感觉统合培训

1、感觉v视觉视觉v听觉听觉v嗅觉嗅觉v味觉味觉 局部的、分散的局部的、分散的v触觉触觉v前庭觉前庭觉v本体觉本体觉 感觉是局部的、分散的，而外部世界常常是以整体的形式呈现给人的，感觉统合的功能便是把各种感觉统合形成整体。感觉学习v通过视、听、嗅、味、触等感觉器官，在自通过视、听、嗅、味、触等感觉器官，在自然状态下学习。然状态下学习。v但仅有感觉器官并不等于能保证感觉学习的但仅有感觉器官并不等于能保证感觉学习的顺利发展和完成，因为感觉学习除了有顺利发展和完成，因为感觉学习除了有感觉感觉刺激刺激以外，更重要的是进入大脑的感觉刺激以外，更重要的是进入大脑的感觉刺激在中枢神经形成有效的在中枢神经形成有效

2、的组合组合，称为，称为“感觉统感觉统合合”。感觉统合理论v美国美国艾尔丝博士艾尔丝博士以神经医学、神经心理学及以神经医学、神经心理学及神经生理学为基础，而发展出此理论。神经生理学为基础，而发展出此理论。v艾尔丝博士相信，唯有基层的讯息传递良好，艾尔丝博士相信，唯有基层的讯息传递良好，全面发展的大脑，其高阶层的功能才能加以全面发展的大脑，其高阶层的功能才能加以发挥，而发挥，而触觉、本体觉及前庭觉触觉、本体觉及前庭觉为个体发展为个体发展最基础的三个感觉系统，若发生障碍，则会最基础的三个感觉系统，若发生障碍，则会影响未来更高层的皮层功能。影响未来更高层的皮层功能。感觉统合v机体在环境内有效利用自己的

3、感官，从环境机体在环境内有效利用自己的感官，从环境中获得不同中获得不同感觉通路感觉通路的信息（视、听、嗅、的信息（视、听、嗅、味、触觉、前庭觉、和本体觉等），输入大味、触觉、前庭觉、和本体觉等），输入大脑，大脑对输入信息进行脑，大脑对输入信息进行加工处理加工处理（包括：（包括：解释、比较、增强、抑制、联系、统一），解释、比较、增强、抑制、联系、统一），并作出适应性反应的能力。并作出适应性反应的能力。感觉统合失调v艾尔丝博士认为，如果中枢神经无法将艾尔丝博士认为，如果中枢神经无法将前庭前庭平衡、皮肤触觉、肌肉运动觉与视听觉平衡、皮肤触觉、肌肉运动觉与视听觉的感的感觉统合，将会造成行为和学习上的问

4、题，即觉统合，将会造成行为和学习上的问题，即所谓感觉统合失调。所谓感觉统合失调。感觉统合失调原因v中枢神经系统不健全中枢神经系统不健全 如：发育迟缓、轻度大脑功能失常如：发育迟缓、轻度大脑功能失常v环境因素环境因素1、早产或剖腹产、早产或剖腹产2、活动空间狭小或过多依赖、活动空间狭小或过多依赖学步车，导致爬行不足学步车，导致爬行不足3、过度保护或管束过、过度保护或管束过严严4、缺少同伴群体、缺少同伴群体5、缺少户外活动和各种、缺少户外活动和各种运动运动6、过早进行认知教育、过早进行认知教育7、电视、游戏机、电视、游戏机成为儿童主要的玩具成为儿童主要的玩具感觉统合失调症状v过动、容易分心过动、容

5、易分心v注意力、觉醒度差注意力、觉醒度差v对触觉、视觉、听觉过度敏感对触觉、视觉、听觉过度敏感v对感觉刺激反应不足对感觉刺激反应不足v情绪及行为的困扰情绪及行为的困扰v动作协调差动作协调差v语言发展有问题语言发展有问题感觉统合治疗v通过提供适当的感觉刺激，协助个体作出适通过提供适当的感觉刺激，协助个体作出适应性的反应，从而促进感觉统合的发展。应性的反应，从而促进感觉统合的发展。v治疗中会应用到心理学中的支持治疗和行为治疗中会应用到心理学中的支持治疗和行为治疗等原理。治疗等原理。感觉统合治疗的结果v神经系统比以往更有效的处理感觉输入神经系统比以往更有效的处理感觉输入v对感觉刺激敏感过高或过低者，

6、其敏感度会对感觉刺激敏感过高或过低者，其敏感度会正常化，因而改变了情绪适应，人际关系及正常化，因而改变了情绪适应，人际关系及自信。自信。v粗动作或精细动作的技巧及协调能力上的进粗动作或精细动作的技巧及协调能力上的进步步v语言发展上进步及学业进步语言发展上进步及学业进步v组织能力较好，较有自信、容易相处组织能力较好，较有自信、容易相处感觉统合治疗v心理治疗爱、宽松、自由心理治疗爱、宽松、自由v行为治疗依靠器材行为治疗依靠器材 感觉统合训练的误区v把感觉统合活动简单的理解为运动难度和幅把感觉统合活动简单的理解为运动难度和幅度大的大肌肉运动，重视身体动作的平衡协度大的大肌肉运动，重视身体动作的平衡协

7、调，而忽视以精细、安静为主的感官训练调，而忽视以精细、安静为主的感官训练v盲目地进行划一训练，忽视儿童之间存在地盲目地进行划一训练，忽视儿童之间存在地差异差异v盲目地增加活动量，增加活动强度和难度，盲目地增加活动量，增加活动强度和难度，忽视幼儿地承受能力忽视幼儿地承受能力感觉统合训练的目标v提供给儿童感觉信息，帮助开发中枢神经系提供给儿童感觉信息，帮助开发中枢神经系统统v帮助儿童抑制或调节感觉信息帮助儿童抑制或调节感觉信息v帮助儿童对感觉刺激作出比较有结构地反应，帮助儿童对感觉刺激作出比较有结构地反应，最终目标是达到如表所示地最后结果。最终目标是达到如表所示地最后结果。各种感觉输入的统合情形

8、各种感觉 最终产品 听觉 说话 集中注意力 语言 组织能力 前庭 眼睛运动 身体感觉 自尊（重力与移动） 姿势 身体双侧协调 眼与手的协调 自制 身体平衡 动作计划 自信 本体 肌肉张力 学业的学习（肌肉与关节） 重力安全感 活动的程度 视觉的认知有 能力 注意力的时间长短 目的的活动 触觉（接触） 吸吮 大脑的 母婴亲情 情绪稳定 单侧专责化 视觉（看） 触觉快感 第一层次的统合 第二层次的统合 第三层次的统合 第四层次的统合各种感觉输入的统合情形v第一层次的感觉统合第一层次的感觉统合1、从皮肤来接触统合、从皮肤来接触统合2、前庭感觉与本体感觉的统合、前庭感觉与本体感觉的统合形成：眼球运动、

9、姿势、身体平衡、肌肉运动、形成：眼球运动、姿势、身体平衡、肌肉运动、重力安全感重力安全感各种感觉输入的统合情形v第二层次的感觉统合第二层次的感觉统合把触觉、前庭觉、本体觉三种感觉予以统合把触觉、前庭觉、本体觉三种感觉予以统合形成：身体感觉、身体双侧协调、动作计划、形成：身体感觉、身体双侧协调、动作计划、活动的程度、注意力的时间长短、情绪稳定活动的程度、注意力的时间长短、情绪稳定各种感觉输入的统合情形v第三层次的感觉统合第三层次的感觉统合 1、此阶段听觉与视觉加入感觉统合的过程、此阶段听觉与视觉加入感觉统合的过程 2、听觉、前庭觉的统合、听觉、前庭觉的统合 3、视觉与触觉、前庭觉及本体觉三种感觉

10、的、视觉与触觉、前庭觉及本体觉三种感觉的统合统合形成：手眼协调、视觉认知、有目的的活动形成：手眼协调、视觉认知、有目的的活动各种感觉输入的统合情形v第四层次的感觉统合第四层次的感觉统合 1、各种感觉统合形成大脑的整体功能、各种感觉统合形成大脑的整体功能 2、形成感觉统合的最终产物、形成感觉统合的最终产物形成：集中注意力的能力、组织能力、自尊、形成：集中注意力的能力、组织能力、自尊、自制、自信、学业的学习能力、大脑的专责自制、自信、学业的学习能力、大脑的专责分化分化感觉统合训练的原则v训练当中要让儿童感到快乐而不是压力训练当中要让儿童感到快乐而不是压力v训练中儿童是主角，要尊重儿童对感觉刺激训练

11、中儿童是主角，要尊重儿童对感觉刺激的需要和选择的需要和选择v通过控制环境给儿童适当的感觉刺激，从而通过控制环境给儿童适当的感觉刺激，从而改善其感觉统合能力，使儿童能作出适应性改善其感觉统合能力，使儿童能作出适应性反应，不要教孩子如何去做反应，不要教孩子如何去做v训练过程中，给予孩子以积极的反馈，并与训练过程中，给予孩子以积极的反馈，并与家长分享孩子成功的喜悦家长分享孩子成功的喜悦感觉统合发展的关键期v在生命的头七年，孩子藉由感官的探索来认在生命的头七年，孩子藉由感官的探索来认识自己和周遭的环境，以发展各种能力。识自己和周遭的环境，以发展各种能力。v人类的遗传基因中，都具有感觉统合的基本人类的遗

12、传基因中，都具有感觉统合的基本能力，但仍需要与环境互动，让身体与大脑能力，但仍需要与环境互动，让身体与大脑顺应环境的挑战，使感觉统合的发展良好。顺应环境的挑战，使感觉统合的发展良好。v感觉统合发展的关键期是三至七岁，因此这感觉统合发展的关键期是三至七岁，因此这时期的孩子经常动个不停，忙于寻找感觉刺时期的孩子经常动个不停，忙于寻找感觉刺激，是感觉统合发展的关键期。激，是感觉统合发展的关键期。老师可以怎么做？v教学课程安排应动态、静态交替进行。教学课程安排应动态、静态交替进行。v感觉统合是学习的前奏，当孩子能稳定、专感觉统合是学习的前奏，当孩子能稳定、专注、不哭注、不哭闹闹，教学的进行才能有效。，教学的进行才能有效。v感觉统合失调是隐形障碍，需要老师细心的感觉统合失调是隐形障碍，需要老师细心的观察。观察。v顾及孩子的个别差异。顾及孩子的个别差异。v留心孩子的发展是否落后，若有异常，应及留心孩子的发展是否落后，若有异常，应及时与家长沟通，转介给专家进一步的咨询与时与家长沟通，转介给专家进一步的咨询与评估。评估。父母可以怎么做？v从怀孕开始，孕妇就宜多散步、跳舞或坐摇从怀孕开始，孕妇就宜多散步、跳舞或坐摇椅，最重要的减少压力。椅，最重要的减少压力。v父母应有正确的儿童发展观念，孩