《学前游戏理论与指导》教学辅导三

1、学前游戏理论与指导教学辅导三（第五、六、七、八章）第五章角色游戏一、角色游戏的概念什么是角色游戏，至今学术界还没有一个公认的概念。我国学前教育工 作者将学前儿童自己创造的一种通过角色扮演，运用想象和模仿，创造性 地反映现实生活的游戏活动称为，又称主题角色游戏。二、角色游戏的特点1独立自主性2社会性（本质特征）。表现在：是由于儿童想参与成人社会生活的 需要而产生的；内容是对成人社会生活内容的部分概括与再现；是在集体 共同参与下完成的，活动方式具有集体性；角色游戏的发展水平与学前儿 童的社会化水平有密切关系。3象征性。表现在：情景转换、以人代人、以物代物。三、角色游戏的产生与发展角色扮演的发展：单

2、纯摆弄、操作实物的行动在角色游戏的情境下, 操作实物的行动一一担任角色，但未能以角色要求行动，往往随时可因环 境的变化而改变自己的游戏一一按角色要求行动，遵守规则胜过使用物品 的直接愿望，但仍不稳定一一按角色要求行动，表演逼真一一明确角色间 的关系，规则复杂化。游戏内容的发展：主题范围由熟悉的幼儿园或家庭生活，逐渐扩大到社 会生活的方方而而。目的性、主动性及组织能力的发展：从无目的到预先想到玩什么，发展 到长时间玩情节复杂的游戏；从不参加游戏到在别人带领下玩游戏，发展 到主动参与游戏；从听从老师分配到自己提出游戏主题、分配角色，发展 到组织小朋友一起游戏，在遇到纠纷吋能协调解决。四、角色游戏的

3、构成因素1以人代人角色扮演：认识和理解成人的行动和活动；可将自己 头脑中的表象重新组合，概括性地反映成人活动；能够用游戏材料、动作、 语言来扮演新形象。角色游戏也能促进想象力和自我意识的发展。2以物代物对物品的假想：游戏屮儿童摆脱眼前对实物的知觉， 以表象代替实物，作为思维的支柱。最初这种假想依赖于实物与假想物z 间的相似性，但后來可以脱离实物进行假想。3情景转换对游戏动作和情境的假想：通过实用玩具的动作来表 现假想的游戏情节，并冃假想各种游戏情景以表达自己的思想、感情和体 验。五、角色游戏组织与指导的原则1自主性原则2接纳性原则六、角色游戏的指导方法角色游戏虽是幼儿自己创造的活动，它的发展也

4、必须在成人正确指导下 才能实现。（-）做好开展角色游戏的环境与条件的准备1丰富幼儿的生活经验，拓宽角色游戏的内容来源（在丰富幼儿对周 围生活的印象时，教师还要注意引导幼儿认识成人劳动的社会意义与人与 人z间的关系，以加深对周围生活的理解）2提供游戏场地、玩具材料，为幼儿开展角色游戏创设物质条件（教 师可提供一些形象逼真的主题形象玩具，还需提供一些半成品材料，以发 展幼儿想象力；教师创设物质条件，可发动幼儿参与）3. 提供充足的自由活动时间，保证幼儿角色游戏的深入开展（-）对角色游戏过程进行现场指导1 .鼓励幼儿按自己的意愿提出游戏主题（主题反映了幼儿对周围生活 的认识，主题应由幼儿自己提出，不

5、要由教师硬性规定）2. 教会幼儿扮演和分配游戏角色3. 在游戏中善于观察幼儿表现，进行个别教育（观察幼儿的表现以不 干扰幼儿游戏为原则）4教师可扮演角色，参加游戏，促进游戏情节的发展三种介入方式：平行介入；合作介入；指导性介入5使幼儿愉快地结束游戏，并保持继续游戏的愿望游戏结束时做好两件事：收拾玩具和评议游戏。（三）对角色游戏进行评议常用方式：1再现游戏内容与行为的评议；2 讨论式评议；3.教 师讲评式评议。所有评议时间以5-10分钟为宜。七、各年领班角色游戏的指导请阅读教材p 60p 62o注意比较学前儿童游戏在不同时期的发展情 况。第六章表演游戏一、表演游戏的概念我国学前教育者对表演游戏的

6、概括：表演游戏是按照童话、故事中的角 色、情节和语言，进行创造性表演的游戏。简而言z,表演游戏是幼儿以 故事为线索展开的游戏活动。二、表演游戏的特点1表演性2游戏性：幼儿参加表演的动机是为了追求表演的快乐和满足；其内 容常常有幼儿认知、情感的特征，并不完全忠实于作品。3.创造性三、表演游戏的种类1 .幼儿表演2桌面表演3木偶表演4影子戏四、表演游戏的环境创设包括：1舞台、布景；2.道具、服饰（象征性的）与角色造型五、表演游戏的表演技能1歌舞、戏剧表演技能：包括歌唱表演技能、形体动作表演技能（包 括步态、手势与表情、舞蹈动作等）、语言表现技能。2木偶操作技能六、表演游戏的组织与指导（一）表演游戏

7、组织与指导的原则1 .游戏性先于表演性2. 游戏性与表演性的统一（）表演游戏的指导方法1 .教师示范表演2帮助幼儿选择与熟悉表演内容3训练幼儿的表演技能4通过参与幼儿的表演对游戏进行指导5以观众身份进行场外指导（三）屮大班幼儿表演游戏的指导阅读教材p76p77。比较中班与大班的差别。第七章结构游戏结构游戏是指儿童利用各种结构材料或玩具进行构造活动的游戏。一、结构游戏的特点结构游戏和角色游戏既可分别独立地进行，乂可在进行中联结在一起。1多种多样的结构材料是游戏的物质基础2幼儿对材料的操作与造型是游戏的支柱3建构过程具有创造性4. 结构成品具有艺术性二、结构游戏的基本技能包括接插、镶嵌，排列、堆积

8、，黏合，穿、编和螺旋五种。三、结构游戏的组织与指导（一）任务1 激发并维持幼儿对结构游戏的兴趣，引导他们积极主动的参加结构 游戏；2指导幼儿逐步学习结构技能，培养他们的结构造型能力；3发展幼儿的观察力、记忆力、想象力和创造性思维能力，初步培养 幼儿认真、细致、耐心的结构态度和从事活动的目的性、计划性。（-）组织与指导模式1模拟构造2 .命题构造3. 自由构造（三）指导方法1 .丰富并加深幼儿对物体和构造物的印象；2提供结构游戏的材料和活动场地；3游戏过程中教师应基于观察，进行有针对性的指导；4游戏后适时组织分享活动（包括：作品展示与讲解、建构活动过程 冋顾、作品评价）四、各年领班结构游戏的指导

9、阅读教材p 88- p 90,并比较各年领班的差别。五、积木游戏的指导学前儿童积木游戏发展的七个阶段：光拿着玩，不会搭一一能用几块积 木，堆叠成简单物体一一能进行排列，把积木平铺或堆高一一能架空搭出 门能使建筑物四周包围，有一定空间能搭较复杂的物体或建筑物, 但形象不逼真能按特定的建筑物或物体进行堆搭，形象逼真，能对称 或装饰。指导：丰富和加深幼儿对建筑物的印象；让幼儿学会积木游戏的基本知 识和技能；积极开展游戏，加强游戏的教育作用。第八章规则游戏规则游戏是指为实现预定的教育、教学目的而专门编制的以规则为中心 的游戏。一、分类我国的分类：以达到的教育、教学目的为依据，分为：智力游戏、体 育游戏

10、、音乐游戏。国外的分类：以游戏动作为依据，分为：瞄准游戏、赛跑游戏、追逐 游戏、躲藏游戏、猜测游戏、口令游戏、（纸盘游戏、盘面游戏）等。二、规则游戏的特点1目的性和教育性2规则性3竞争性4由成人编制和指导三、规则游戏的编制1规则游戏的构成因素：游戏的目的、游戏的玩法、游戏的规则（角 色行为的规则、内容与玩法的规则、竞赛性规则）、游戏的结果2规则游戏的编制要求：有明确的教育目的；游戏要有趣味性；考虑 幼儿的年龄特点3规则游戏的编制举例，请阅读教材p 99p 101。四、规则游戏的组织与指导（-）组织与指导原则1 .游戏性与教育性相统一的原则（处理好规则游戏的游戏性与教育性 的关系；充分发挥幼儿游戏的积极性与教育性的关系）2灵活性原则（根据幼儿的兴趣、需要变换游戏玩法、规则；逐步提 高游戏的难度）（二