羚羊木雕 (5)

1、羚羊木雕教学设计羚羊木雕这篇小说讲述的是：作为少年的“我”把爸爸送给我的礼物“羚羊木雕”送给了好朋友万芳，爸妈逼着我把这个贵重的礼物要回，我因为不得不对朋友反悔要回礼物而十分难过。本文所写家庭故事贴近学生生活，结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，矛盾环环相扣。人物的语言、动作、心理描写都很精彩，符合人物个性。我以为本课教学，应本着“以学为主”的理念，让学生通过有感情地朗读课文，联系自己家庭生活和成长经验去体验人物思想感情，从而欣赏课文的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的认识。叶圣陶先生曾说过，语文教学就应该是一个语文化的过程。基于以上认识，我把羚羊木雕这篇小说的教学目标定为“以朗读

2、体会为主要手段，以学生的情感体验为载体，以对小说要素中人物和情节的认识和学习为突破口，建立学生对小说体裁的初步认知，培养学生自主评判、学会沟通的能力和态度”。在这一主导目标的引领下，教学中，我还将适时引导学生开展对文本语言的深度体悟，让学生的思想情感“贴着文本飞”。让学生体会文章巧妙的叙述技巧和生动鲜活的语言特色，培养学生圈点勾画、自主探究、合作交流的良好的学习方式和方法。不难看出，这其中的教学重点在“朗读”，在于对人物的认识、评价以及故事情节的梳理上。而教学难点则在引导、培养学生自主评判、学会沟通的能力和态度。 在对人物的认识方面，学生由于年龄和认识能力的局限，可能会对“爸妈”这两个角色的评

3、价不够客观公允，而在情感上向“我”一边倒，甚至会在人物性格评判上出现“贴标签”的情况，也可能会出现学生过于关注故事情节而忽视对文本语言的审读的情况，我都将会及时调整教学方向，引导学生既“走进文本”又“跳出文本”，设身处地，换位思考，客观公正地评人论事，既有情感态度方面的启示，又有语文知识方面的收获。为此，教学中我除了充分发挥“朗读”这一根本方法的作用外，还将鼓励学生自主学习、合作探究，既关注学生的个性体验和解读，也重视学生良好的语文学习方式方法的培养。具体的教学设计思路是这样的：一、初读文本。教师导入课题后，简单介绍有关小说的常识，然后让学生快速地朗读一遍课文，边读边标上段号。读完后，可顺势简

4、单处理一下文中出现的几个生字词，并让学生试着用最简练的语言把故事缩写下来，最好不超过50个字，看看哪些信息是难以舍弃的，并以此引出板书的主要内容，即主要人物和故事线索。教师及时抛出问题：文章结尾一句“可是，这能全怪我吗？”，显然“我”觉得此事的责任不能由“我”一人承担，那么谁还应该为此事负责呢？引导学生进一步深入研读文本，思考答案。（答案举例：爸妈逼“我”向好朋友万芳要回了我送给她的礼物羚羊木雕，我为自己的反悔而难过。以此引出主要信息必然包括：爸妈、“我”、万芳和羚羊木雕）（教师板书以上主要词语）（设计说明：初读课文，让学生整体感知文章内容。课标中明确要求“能从文章中提取主要信息，进行缩写”，

5、用缩写故事而非简单口述的方式，目的在于培养、锻炼学生梳理、概括故事情节和准确、简明地表达的能力。人物依托情节而鲜活，学生学习小说首先关注的应该是情节，所以教学设计从整体梳理故事情节入手，这样先关注情节，再到感知人物形象，最后到小说主题理解，符合学生的认知规律。至于生字词的处理方式，也是因课而宜，之所以简单处理，是由七年级学生的识字能力和本课生字词的数量、难度决定的。此环节最后抛出的问题，其目的有二：一在引导学生带着问题继续深入研读课文；二是为本课最后一个环节做铺垫，引导学生的思维逐步由感性认识上升到理性层面。） 二、演读文本。师生分角色朗读课文。朗读之前，教师做朗读指导（例如：注意人物身份，体

6、会人物心理，揣摩人物语气、语调和语速等），同时安排其他学生注意倾听并准备随后对朗读进行评价。（设计说明：所谓“演读”并非是让学生“表演”，而是用声情并茂的朗读去“演绎”人物的外在表现和内心世界。对于这样一篇小说来说，分角色朗读是再恰当不过的了。从初读到演读，反复朗读的目的是为了加深学生对文本理解和对人物内心活动的体验，也是为接下来对人物性格的总结和评价奠定基础。）三、研读课文。要求学生快速浏览课文，边读边做批注，思考哪些词语和句子最有表现力，表现了什么。然后同学之间分成小组进行交流，选出一个小组内发言最有价值的同学做发言人。这一过程中学生在赏析精彩语句时很容易涉及到对人物的动作、心理描写的语句

7、，教师可适时引导学生思考这些描写中大量叠词的运用对于文章叙述的表达效果有什么影响，可让学生联系语境。对于文本精彩语句的赏析，可以重点引导学生赏析以下两句话的表达效果：一、“她学习很好，人一点也不自私”，二、“月亮出来了，冷冷的”。思考讨论：如果两句话分别改为：“她学习很好，人很无私或人大公无私”和“月亮出来了，天冷冷的或我觉得冷冷的”，好不好？为什么？（设计说明：作家陆文夫说过，小说，就是小处多说说。该教学环节设计的目的就是充分体现学生的学习主体地位，发挥小组合作学习的方式，引导学生在关注文本语言时，让学生按照自己的学习兴趣走进文本，同时教师及时引导学生关注文本语言的细节，把课堂教学的方向引到

8、语文学习的轨道上来。） 四、品评人物。总结人物的性格特点，并对人物进行评价。在这个过程中，教师要引导学生在不断回扣文本故事情节，设身处地地思考的前提下，客观公允地品评人物。同时还要适时引导学生思考：万芳这个人物形象是如何出现的？以此引导学生思考：文章的记叙顺序是怎样的？这样叙述有什么好处？为了更好地品评人物，教师引导学生：能否变换一下叙述视角，尝试着分别以爸妈、奶奶和万芳的口吻重述故事？体会一下视角的变换导致的叙述效果有什么变化。（设计说明：有了前期对文本语言的大量品读，此时教学转到对人物的品评也就顺理成章了，毕竟人物形象的成功塑造是建立在情节的合理而精彩的铺排基础上的。对小说独特结构的了解是

9、对这篇文章写作手法学习的一个重点，文章记叙顺序的巧妙安排不是七年级学生能轻易体会得到的，因此接下来安排了一个变换叙述视角的练习。改换了立脚点和叙述视角后再来叙事，这不是容易的事，学生头脑稍不清醒，就会忘记自己的新立脚点，跟着课文原来“我”的立脚点跑掉。在学生复述的过程中，无论是小说的含义，人物的性格心理神态动作，以及文章的脉络行文的方法等，都会有深一层的感受和了解，这种变换视角叙述的方式更容易让学生设身处地，站在叙述者的立场看待和评判事情，这显然有助于学生客观公允地品评人物。） 五、“我来评判”。教学进入最后环节，此时教师回顾板书要点，引导学生开始思考：一方面是爸妈和“我”之间的亲情，另一方面

10、是“我”和万芳之间的友情，你是如何看待这两份情和两个礼物之间的关系的？对于课堂开始老师提出的那个问题，你又有了怎样的认识？如果类似的事情发生在你身上，你又会如何处理呢？教学至此，教师顺势结课，并布置参考作业：让学生回家和父母共读羚羊木雕并讨论，回到课堂上转述他们父母的意见。想象“我”要回木雕到家后的情景，模仿课文续写。（设计说明：在上一个环节对人物品评的基础上，此处安排这一环节的目的在于将学生的情感体验和理性思考进一步引向深入，要“让学生在场”，不仅让学生在文本和故事情节中“走一遍”，还要在课堂上张扬自己的个性和观点，实现“文本”和“现实生活”的“融合”。在这一过程中，教师要不断调整、引导学生

11、的情感态度，把学生的个性体验和价值评判引向“思想意识”层面，真正发挥文本的“人文育人”的功能。回顾课堂开始提出的问题，使学生的思维有意识地向更深层面拓展，也使教师的引导和学生的学习在课堂首尾照应、圆融一体的过程中得以完成。临近教学的最后才涉及对此事件的“是非评判”，目的在于避免学生因过早涉足这一敏感的话题而纠缠不休，以至影响了对文本语言的接触。这体现了教师对课标中三维目标的理念的把握，即教学过程和方法的适恰是形成学生知识和能力的基础，更是培养学生良好情感态度和正确价值观的前提。至于作业布置这一环节，同样体现了一种民主、对话的教学理念，是拓展语文课堂教学的努力，更是把课堂教学和现实生活巧妙结合的一种有益尝试。