玩的事。这样一来，一只活泼可爱的小花猫的形象就跃然纸上了。当然，在作文中具体如何选材，还是要以事实为依据，切不可胡编乱造，如果是那样，文章就成了无源之水，无本之木了。典型段落，方法多样 变色龙是第二单元中最为典型的写小动物的习作例文。尤其是“端详变色龙”一段，写作方法更是灵活多样。方法一：外形描写有序。从“全身”到“头”再到“身躯”的外形描

14、写，让读者在脑海中一下子映现出变色龙的模样来，以此潜移黙化地进行习作2小动物外形描写的指导，可谓一举两得。因此教完这一段后，我便让学生回家观察，再按书上的顺序写一种小动物的外形，效果非常好。如一生是这样写他眼中的小狗的：“我细细地端详着：这只小狗全身棕黄色。三角形的头上镶嵌着两只大大的、炯炯有神的眼睛，眼睛下面是一个又圆又黑又亮的鼻子，鼻子下面两颗锋利的坚硬的犬牙不时从尖尖的嘴巴里露出来。身躯呈长筒状，圆圆的肚子，四条又细又长的腿，还有一条来了客人便使劲摇晃的乖巧小尾巴，搭配得多逗人啊！”这个写小狗外形的段落，虽然特征还不十分明显，但顺序非常清楚。这说明这位学生已基本掌握了怎样有序写小动物外形

15、的方法。方法二：捕食、变色描写有章。a、过渡句的巧妙使用。外形描写一段最后一句反映了变色龙反应迟钝这一特点，而下一小节对此特点进行了小结，并引出了它如何捕食的疑问。此乃典型的承上启下句过渡句。在教学中，我不仅让学生认识了过渡句，还帮助他们了解了过渡句的重要作用，并告诉他们此种写作方法在作文中要多用。还是写小花猫。倘若第一小节写它的外形可爱，第二小节写它玩线球技艺高超。中间该怎样过渡呢？当我把这个问题抛给学生时，答案马上出来了：小花猫不但外形可爱，而且玩起线球来还特别有趣呢！除了我给他们出题，同桌和同桌之间还操练起了过渡句。看来，他们已经摸着了规律。b、一问一答的完美结合。变色龙如何捕食，如何变

16、色？作者都是借“我们”的提问来引出中非工人朋加沙的回答。此种“你问我答”的形式，使文章条理更加清晰，而且让严谨的科普文读来显得轻松自如。其实，这种问答的写作方法在习作2中写小动物的行动特点时也能完美演绎。还是以写小花猫为例，有的孩子就摆出了这样的问题：小花猫究竟是怎样玩线球的呢？小花猫捉老鼠的经过是怎样的？此些内容均是先发问再作答，孩子们说得特别清楚。方法三：内心感受有痕。变色龙这篇文章之所以不觉严谨，除了上述理由之外，那就是时时处处加入了人的情感。从发现变色龙的震惊、害怕到端详变色龙的好奇、惊讶再到放回变色龙的平静释然，无不显示着人的丰富的内心世界。尤其是端详变色龙，凶相毕露，虽然是对变色龙

17、外貌的描写，但也参与了人对它的感情。包括对它的大喊大叫、指手画脚，也是出于对它的好奇。再加上人们对他产生的一系列疑问，都足以说明了人物感情与变色龙特点描述的有机融合。而这些正是让文章显得细腻传神的点睛之笔。习作2的文章如何写，这一点是不可或缺的。当你看到小花猫可爱的外形的时候，你是喜欢还是厌倦？当你听到它喵喵直叫时，你会想它是饿了还是遇到了危险？当你看到它玩线球时，你会有怎样的表情？如果在描写小动物的文章时，加上这么多人物的铺垫与衬托，那么文章必然会生动细腻，大放异彩。方法四：虚实相映有法。对变色龙捕食快而准确这一特点的描写其实分了两个层次，一是听朋加沙说，二是亲眼所见。看来作者深谙读者之心，

18、所谓耳听为虚，眼见为实，这种虚实相映的写法，更加准确生动地写出了变色龙捕食快而准确的这一特点。这一种写作方法，十分高明，但学生也能模仿。如写小花猫捕鼠本领高，也能从虚实两方面来写。先写听奶奶说小花猫捕鼠的本领如何高超，再写自己亲眼所见的小花猫捕鼠的高超本领。当然以上事例还得以事实为依据，切不可生搬硬套。综合以上解读，愈来愈感觉变色龙一课是难得的写小动物的习作例文。通过步步渗透，我想孩子们完全能掌握以上写作方法，所以写起小动物来定能手到擒来同，如鱼得水。脉落清晰，详略分明第二单元最后一篇课文金蝉脱壳线索分明。它有两条线，一条是纵贯全文的线：决心揭秘揭秘过程揭秘之后。另一条是纵贯第二大段揭秘过程的

19、线：脱壳之前脱壳之时脱壳之后。这样的结构，让读者觉得特别有序。而学生也能在第一时间模枋迁移这种写作方法。如写小花猫吃鱼，可按照吃鱼前、吃鱼时、吃鱼后的顺序来写。其次是主体突出、详略分明。作者详细介绍了蝉脱壳时和脱壳后神奇动人的情景，让读者印象深刻。而我们写小花猫吃鱼完全可详写它吃鱼时的有趣景象。因此，以上两种写作方法，特别适合小动物某一行为特点的描写。（2）在习作教学中巩固写作特点有了单元课文教学的铺垫与渗透，教起习作2来就省力多了。习作2要求学生写出小动物的外貌和某方面的特点，并且中间要用上过渡句。外貌描写在讲到变色龙一课时便已涉及，但要写得好，写得妙，还要看四个“有没有”。一，有没有结构。

20、好的文章，都会有总起或总结。而写外貌，尤其需要这样的结构，给人以整体感。二，有没有特点。有的人写外貌喜欢眉毛胡子一把抓，一个不漏。于是，外貌描写就没了特点，成了大众化，复制品。因此外貌描写务必抓住事物的主要特征。三，有没有顺序。有的人写外貌杂乱无章，没有一定的观察顺序，写到哪里写哪里，弄得人云里雾里。这一点变色龙一课对变色龙的外貌描写作了一个很好的示范，上文已有介绍。四，有没有修辞。排比、比喻、拟人等修辞手法能让外貌描写生动形象。这四点在习作2范文对帅鸽外貌的描写中都得到了体现。我想，我们写小动物的外貌也力求这样的境界。    说到写小动物某方面的特点。

21、我们又回过去重温了装满昆虫的衣袋捉小甲虫一段总述、举例详写的方法和变色龙一课一问一答的写法以及金蝉脱壳一课脱壳前、脱壳时、脱壳后的写作顺序。这样不仅思路清晰，而且作文的形式也活泼多样，学生能举一反三，抓住重点。至于过渡句，在单元课文的教学中，我已充分渗透，在习作2范文的教学之时，又让学生进行了复习与巩固。3.提纲一文定 如何写小动物，虽然孩子已掌握了多种写作方法，但信息、内容、方法比较零乱。所以教学到最后，我带着学生列出了一个写作提纲。提纲如下：            

22、60;    写一种小动物         第一自然段:介绍小动物的由来等。     第二自然段：介绍小动物的外形。     第三自然段：过渡句。     第四自然段：介绍小动物某一方面的特点。    第五自然段：表达对小动物的喜爱之情。我想，有了这样的提纲，学生就可以打完整的腹稿。而打腹稿的过程，我是分几个阶段完成的。教完变色龙一课，让

23、孩子模仿第九自然段写写一种小动物的外形。教完金蝉脱壳一课，让孩子回家观察小动物某一行为特点的全过程。在此过程中，孩子可以重复观察，以获得更详尽更准确的资料。教完习作2，学生可根据提纲在观察所得的基础上加上开头、结尾和中间的过渡，这样一篇写小动物文章就有模有样了。4检验出硕果检验单元习作教学与单元课文教学高度整合的最佳方法就是看学生当堂完成的习作2小动物的文章写得好不好。之所以强调当堂，有四个原因：一，减轻学生的课业负担。二，一周六课时的语文教学弥足珍贵。三，习作的准备工作在前阶段已充分完成，教师已得到反馈。四，培养小学高年级学生当堂作文的能力。经过八节课单元课文的学习与一节课的习作2的教学指导

24、，以及连续一周不间断地对小动物的观察，孩子们用短短的四十分钟写就了一篇篇符合习作要求且生动有趣有自己真情实感的文章。在此，我摘引两篇。 我家的乌龟 武进区崔桥小学 五（5）班 刘柱我家养了四只乌龟，两只大的，两只小的。这四只乌龟是我去年赶集时妈妈为我买的。这些乌龟全身墨绿色。圆圆的头上，两只小眼睛特别灵活。身躯呈扁圆形，厚厚的龟背上长满了美丽的花纹，四只肥肥的脚掌上爪子非常锋利，尾巴尖细。我真是越看它们越可爱。它们不仅长得可爱，而且吃东西时也特别有趣。它们一点儿也不挑食。平时，你给它们什么它们就吃什么，比如青菜、水果、饲料、肉等。它们吃之前，先用鼻子碰碰。看见食物不动，胆子就大了，以迅雷不及掩

25、耳之势，“嗖”地张开嘴巴，猛地一咬，然后就开始细嚼慢咽。它们不会像别的小动物一样争先恐后地哄抢食物，而是谁碰上谁吃，不急不躁，和平共处，相安无事。这一点，我特别佩服它们。它们不仅吃东西有趣，而且晒太阳也很奇特呢！我家的乌龟喜欢晒太阳，每到阳光灿烂的日子，我就把乌龟盆端到屋外。这时，乌龟们就会在盆内的鹅卵石上找好各自的位置，伸展着头和脚，时不时闭上眼睛，享受着阳光的温暖，一幅舒服惬意的样子，让人看了忍不住大笑。我喜欢我家的这几只乌龟。虽然它们长得不如那些高级宠物们那么好看，但是在生活中它们给我带来了很多的乐趣。在我心目中，它们是世界上最可爱的动物。我爱它们。 我家的小猫 武进区崔桥小学 朱浩恺夏日的傍晚，每当看着别人带着宠物出门溜达的时候，我总是特别羡慕，心想：什么时候我也能拥有一只宠物啊！终于有一天，我在离家很远的地方发现了一只小流浪猫。那只流浪猫在低头哭泣，好像在说：“我快饿死了！请你们施舍点食物吧！”我看了马上跑过去抱上了它。我也不知当时是怎么想的，竟然一口气把它带回了家。一到家，妈妈见我带回了一只肮脏的小猫，立刻大声呵斥我：“抱一只这么脏的小猫回来干什么！我们家又不开宠物店。”听了这话，我一颗本来充满希望的心一下子沉到了谷底。这时，爸爸回来了，见妈妈一副气急败坏的样子，又见我一幅