幼儿心理健康教育

1、幼儿心理健康教育 幼儿的心理健康是指幼儿心理发展达到相应年龄组幼儿的 正常水平 , 情绪积极、性格开朗、无心理障碍、对环境有较 快的适应能力。应该看到 , 幼儿的心理健康和身体健康是同 等重要的问题 , 但是, 在幼儿教育过程中 , 人们往往只重视身 体健康而忽视了心理健康的教育。因此, 当前有必要强调重视积极实施幼儿心理健康教育 , 把它放到重要位置上来 , 切 实抓好。一、为什么要加强幼儿心理健康教育我们认为 , 当前幼儿园在幼儿心理健康教育中存在的问 题:1 、偏重于身体健康 , 把身体的三项指标的指标作为幼 儿健康的标准。 现在不少幼儿园往往把测查幼儿的身高、 体重、血色素三大指标作为

2、衡量幼儿健康达标的依据。从幼 儿园的管理者到教师乃至于家长 , 对此都十分重视。幼儿园 的管理者为确保本园体检能达到国家规定标准 , 制订了一系 列严格的措施 ; 医生对全园发病率、 营养计算等非常关注 ; 教 师为了完成幼儿园的考核达标 , 在进餐、午睡、户外锻炼等 方面下功夫 ; 家长尤其看重幼儿体重或身高长了多少 , 幼儿 园的膳食编配是否合理等等。这样做无疑是有必要的 , 但很 显然 , 心理健康教育没有摆在应有位置。2 、只重视发展好的幼儿 , 忽视了发展相对滞后的幼儿 在观察中我们发现 , 一些教师对本班发展好的幼儿常常在各 种活动中都给与更多的机会 , 而对班级中发展相对滞后的这

3、 部分幼儿关注却不多 , 影响了这些孩子自信心的形成。3 、偏重幼儿的知识技能培养 , 忽略了功儿的情绪、情 感、态度、社会交往能力的培养。 家长到教师普遍比较看 重幼儿的知识技能的培养。大多数幼儿园都开办了英语、美 术等特色班 , 家长们也热情极高的地送孩子到各种特色班学 习, 有的甚至每天指导课程排得满满的, 根本不考虑孩子的兴趣和承受能力。对孩子的情绪、情感、态度等不太在乎。4 、只重视创设优美、高档的物质环境, 忽略构筑良好的人际交往氛围和师生关系。 随着经济水平的提高 , 现在有 的幼儿园越来越重视用高档的材料布置优化活动环境 , 给幼 儿提供的高结构材料过多 , 而忽视低结构材料的

4、投放 ; 幼儿 园的管理者将环境创设作为评价教师工作的重要指标 , 而对 班级中教师之间 , 师幼之间的人际交往关系一般不作过高的 要求。5 、只重视幼儿园内的教育 , 忽略了家庭中的教育 , 社会 文化环境的影响。 在我国 , 较多的幼儿园仍只重视园内的教 育, 如何将教育延伸至家庭、社区的问题还未得到广泛的重 视。种种现象说明 , 幼儿的心理健康教育从管理者都到教 师、家长中普遍还存在模糊认识 , 甚至在有些方面走入误区 , 对健康的认识存在很大的片面性 , 忽略了心理健康的重要 性。那么 , 什么是健康的标准 ?健康教育工作的范畴是什么 ? 结合对新纲要的解读 , 使我们对“健康”的含义

5、有了更 加深刻的理解。同时 , 也让我们重新接受一次现代健康观的 “冲击”和“震荡” 。二、新纲要关于“健康教育”的要义1 、新纲要明确提出“树立正确的健康观念” , 有 利于人们克服对幼儿健康的片面理解 , 对幼儿健康教育具有 重要指导意义。健康是人类的最基本要求 , 也是一项最重要的社会目 标。然而 , 对于什么是健康 , 人们的认识并不完全一致。在许 多人脑子里 , 一提到健康就理解为身体没病 , 体格健壮。 这种 单纯的身体健康观 , 存在很大的片面性 , 忽视了心理健康的 重要性。在 幼儿健康教育中 ,偏重幼儿身体保健教育 , 缺少 幼儿心理卫生教育方面的内容 , 这种倾向不利于幼儿

6、身心的 全面发展。 因此 , 如何克服传统健康观的片面性 , 树立正确的 健康观念 , 完全将健康剥离到卫生保健工作的管理范围 , 是 当前我们工作中需要着重解决的一个重要问题。所谓正确的“健康观念” , 不仅指幼儿身体的健康 , 而且 还包括幼儿的心理健康。 幼儿健康是身体和心理健康的有机 统一。“正确的健康观”强调一种健康的整体 , 这种健康观是 与国际社会对健康的新认识相一致的。2 、新纲要明确把心理健康纳入幼儿健康范畴 , 科 学揭示了幼儿健康的内涵 , 对幼儿心理健康教育具有关键的 指导意义。新纲要提出“在重视幼儿身体健康的同时 , 要高度 重视幼儿的心理健康” 。身体健康是心理健康

7、的物质基础 , 身 体不健康会带来许多心理疾患 ; 反过来 , 心理问题也会影响 身体健康 , 酿成多种疾病 , 就象有人说的 “身体的健康在很大 程度上取决于精神的健康” , 而世界卫生组织的口号是“健 康的一半是心理健康” 。从心理学角度讲 , 教育过程就是在儿 童已有心理发展水平的基础上根据儿童的心理需要 , 采取正 确的教育策略和手段 , 促进幼儿心理健康发展的过程。 成都 日报 2003 年 1 月 6 日曾报道“五岁幼儿患精神分裂 症”。据报道 , 1 名 5 岁的幼儿在园期间 , 因个 别 老师曾 采取恐吓体罚等教育方式 , 使孩子身心受到极大伤害 , 而且 在园情绪时有异常现象

8、 , 教师没能注意观察 , 使幼儿错过最 佳治疗期。 经法院裁定 , 由于教育方法不当 ,未能充分尊重幼 儿的人格尊严 , 违背了幼儿身心发展 , 损害了幼儿的健康发 展, 幼儿园有不可推卸的责任 , 导致诉诸于法律。 此案例对我 们幼教工作者敲响了警钟 , 对此决不能再掉以轻心。学习新纲要 , 我们对纲要中提出的“身心并重” 的幼儿健康观非常赞同 , 并认为心理适应是幼儿身心健全的 关键。进一步认识到幼儿心理健康的标准是 : 认知发展是否正常 , 情绪反应是否适度 , 人际关系是否融洽 , 性格特征是否 良好等。在培养幼儿健康心理素质的过程中 , 必须从幼儿年 龄特点入手 , 把情绪 , 自

9、信心 , 合作意识作为对幼儿进行心理 教育的重点突破口 , 融入幼儿园教育目标进行。三、进行幼儿心理健康教育的有效途径 、积极构健安全、温馨的健康心理环境 环境对幼儿能否健康生活有着不可忽视的影响因素 , 年 龄越小的幼儿对心理环境要求比物质环境的要求更为重要。 前苏联教育家霍姆林斯基指出“教育 - 首先是教师跟孩 子精神上的接触。 ”也就是说 , 教师与幼儿心灵的沟通是教育 的前提和基础。教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿 交往”。如果教师身体离幼儿很近 , 而心却离得很远 , 总以冷 漠的态度对待他们 , 幼儿得不到老师的支持和帮助 , 就会逐 渐失去对教师的信任 , 不安全感就会增加

10、 ; 如果讽刺、挖苦、 嘲笑孩子 , 当众损伤孩子的人格 , 会使孩子失去自尊 ; 长期得 不到肯定 , 在批评中长大的孩子不会有自信心。 因此, 教师要 多站在幼儿的角度 , 体察他们童心的需要。 同时, 为幼儿创设 和谐的班级环境 , 平等鼓励的师幼关系 , 如在活动区可根据 幼儿的年龄增设新生入园亲子区、聊天室、娱乐天地等 , 给 予幼儿充分抒发情感 , 增进交往空间。使幼儿感到在安全、 温馨的氛围中生活 , 有助于幼儿情绪安定、心情愉快。因此 , 老师必须给予幼儿实践锻炼机会 , 放手让幼儿去独立完成一些起简单的 , 力所能及的任务 , 给予他们充分表现自我的情 感氛围 , 尊重他们的

11、意见 , 鼓励他们的主动行为 , 让他们在实 践中感受自身能力 , 从而提高自我评价水平。总之老师要善 于抓住每个幼儿身上的闪光点 , 引导他们看到自己的进步 , 使他们相信自己的优点和长处 ,增强自信心 ,创设乐观、 积极 向上的精神氛围。、利用幼儿园得天独厚的同伴群体系, 培养幼儿良好的社会适应能力, 建立良好的同伴关现在的幼儿绝大多数都是独生子女, 在家视为 “小皇帝”被捧着。但特殊的家庭环境和居住条件, 使他们失去了很多彼此交往、协作、谦让、友爱的机会。带之而来的是孤僻、任性、依赖、唯我独尊、做事缺乏自信心。教师应充分利用 幼儿园独天独厚的同伴群体 , 为幼儿创设相互接纳、信任、 尊重

12、的集体生活的氛围 , 有助于幼儿心理品质的形成。如李洁、黄苦雪、王傅一等三名幼儿性格内向、 不合群 , 早晨来园时很少主动 向 老师问“早” , 不声不响地独坐在 小椅子上 , 老师提醒他们去活动区玩也只是摇摇头 , 不吭声。 平时从不举手发言 , 做事慢腾腾的。 针对这种情况 , 我们充分 利用活动与同伴游戏的机会 , 激发他们积极主动参与活动的 愿望, 从而培养他们活泼开朗的性格。如每天这几个小朋友 一来园 , 老师就让一些主动、热情的同伴约他们, 商量是玩“肯得基”还是“娃娃家” 。久而久之 , 他们便由被动变成自觉地参与 , 并且有了主动与同伴交往的愿望。 同时 , 在活动区 玩时 ,

13、 教师还有意识地把这些小朋安排在活跃的孩子周围,让他们身临其境 , 获得直接交流和感受。 餐前组织幼儿讲 “我 的悄悄话”时 , 最初, 他们只是听别人讲 , 老师就鼓动爱表达 的几个孩子和他们坐在一起交谈 , 对他们敢于开口的表现即 时予以肯定和鼓励 , 渐渐地这些小朋友在同伴的影响下有了 明显的时步。、以游戏活动为载体 , 满足幼儿活动的需要 , 提供幼儿交 往的机会 , 培养良好的性格和意志品质。1 、不同的游戏活动 , 对幼儿各方面起着不同的作用。 如: 幼儿在体育游戏中 , 躯体大动作和手指精细动作的能力 得到很好的发展 ; 而智力游戏对幼儿认知能力的正常发展有 积极的促进作用 ;

14、创造性游戏满足了幼儿的情绪、培养了社 会交往能力和良好的性格。譬如 , 在中、大班的表演游戏中 , 幼儿对“大风车”的主题很感兴趣。开始时, 几个孩子为扮演自已喜欢的“金龟子” 、“小鹿姐姐”等角色发生争执 , 而 使表演难以进行下去 , 这时他们也逐步意识到需要商量一下 角色的分配、表演哪些节目等内容。于是, 幼儿通过与同伴在游戏中协商、分工、合作、谦让等 , 锻炼了幼儿的交往能 力, 对幼儿形成良好的性格有很大促进作用。2 、在游戏中 , 注重对个别幼儿的教育。游戏中 , 总有个别胆小 , 害羞 , 懦弱的幼儿 , 他们往往不敢与同伴交往 , 更不会主动投入游戏中去。为培养其自信心,教师应

15、鼓励他们大胆地加入同伴的游戏中 , 可以用关心的语气询问他们 : “你们为什么不去玩 ?”“你看他们玩 得多开心”“老师跟你一起玩好吗 ?”并在游戏过程中不断地 对他们进行鼓励和表扬。如在游戏刚开始时 , 有的幼儿不知 玩什么 , 教师可通过扮演角色 , 用游戏口吻激发幼儿 和 老 师所扮的角色一起玩 , 让幼儿逐渐克胆怯的心理。在幼儿敢 于表达自己的愿望 , 投入到游戏中以后 , 教师应即时给予表 扬 , 鼓励他们加入到同伴的集体中 , 让他们体验成功的乐趣。 一次成功 , 胜过百次说教 , 幼儿的自信心就会有效地得到培 养。3 、在游戏的趣味中感受规则的基本要求 , 以培养幼儿 意志品质由于幼儿具有自我中心的特点 , 自控能力较差 , 不理解 规则的重要性 , 因此, 遵守规则的能力也较差 , 针对这一共性 特点 , 我们设计了一些规则性较强的游戏 , 将游戏与规则融 为一体