小课题结题报告

1、“低年级识字、写字、使用词语说话、写话的教学策略”结题报告一、问题的提出 识字是学生提早阅读的基础，识字的多少、快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读水平的高低，而低年级的孩子活泼好动。颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣，他们在学习过程中易受情感因素的影响，单纯的识字会使他们感到枯燥乏味。为此我创设新奇有趣的识字情景，采用多种形式把学生识字的积极性调动起来，激发学生识字的兴趣，使学生真正喜欢识字，主动地参与到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。打好识字基础，挖掘文本蕴涵的说写资源，激发学生说话、写话的兴趣，变“要我说”为“我要说”，培养低年级学生乐于说话、乐于写话

2、的情感，把学生顺利地引入习作之门。二、课题研究的目的1教师发展目标：通过该课题的研究，协助教师明确低年级说话、写话的教学策略，形成准确的课程观、教育观、学生观，提升课程理论水平的和实践水平，实现专业性发展。2学生成长目标：挖掘文本蕴涵的说写资源，激发学生说话、写话的兴趣，变“要我说”为“我要说”，培养低年级学生乐于说话、乐于写话的情感，把学生顺利地引入习作之门。3. 通过创新课堂识字教学指导策略，创设多种识字形式和学习方式，激发学生的识字兴趣。 4.注意课内外结合，拓宽学习的渠道，丰富学生的语言积累，提升学生的综合素质。第一学段（1-2年级）课标对识字与写字，阅读教学，说话写话都作了明确的规定

3、，要求老师教到什么水准、怎样教；学生学到什么水准，怎样学。由此可见，识字与写字，阅读教学，说话写话是低年级教学中重要任务和内容。识字是阅读写作的基础，在低年级必须给学生打好识字的基础，让学生有主动识字的愿望，形成一定的识字水平，为其早日读写奠定坚实的根基。 低年级学生以具体形象思维为主要形式，他们最感兴趣的是童话、故事、游戏，是想像力最敏感的时期。爱因斯坦指出：“想像比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。”根据现状调查分析、研究，我感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。虽然“写话”、“习作”已

4、编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。常见的是从课本中找词语让学生模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。从学生方面来说，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之缺乏家长的准确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存有。他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，产生依赖家长或他人心理。低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。重视和改革低年级写话教学，提升写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程标准赋予我们小学低年级语文教师的

5、重要职责。怎样准确引导学生写话，使之“望文生趣”，乐此不疲，从而打下牢固的写话基础呢？为了解决这些问题，我确立了“低年级识字、写字、使用词语说话、写话的教学策略”这个研究课题。三、研究的主要内容及对象 （一）研究内容 1.教师转变观点，让学生做生活和学习的主人。用开放的课程观、学生观、评价观，激发学生主动识字的热情和兴趣，引导学生做生活和学习的主人。 2.探索改革识字教学方式和学生的学习方式，力求识字、用字结合使用多种形象直观的教学策略，创设丰富多彩的教学情境实行识字。 3.规范、端正、整洁地书写汉字，养成良好的写字习惯。4.熟练、准确地使用词语说话、写话,培养学生对母语的热爱。（二）研究对象

6、 本课题研究的对象是二年级四班48名学生。四、研究方法和过程 （一）研究方法 采用文献研究法、行动研究法、案例研究法、经验总结法等，研究教师根据个人的教学实际，围绕研究专题，从不同的角度出发，实施研究计划。 1.文献研究法：学习校本研究的开题报告内容，借鉴了相关的新课程教学的专著，把握本班的实际情况，提升了研究的有效性。 2.行动研究法：以更新备课观点为先导，增强备课的针对性和实效性，发挥案例研究的载体功能，使反思贯穿教学的始终，在研究过程中持续解决问题，提升教学设计水平。 3.案例研究法：以识字训练中的成功经验和失败教训为内容，撰写案例，互相交流研讨，总结经验，补充识字训练中的失误，完善低年

7、段识字训练策略。 4.经验总结法：在展开案例研究的同时，写“教学后记”、“论文”等，总结研究经验，形成研究成果。 （二）研究过程 本专题从2014年5月起到2015年6月止，设计四个阶段。 1.课题实施的准备阶段（2014.052014.08）制定课题实施计划2.课题开题阶段（2014.092014.09）制定课题立项申请书3. 课题实施阶段（2014.092015.05）a.识字写字方法研究b.运用词语说话写话教学策略4.课题结题阶段（2015.062015.06） 撰写结题报告，发表论文等研究成果，接受区课题组验收。五、研究成效 在近一年的专题研究中，我根据教材的重点，遵循低年级学生的认知

8、规律，在课堂教学中运用多种教学策略，激发学生的识字兴趣，特别关注学生在课堂上的表现，收集并整理学生的作业，发现低年级的学生识字的兴趣高涨，识字方法多样，识字量与日俱增，写话热情高涨，具体表现如下： （一）运用多种教学策略，激发学生的识字兴趣。 爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”语文课程标准也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重

9、要的。课堂教学中教师亲近学生，鼓励学生大胆识字。如采用自己制作字卡自主识字、小组合作识字等手段，使学生在轻松愉悦的氛围中快乐识字。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。 1.借助不同色彩有趣识字。课堂上用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“和、种”时，将两个字右边“口，中”用不同颜色的粉笔书写，强化学生了对汉字“和、种”的记忆。在学习同一偏旁的汉字时，共有的偏旁用同一种颜色的书写，如：三点水旁的字“湖、海、洋、波、浪、江”中的三点水用同一色的粉笔书写，既轻松的记住了这些字，又给它们归了类，一举两得。 2.借助

10、顺口溜轻松识字。遇到难字，易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。怎样记住“碧”字呢？王大娘，白大娘，坐在大石头上唠家常。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。 3.借助猜字谜比赛识字。教学中，我尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头。“告”字时，大胆想象成：“一口咬掉牛尾巴”。“蒜”字：二小二小，头上长草。“秋”字：左边绿，右

11、边红，左右相遇起凉风，绿的喜欢及时雨，红的最怕火来攻。“办”字，天上雷声急，用力挤出雨两滴”通过编字谜同学们牢牢地记住了这些字。 4.借助动作、实验演示直观识字。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。记“从”字时，请两名学生，一前一后在讲台上走。学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。 5.借助汉字特点形象识字。在教学象形字时，如水、火、山、石、木等字，我指导学生图

12、与字、物与字结合，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。如：有趣的汉字一课的生字，很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“日”字，“日”它像圆圆的一轮红日，外面的“口”是太阳，里面的“一”是太阳放射的光芒。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。 6.借助形近字比较识字。对于形近、音近的字，我组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，在比

13、较中达到深层认识和的巩固。在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横；“目”眼睛有两只，所以“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人“他”左边是亻，女人“她”左边是女，“地”左边是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。 7.借助游戏自主识字。根据学生好胜心强的特点，我把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。

14、游戏识字法学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，会学。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。在“创新识字”教学中，“玩玩字卡”、“找找朋友”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。例如：“玩玩字卡”：学生同桌合作学习，通过玩字卡认读生字。摆：边摆边读，一人一张，不会的可请教同桌同学；读：同桌学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁

15、；考：学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收：学生在音乐声中快速收字卡，边收边读。又如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是女字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个马，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表

16、读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。 （二）鼓励学生从课外阅读中识字。 课外阅读是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。对提高小学生的语文水平和获取知识经验以及增加学生的识字量，提高识字能力有着重要的作用。 我班每天入校到8点前早读要进行语文开放阅读，我充分利用这段时间，除了让学生阅读规定书目中华传统文化经典导读外，还经常联系语文教学，进行大量课外阅读。比如下午入校至课前为课外阅读时

17、间，每天在家还要进行课外阅读，并且写阅读笔记,每周五批阅。因为教材中的文章往往是编者从众多的优秀文章中筛选而来的，是文质兼美的文章，而且每一篇文章所涉及的知识面又相当广泛。“教材无非就是个例子。”在教学中仅仅以本为本，是远远满足不了学生的求知欲望的。因而在指导学生阅读教材的同时，可以大量地收集类似的材料供学生阅读：可以让学生在比较中学习课文，也可以先学课文再阅读类似的文章等。采用读一篇带多篇的方法，把类似的文章捆绑在一起,借助比较，让学生获得更多的感悟以及与字宝宝更多“见面”的机会。 （三）走出教材，在生活中识字。 学生在日常生活环境中到处都有识字的资源。我紧紧抓住低年级学生强烈的好奇心和识字

18、欲望，鼓励学生留心生活中认识的和不认识的汉字，并且主动去认识更多的汉字，这样不仅可以加快识字速度，更重要的是能够培养学生主动学习的精神、热爱生活的情感和认真观察生活的态度。例如，刚入学我就让学生将自己的作业本上的名字都标上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。经常鼓励学生主动去认识生活环境中的实物、图片，借助电视、媒体，所买物品的商标等认识汉字；给所认识的物品贴上名称标签；将课外认识的字剪下来，办成手抄报，使生字词与具体的情境画面有机的结合起来，使识字活动不再枯燥无味，而是趣味盎然，生机无限；另外，教给学生简单的查字典的方法，让学生通过查字典认识大量的汉字，提高了学生的课外识字量。通过丰富多彩的

19、识字形式，激发了学生的识字兴趣浓，提高了识字效果。 （四）走出校门，走向社会识字。 借助广告牌、宣传画、学校、机关、医院、超市、商厦、店面的名称牌识汉字。如：有的学生在学校门口的商店牌子上认识了“童乐缘文具店”； 从理发店的牌子上认识了“豪剪约理发店”；到书店买书认识了 “博文书店”中的“书店”两个字“店”字是“广”下面放个“占格”的“占”；在街上认识了“尊悦酒店”里的“酒”字；“中国人民银行”里面“银”字；在安庆市立医院认识了“医院”的“医”字。 （五）课前有效预习生字。小学二年级是个识字量相对较大的年级，为了让课堂更有效地进行，应该让学生在课前做好充分的准备工作课前预习。我把预习工作分成六

20、个字： 一、读 要求：给每个自然段标上序号，读通课文，不添字漏字，不读错字。 二、 圈 要求：圈出课文中的生字，读读和生字组成的词语。 在读通课文的基础上，让孩子把生字在课文中一个一个圈出来。这样做，一是加深孩子对生字的记忆，二是让孩子初步理解这个生字在词语中、句中或文中的意思。 三、认 要求：自学生字，记住生字的字音、字形。 在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的传统教法，往往会引起学生的厌烦情绪，容易使学生产生疲劳感，从而影响学习效果。怎样才能保证学生的识字热情，增强识字的记忆效果呢？我认为，放手让学生自己学生字，让他们用自己喜欢的、各种各样的识字方法来自学生字，可能会带给我们意想不

21、到的效果。事实证明，这是可行的。例如，在教学生字“样”时，我问学生：“你们怎样来记住这个字？”孩子们已自学过生字，马上七嘴八舌地说开了。生甲：“我用加一加的办法，木+羊就是样。”生乙：“我把这个字想象成一只羊站在木头旁，这样就记住了！”生丙：“如果把木换成氵，就是喜洋洋的洋。”生丁：“我用组词的方法记住的，样子，各种各样，模样，样品。”我对孩子们的精彩回答予以肯定。 四、写 要求：生字（识记字）旁边写出音序、部首和笔画数。 为了让学生更好地掌握识记字，我让学生在自学过程中，写出音序、部首和笔画数。这样一来，孩子们基本上可以自己把生字学下来。在语文堂上孩子们自信满满，更准确地读词语，更流利地读句

22、子，更通顺地朗读课文。 五、 问 要求：在不懂的地方打“？”，请教他人或查找相关的资料。 能解决的解决掉，不能解决的，写下来到学校和老师、同学一同探讨。“凡事预则成,不预则废”，学习更不例外。总之,坚持课前预习，不仅有助于扫除学习新课的知识障碍,而且会给课堂学习带来直接的好处,有效预习为学习带来积极的作用。（六）通过写字比赛，养成规范书写的好习惯。写字习惯是养成教育中好习惯中的一种，一二年级每周有一节书法写字课。通过练习， 学生写字能力大有提高。今年6月，二年级组举行了铅笔字比赛，从学生的作品看，学生的写字能力大有提高。这次我们欣喜地看到大部分学生能够保持正确的写字姿势，而且普遍能做到笔画工整

23、，字迹端正，而且全班10人参赛，有7名同学获一等奖（年级一等奖共10名），1名同学获二等奖，比一年级时获奖人数大有提高。成绩的取得有赖于平时的做法：1.作业星级制度：每次作业批改时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比，连续5颗红星的学生拿到一枚印章，学期末评出星级作业，并给予奖励。2.小组竞赛：每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组得到“流动红旗”组称号。3.个人竞赛：鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。4.定期开展展览。定期举办作业展览，将写得好的学生作品和报

24、刊杂志上的优秀书法作品放进学习园地。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。班级里形成良好的写字氛围。5.齐心协力，严格要求。要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生的习惯形成是一个不断积累，螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。我必须对学生严格要求。要求学生写字课内与课外一个样，校内和校外一个样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真批改。及时向家长反映学生最近的写字情况，让学生感到压力。逐步达到“习惯成自然、提笔即练字”的境界。两年来，我在培养学生良好的写字习惯方面，认真

25、实践，积极探讨研究，取得了一定的效果。（七）童心飞扬，我手写我心。语文课程标准特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中发展学生的个性，培养学生的创新精神。语文课程标准关于写作的基本理念是：写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。坚持写日记（多练笔）是提高学生写作水平的一条捷径，写日记对小学生来说，是引发其习作兴趣的一种极好的练笔方式。从低年级就入手，有利于学生思维扩展，智力开发。什么是日记？日记，就是把自己当天看到的、听到的、想到的、最难忘的和最有意义的事情写下来。要让学生从开始就喜欢写，再到会写爱写却不是一件容易的事，需要老师悉心指导，为了让学生感受写日记的快乐，不把它当成一项任务，而把写日记当成一种享受，有话就说、有话想说，这样日记的作用才能得以真正的发挥，才能有效的提高小学生的写话水平。我采用了星级评价，日记本上的红五星，满20颗换一枚印章，依此类推。一周下来，谁得到的星多，谁就当选我班的“日记之星”。 这样，学生的兴趣日渐浓厚，再也不把写日记当成一种负担，主动写日记的好习惯逐渐养成。这样识字、写字、写话训练一气呵成。六、研究成效分析 （一）制定阶段计划，保证研究工作有序开展。 学期初，我根据课题方案，结合学校语文教学实际制定了课题方案实施学期计划，明确了学期研究的内容和重点：1、准确把握有价值的教材增加识字量，有利于