学前教育评价

1、期末作业考核学前教育评价满分 100 分一、名词解释 （每题 5 分，共 20 分） 1自我评价 答：自我评价就是被评者对自己进行的评价。2“八年研究” 答：美国教授泰勒于 1934 年开始的历时八年的课程与评价研究，就是教育评价 史上著名的“八年研究” 。3外貌评价模式 答：就是心理测量学家斯塔克在泰勒模式的基础上提出的，主张评价应包括描 述和判断两个方面 , 而且不论是描述还是判断 , 都要搜集被评价对象如教育计划 或方案的先在因素 （前提）过程因素（前提）和结果因素 （成果） 。 4教育评价信息的汇总 答：教育评价信息的汇总就是把按指标体系末级指标逐项赋值得到的信息进行 综合。汇总就是把

2、零碎的评价信息进行系统地整理、组合及综合分析，以显示 评价对象的综合评价结果，为下一步的评价结果的处理提供充分的依据。二、简答题 （每题 8 分，共 40分） 1教育目标与教育评价的关系。 答：（1）教育评价应以教育目标体系为依据，对教育实践活动的组织结构、运 行情况极其效果等进行科学的判定或估量。（2）教育评价要从所要实现的目标出发去把握现实状态， 作出某种判断。 （3） 教育评价可以不断加深对教育目标的认识，利用评价的调控机制，促进教育目 标的达成。2当代学前教育评价的发展趋势。答: （ 1）评价目的强调促进学前教育的发展。学前教育评价的根本目的在于提 高学前教育的水平，促进每一个幼儿的发

3、展，这是由学前教育评价本身的性质 决定的。学前教育评价工作进行得好，可以起到推进学前教育事业发展的作用， 而如果学前教育评价工作进行得不好，则会妨碍学前教育事业的发展。（ 2）重视自评和他评相结合。现代学前教育评价主张让被评价者参与评价 的过程，强调被评者通过自我分析、自我认识达到自我提高，以及评价者和被 评者在评价过程中不断对话，互相修正，使结果尽可能取得一致。（3）重视定性和定量评价相结合，客观评价与主观描述相结合。 3如何调控评价者的心理？ 答：对评价者的心理调控不仅要有技术性措施调控，而且要进行思想教育、纪 律教育和技术培训：（1）评价者素质能力的调节和控制：选拔考核把关评 价技能培训

4、思想品德教育； （ 2）管理上的调节控制：采用针对性的措施，预 防、监督、检查某些心理现象发生，或者制约控制某些心理现象发生效应影响。 4鉴定性评价模式的优点与局限。 答：鉴定性评价模式的优点：第一、被评单位先自评，可激励机构的自我完善； 第二、评价标准一般能较顺利地得到贯彻与操作；第三、现场访察之后不久既 写出书面报告；第四、可对多方面情况加以考察和评价。局限：第一、专家评 价的标准与实际工作效果之间不完全一致；第二、评价标准只对最起码的最低 水平而言，有可能使机构忽视对自身的标准严格要求。 5教育评价实施的主要环节是什么？ 答：教育评价实施的主要环节包括宣传动员、收集评价资料、汇总与整理评

5、价 资料。三、论述题 （每题 20 分，共 40 分） 1举例论述学前教育评价的原则。 答：学前教育评价的原则就是人们对学前教育评价客观规律的认识，或者说是 学前教育评价的客观规律在人们头脑中的反映，它可以指导学前教育评价工作 的思想和行动，是指导我们进行学前教育评价的行动准则。失去了原则的评价 就是盲目的评价，那样的评价也就失去了它存在的价值。从这个意义上来说， 进行学前教育评价必须明确并遵循学前教育评价的原则。一、方向性原则方向性原则指通过评价内容与标准的制定，评价过程的侧重、评价结果的肯 定或否定，推动学前教育贯彻国家的教育方针，满足社会需求，不断提高学前 教育质量。学前教育评价必须保证

6、正确的方向。学前教育评价的目标有整体的或总体的 目标，有幼儿园工作的目标，有幼儿发展的目标，相应地，学前教育评价的方 向性原则也应该体现在这三方面的目标之中。学前教育评价的总体目标应该是 国家教委颁发的幼儿园工作规程中提出的幼儿全面发展的保育教育目标， 儿园工作规程不仅是指导和规范我国学前教育工作中要的行政法规，也是我 们进行学前教育评价的基本依据，其核心思想“促进每个幼儿的发展”是学前 教育评价的总方向的集中体现，是进行幼儿发展评价、幼儿园工作评价的总方 向。幼儿发展的评价有它自己的目标和体现在目标中的方向性。如对幼儿发展的 评价必须是对幼儿全面发展的评价，是对幼儿身体健康发展的评价、认知和

7、语 言方面的评价以及社会性和情绪情感方面的评价的综合，不得偏废任何一个方 面。如果我们在评价工作中只重视对某个方面如认知和语言方面的评价，那么 我们就违背了幼儿发展的目标，没能正确体现幼儿发展评价中的方向。幼儿园工作评价也有其目标，这些目标应该体现为与总方向一致的一定的方 向性。如幼儿园教育教学工作的评价，其目标应该是提高幼儿园教育教学工作 的质量。评价教育教学工作的质量，必须认识到保教结合是幼儿园教育教学工 作的基本特点，不能“重教轻保”，只重视对“教”的评价，而不重视对“保” 的评价。如果只重视对“教”的评价，而不重视对“保”的评价，就会误导幼 儿园教育教学工作的方向，违背学前教育总目标的

8、要求，从而也就违背了学前 教育评价的方向性原则。二、可行性原则学前教育评价是对学前教育现象进行实际的测量和评定，并根据测量的评定 的结果做出价值判断，它有着非常强的实践性和操作性。因此，我们必须保证 学前教育评价切实可行。如果没有可行性，学前教育评价就只能是一句空话。 为保证学前教育评价的可行性，要注意以下方面：第一，评价指标体系要简便易测。全面、先进性是我们建立学前教育评价指 标体系的基础，但是，过分要求全面和先进，可能会使评价项目过多，实施评价时工 作量过大，人力、物力都达不到，也可能会使评价项目不符合大多数幼儿园的 实际工作和目前我国学前教育相对落后的现状，评价对象离要求距离过大。因 此

9、，我们学前教育评价必须解决好全面、先进和适度之间的矛盾，在保证评价 指标体系科学合理的同时，更重要保证指标体系的切实可行。第二，评价指标要有一致性和普遍性。一致性有两个方面的含义，一方面是指 学前教育评价的目标是一致的，即由国家规定的统一要求和标准必须坚持，不能降 低，务求一致。另一方面是指在同一范围内，对相同的评价对象必须用统一的 标准。第三，不能过分要求量化的评价结果。学前教育现象非常复杂，可变量多，影 响因素多，可控性差，要做出精确度量是很困难的。根据控制论中“在同一系 统中，高度复杂性与高度精确性不能并存”的原理，我们必须面对学前教育高 度复杂性的现实，在复杂性与精确性的矛盾中，就不得

10、不降低一点精确性。所 以，我们的学前教育评价可采用定量与定性相结合的办法，如果对定性描述实 行量化，可以采用模糊数学中的隶属度原理，在等级评定基础上“赋值”进行 “二次量化”。三、全面性原则全面性原则是指教育评价要全面收集信息，不能片面强调评价指标中的某一 项目，不能偏听偏信。只有遵循了全面性原则，才能保证评价指标的全面性和 在评价过程中收集信息的全面性，从而使评价工作更科学、准确。贯彻全面性原则，还要求我们在学前教育评价中要全面、充分地收集有关 信息，不要偏听偏信。譬如，对一个幼儿教师的评价，不能只听取某个领导的 意见。还要听取幼儿园其它教师、员工的意见，听取广大家长的意见，还要征 求幼儿对

11、老师的意见，考察她所负责的某班幼儿的发展水平；对一个幼儿园的 评价，不能只听取几个幼儿教师的意见，而要听取上下左右各方面的意见，搜集各方面的有关信息，然后再进行分析、归纳，做出恰当的评价。2.以评价一名幼儿教师的专业素养为例，论述设计评价指标的程序和基本方法。 答：学前教育评价的一般程序包括：确定评价目的、设计评价方案、实施评价、 处理评价结果、评价结果的反馈。教育评价方案一般包括以下几个方面：评价的目的和指导思想；评价的内容； 对评价指标体系中方法、工具的有关说明；评价实施程序的说明；附录下表 制定教育评价方案的一般步骤有：第一，确定教育评价的目的；第二，设计评 价项目；第三，对以鉴定、比较

12、为目的的评价设计指标系统，根据各项目的相 对重要程度确定权重系数；第四，确定各项指标的评定量表和项目的等级评价 标准；第五，设计评价工具及采集信息所需要的表格，确定评价信息的统计方法；第六，确定评价的组织领导及实施程序。序号一级指标名称序号二级指标名称二级指标参考标准合格优秀意见1全面育儿1热爱幼儿(1)对幼儿 态度亲切，爱 幼儿。能耐心倾 听幼儿的需 要。(3)坚持正 面教育，不体 罚或变相体 罚。(1) 面向全 体，关心照顾 每个幼儿，为幼儿提供表 现自己的机 会，对特殊的 幼儿给予特 另的关心。(2) 满足幼 儿的合理要 求，能从幼儿 的角度考虑 处理问题。(3) 善于发 现幼儿点滴进步

13、，予以鼓 励冃疋。2目标意识在日常生活 中能体现幼 儿园保育教 育目标在实施保教 目的过程中 能考虑要求、 内容、方法、 手段能方面 的整体性。3保教结合能做好幼儿 园所规定的 日常保教教 育工作能根据幼儿 不同特点做 好保育、教育 工作，做到保 教结合IIIII保教工作 自我提咼4制定计划能独立的制 定幼儿园各 类计划（学期 计划、月计 戈1、周计划、 日计划以及 各类活动设 计等）各类计划 中能体现幼 儿园的教育 目标，有要 求、有内容、 有措施。能根据 幼儿圆的教 育目标和班 级幼儿的实 际，有针对性 地制定各类 计划。目标明确， 措施具体能 体现因材施 教和个体差 异。5组织活动在日常

14、保教 工作中能注 意观察了解 幼儿在体智 能美语方面 总体发展水 平。具有观察分 析幼儿发展 水平的能力， 并能做出相 应的教育对 策。能根据教育 目标抓住典 型做好个案 记录。6组织活动能按幼儿一 日生活作息 时间组织各 类活动，幼儿一日活动安 排，内容丰 富、形式多 样、过渡自在活动中感 到愉快。然，有童趣。让幼儿自主 的幵展活动， 教师参与和 指导，发挥幼 儿的主动性， 使幼儿既活 泼愉快又井 然有序。7保健护理做好幼儿日 常生活的护 理工作，关心 体弱儿童发现幼儿身 体、情绪异常 情况能及时 处理关心护理每 一个幼儿，并 能对幼儿进 行自我保护 方面的教育。重视幼儿心 理健康，发现 幼

15、儿生理或 情绪上的异 常情况采取 相应措施，有 效果8创设环境能按教育、 保育要求创 设安全、整 洁、美观的教 育环境。能利用已创 设的室内外能为幼儿创 设优美、宽 松、富有儿童 情趣的教育 环境。能有目的地 吸引幼儿积的环境进行教育。极参与共同 创设环境。能较好的利 用周围自然 和社会环境 对幼儿进行 教育。9指导游戏为幼儿提供 幵展各类游 戏的时间、场 地、玩具、材 料。让幼儿自由 选择玩具角 色和伙伴，幼 儿玩得愉快。积极参与幼 儿游戏。熟悉各类游 戏中的指导 方法能按不同幼 儿特点采用 启发、暗示、 建议等方法 指导游戏。参与游戏， 保持对游戏 活动室的全 面监察，及时 发现幼儿游 戏

16、过程中的 需要予以帮 助，尽量启发 幼儿自己解 决问题，不过 分干预。10灵活多变利用显而易 见的教育机 会随机进行 教育善于抓住有 利时机和教 育机遇向幼 儿进行教育11语言表达坚持讲普通 话，言语表达 清楚、合理， 语速话宜书面表达语 言通顺流畅， 文字规范(1)能使用 标准的普通 话，言语自 然，语句规 范，简洁，书 面语言流畅 准确，中心突 出，层次清 楚，文章结构 合乎逻辑12驾驭教材掌握教材中 心内容和目 的要求。教法符合幼 儿认知特点能根据教育 目标和幼儿 实际选择和 改编教材，抓 住教材的重 点难点，发挥 教材内在教 育因素。叫法得当， 能调动幼儿 学习的主动 性、积极性13艺术技能具有幵展幼 儿艺术教育 的基本技能（包括：弹、唱、跳、画、 制作教玩具 等）在幼儿艺术教育中有某方面的专长14家长工作能独立地幵 展家长工作（包括：家庭 访问、家长 会、庠家长幵 放活动等）能比较及时 向家长反映 幼儿在源情 况，倾听家长 意见有针对性的 做好家长工 作，积极主动 的争取家长 配合。根据不同类 型家长的需 要指导家庭 教育，有成效15学习进修能关心幼儿 教育作息，阅 读有关的专 业书籍、期刊能参加业务 学习和教研 活动完成