第三课幼儿教师教育口语概述(一)

1、幼儿教师教育口语概述幼儿教师教育口语概述一、幼儿教师教育口语的定义一、幼儿教师教育口语的定义 幼儿教师教育口语是幼儿教师根据党和国家的教育方针对幼儿进行思想品德和行为规范教育的工作用语，是幼儿教师在课堂和其他幼儿活动场所进行的教育性谈话。二、幼儿教师教育口语的基本特点二、幼儿教师教育口语的基本特点 （一）语浅理明（一）语浅理明 （二）用语规范（二）用语规范 （三）注重感情（三）注重感情（一）语浅理明（一）语浅理明 在对幼儿施加教育口语之前，一定要注意到幼儿的学习、接受能力。教师讲的道理一定是非常明确、简单的，针对性针对性强，易于感知和理解，力戒深奥、空洞。讲道理时，一定要语言浅显，多用儿童化儿

2、童化的语言，当然，用语浅显直白，并不等于教师完全讲大白话，要多用形象化的语言，注重色彩，充满动感；幼儿教师采用儿童化的语言，也不等同于她们需要使用缺少逻辑、词语不当的儿童腔。而是指用语要富有童趣，贴近幼儿的生活 【对点案例对点案例】 儿歌三轻歌：说话轻，走路轻，放下东西也要轻，不要老师来提醒，自己要留心。 儿歌洗手歌： 小肥皂，手中拿，手心手心搓搓，手背手背搓搓。手心手心冲冲水， 手背手背冲冲水。 洗完小手甩三下，一、二、三。 儿歌学好样：走路要学小花猫，脚步轻轻静悄悄。不要学那小螃蟹，横冲直撞真糟糕！坐着要学小白鹅，挺起胸膛有精神，不要学那大青虾，驼起背儿弯着腰。唱歌要学百灵鸟，迎着春风多美

3、妙。不要学那小乌鸦，张开嘴巴哇哇叫。（二）用语规范（二）用语规范 首先，规范的语言应该是标准或比较标准的普通话。 其次，规范的语言应该是简约的，符合语法规范的。 第三，规范的语言是文明的语言。 【对点案例】 某市私立幼儿园属于无证办园，未经上级教育主管部门审批，在办园的各个方面都不规范，多位老师没有学过学前教育专业，只是初中毕业，没有教师资格证，更不会讲合乎标准的普通话。所以，幼儿们经常能听到这样的话:”刺饭了，刺饭了”。还有一位教师经常这样表扬孩子：“今天表现最好的有某某、某某、某某某、某某”。其实，汉语当中，当我们使用“最”字的时候，就表示了独一无二，一般就是一个。这位老师没有考虑到这一点

4、，问题看似微不足道，但确实不够严谨，长期使用，会对幼儿造成不良影响。还有一位教师，喜欢开玩笑，有个男生经常犯点小错误，她不是耐心仔细的劝导他，而是给他起外号“大刺头”，以至于后来班里的小朋友们都跟他叫“大刺头”，不再称呼他的名字，使他的自尊心受到了伤害，经常跟小朋友们闹矛盾，甚至扰乱教学秩序。（三）注重感情（三）注重感情 教师与幼儿的教育交往活动不是单纯的道德理念说教问题，不是单向的授与受的关系，而是复杂的人际互动过程，期间伴随着丰富的情感。没有感情，就没有真正的交流，也就不能完成教育任务。幼儿阶段时，在师生交流中对教师的情感需求格外强烈。他们的情感世界非常丰富，但其外在表现方式直接而单纯，这

5、是与该年龄阶段相符的。 【对点案例对点案例】 幼儿园老师教小朋友们做幼儿广播体操，赵远小朋友似乎有些心不在焉，一会儿东瞧瞧，一会儿西望望。老师非常生气，大声的喊：“你听不见啊，赵远，耳朵聋了？”一会儿老师又发现赵远做的动作不标准，老师大喊：“赵远你怎么回事，这么笨，连个简单的动作都做不好！好好做！”练习结束后，老师又数落赵远：“你这样的孩子我还真没见过几个，非常不认真，学动作还不快，以后不能这样啊！” 赵远自尊心大受打击，很长一段时间都不愿意上幼儿园，为此经常跟家长闹。后来家长接孩子时跟园长聊了一会儿，园长知道情况后找到了赵远的带班老师，经过一番沟通，这位老师明白了自己工作中的失误，于是开始采

6、取补救措施。上课的时候，如果赵远的表现好一些，她就马上微笑着表扬一下：“赵远真棒！”、“赵远进步很大！”，赵远很快就有了明显变化，每天都愿意到幼儿园，表现也越来越主动积极。三、幼儿教师教育口语的运用原则三、幼儿教师教育口语的运用原则 （一）热爱幼儿，尊重幼儿（一）热爱幼儿，尊重幼儿 （二）正面教育，实事求是（二）正面教育，实事求是 （三）结合实际，因人施教（三）结合实际，因人施教（一）热爱幼儿，尊重幼儿（一）热爱幼儿，尊重幼儿 热爱是教育的基础，只有内心真正喜爱幼儿的教师，幼儿才会愿意和他（她）亲近，听其言，效其行。 在进行教育交谈时，教师要尊重孩子的人格，认真倾听孩子的诉求，充分了解孩子的内

7、心意愿，尊重幼儿的意见。 示例：课本P189【对点案例】 幼儿园老师布置小朋友做拼图游戏，培养锻炼幼儿的观察能力和动手能力。教师把材料发给大家，布置任务，然后开始来回走动巡视。 对于杨雪来说，拼图游戏似乎有点难，她的进展比别的小朋友要慢一些，总是拼不好，看着别的小朋友拼的比较快，她有些着急。老师走到她身边，轻轻地说：“杨雪，你好啊！”杨雪抬起头：“老师好，我拼不好。”“没关系，先好好看看这些块块儿，看好了再慢慢拼。”在老师的鼓励下，杨雪继续拼图，后来老师见她的进展还是有点慢，就又走过来说：“让我们一起来好吗？”“好！”然后师生一起做拼图游戏，“你看这样行不行？”“请你再试一试！”在教师的帮助和

8、鼓励下，杨雪顺利的完成了拼图游戏。（二）正面教育，实事求是（二）正面教育，实事求是 幼儿对语言的理解非常肤浅，仅能理解字面意思，听不懂弦外之音，所以，教师应正面直接与孩子交流，不要用暗示、反语等方式。 在与幼儿进行交流时，教师要把握好说话的分寸，实事求是，不要说空话、大话，更不要欺骗孩子，以免失去孩子的信任。【对点案例对点案例】 莹莹小朋友喜欢在桌子上乱写乱画，教师发现之后，走到莹莹身边，微笑着说：“宝贝画的真好看，对不对？”莹莹也笑了：“我画了一只小花猫。”“嗯，老师看出来了，真的是一只小花猫，我也喜欢。不过呀，桌子会说不要不要，我不喜欢花猫脸，我怕脏！我要干干净净的脸！”莹莹有点不好意思了

9、：“老师，我错了，以后不在桌子上画了。”老师又笑了：“莹莹真是个聪明的小朋友！你可不可以把桌子上的小花猫擦掉，然后再在纸上画一张交给老师呢？老师给你贴在墙上，让小朋友们都来看看，好不好？”“好，我现在就擦了，给老师画一张。”（三）结合实际，因人施教（三）结合实际，因人施教 贯彻幼儿教育口语的针对性原则，要求幼儿教师施加教育口语时，要做到以下几点： 1、因人择言 2、因事择言 3、因时施言 【对点案例对点案例】 有一天，幼儿园的刘老师组织孩子们到户外活动。正是春暖花开的时候，天气很好，孩子们尽情的玩耍，非常高兴。忽然，小明奔跑的时候不小心把兰兰给撞倒了，然后若无其事地说了句对不起就继续跑开了，兰兰坐在地上哭了起来。刘老师见状，马上走到兰兰身边，把她扶了起来，轻声的安慰她：“兰兰刚才倒了，是不是？”“嗯”，兰兰哭着点头。“是小明把你碰倒的吗？”“是”，兰兰依旧哭着。刘老师把小明叫了过来，问小明：“刚才是你把兰兰撞倒了吧？”“嗯，老师我是不小心撞倒的”，小明连忙解释。“把别的小朋友撞倒是不对的，撞倒之后你说什么了吗？”“我说了对不起了，老