培养三年级学生自主学习数学的能力

1、培养三年级学生自主学习数学的能力随着新课程标准的实施，自主、合作、探究的学习方式正逐渐代替了传统 意义上的教师讲解学生被动接受的学习方式，新课程标准指出：学习是一种个性化行动。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。如何让我们的数学课堂真正属于孩子们呢？一、教师改变观念，激发学生自主学习数学的兴趣在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识

2、和能力。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”。教师要从一个教人者转化为学习者，真诚的学会倾听，和学生共同探究，共同发展。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大。再则教师还要做个性张扬的激励者，为学生在自由空间的自由展现创设良好的氛围，提供广阔的空间。给学生信心，相信学生自己有能力，能做好。让每个学生在教师个性张扬的激励氛围中得到尊重，尊重学生个性，尊重人与人的差异，使每个学生在自己原有的基础上，有所提高，有所发展，而不能强求一律，厚此

3、薄彼，建立真正平等的师生关系。二、 生活融于数学，让学生体味数学乐趣，主动的学习数学实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。（一）生活实例融入数学结合身边的实例融入到数学课,让教与学跳出教本,走到现实生活中,使数学课堂大起来.超市的价格标签,银行的利率,家装材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等,都可以成为学习数学的源素材.如教学两步应用题时,结合学校运动会场景设

4、置“三年级三个班各有六位运动员，以及有两位裁判”的场景，请学生根据画面提出数学问题，一步计算的问题直接口答解决，教师再根据学生的回答整理出两步应用题从而导入新内容的教学。这样的学习无疑是极大的激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化，形象化。（二）数学问题回归生活数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如在教学完相遇应用题例题后，教师问“现实生活中，只有例题这一种行走的情况吗？”在教师的引导启发下,学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况后，教师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己探究

5、解决;又如元、角、分教学中，开展模拟购物活动，给你10元钱最多可以买几样文具？在分类统计的教学中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数，同学们喜欢的游戏种类等只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情,才能达到学习数学的最终目的。三、在开放的评价机智中数学学习主动性更强我们知道，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习思路，激励学生的学习和改进教师的教学。所以我们要建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价时，不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，关注学生学习数学的水平，关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助他

6、们认识自我、建立信心。在教学常用的面积：平方米、平方分米、平方厘米，我组织学生经历过这样一些活动。在介绍完平方厘米后，我让学生拿出学具袋里的方格纸，用1平方厘米的小正方形量出一个边长是1分米的正方形，边长是1分米的正方形面积是多少平方厘米？学生列式：10×10=？（平方厘米），学生通过思考得出1平方分米=100平方厘米接下来同学们可以通过计算的方法得出1平方米=100平方厘米。在日常生活中，你见过哪些地方的面积差不多是1平方米、1平方厘米、1平方分米呢？我接着问学生。学生开始讨论、交流，在小组之间对此问题评价。当天的课外作业，我布置了学生回家估算一下自己住的房间面积是多少，并在家长的

7、指导下，求出它的实际面积，学生非常乐意地接受了任务。第二天的数学课上，我进行了师生间的对话活动。有的学生说：他在爸爸的帮助下，测量了自己家窗台的面积，知道了应该用平方米作单位；有的说：和妈妈上街买了一块花布，知道了它的面积大约是多少平方米，还有的学生买了新房，正在装修，他看到漆匠在粉刷墙壁，忽然想到这样的一个问题，粉刷的面积不是整个房间的总面积，因为房间里有窗、还有家具，他带着这个问题问父母，又问老师自己的判断对不对。这堂课，我觉得在评价学生的学习情况时，我把更多的把问题抛向了学生，让他们自己去想办法，除了老师的评价、还有他们自己的评价、同学间的相互评价，以及家长对孩子学习的评价等等。学生在接

8、受一种与自己观点相饽的观点时，他也会反思自己的学习情况，从而纠正不正确的思维方向，在数学学习中体验成功的乐趣。四、提供一个自主合作、探索的学习过程新的课程标准告诉我们：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在数学教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应该提供适当的帮助和指导、善于选择学生中有价值的问题和意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。在讲推导长正方形面积公式的一节课时，我让同学们以小组为单位，用12个1平方厘米的小正形塑料片按顺序摆成不同的长方形。并让组长记录。我一声令下“开始”，同学们很快围成一组，在组长的

9、带领下摆了起来。课堂立刻变得活跃起来。有的同学在专注地摆，有的在一边指挥，有的同学在认真地观看，有的边看边搓 手说：“快点摆，我有不同的摆法。”同学们的思维放开了，同学们的手放开了，同学们的嘴放开了。几分钟后，有的组就已填完了表格。我进一步引导他们：认真观察你所填的表格，你们是否填对了？同学们仔细观察，细心的同学果然发现“每行摆1个，摆了12行，长是1厘米，宽是12厘米，等类似的错误。在同学们改错后，我又问：“这回再认真看看你们填的表格，你有什么发现？”有的说“所有长方形的面积都相等”有的说：“长是按从大到小，宽是按从上小到大的顺序排列的。”有的说：“每排摆12个摆1排和每排摆1个，长方形的长

10、和宽是相等的。”我又进一步引导：再仔细观察：“长和宽与面积有什么关系？”这问题一提有10几个同学举起手，李朝阳迫不及待地站起来说：“长方形面积=长*宽。”长方形面积公式推出来了。同学们通过拼、摆、观察、改错、再观察得出了长方形面积公式。以上几个环节的学习，老师提供了学生交流、合作学习的情景，小组探究的机会，在信息的转换、处理、理解、传递的过程中，师生之间、生生之间经常进行对话、交流，在一次次的反馈、纠错中，有利于学生对长方形面积公式的理解和掌握，同时，这样的教学，老师不仅仅是传授知识，而是注重了过程与方法、学生的情感与学习态度三维目标的整合。老师始终关注学生怎样学习，是不是在积极主动地学习，是否有利于他们创新潜能的发挥，在数学课中是否也融合了其他的一些知识因素，这也是新的课程所倡导的，一切为了学生的整个生命的成长。让学生在数学学习中自主、自悟、自得，从而将