《“你必须把鱼放掉!”》教后记三篇

1、?“你必须把鱼放掉!?教后记三篇?“你必须把鱼放掉!?教后记之一这一课生字中 ,有好几个字容易写错 ,如“钓与“钩不分、“竿、“未、“允、“毫、“拖与熟字“杆、“末、“充、“豪、“托相混淆。教学时 ,我出示了这些形近字与同音字 ,让学生区别 ,学生发现了这些字的不同点。但是在过后的抄写中 ,还是发现学生不能准确书写这些字。网上看到有教师在教“钓与“钩时 ,让学生想方法区分这两个字。学生就把字与实物相联系起来 ,说“钓的最后一笔就像钓线细长的 ,而“钩的最后两笔就像钓线上垂着的钩子 ,这样学生就清楚地把“钓与“钩区分开来了。于是 ,也让学生想方法区分这些字。学生识别积极 ,也想了一些方法识记。如

2、学生知道钓竿是用竹子做的 ,所以是“竿是竹字头。“托是向上举 ,右边的笔画少 ,表示物体轻 ,能被托起来。而“拖是在平行方向拖 ,右边笔画多 ,表示物体重 ,只能平拖。看来 ,识记字形 ,不能简单地让学生抄写与比拟 ,应该引导学生积极探索记忆的方法 ,运用联想法 ,巧记字形 ,到达识记目的。?“你必须把鱼放掉!?教后记之二这篇课文主要讲了汤姆在不允许钓鱼的时间里钓到一条大鲈鱼 ,在爸爸的教育下把它重新放回湖中的故事 ,告诉我们时时处处都要严格自律 ,自觉遵守社会公德和规定的道理。教学中 ,在学生熟读课文的根底上 ,我抓住“去钓鱼钓到鱼放掉鱼永难忘这条线索 ,让学生分局部理解。在学习第二局部时

3、,通过“套上、甩起、抛向掉鱼动作的理解 ,体会汤姆的技术娴熟、经验的丰富 ,“划破、沉入、泛起等动词让学生感受作者用词的准确 ,再加上“湖面泛起一圈圈银色的涟漪使得这一段描写更富诗意。引导学生多读句子 ,以便对于词语的积累。教学第三局部时 ,引导学生感悟汤姆心情变化的原因是因为爸爸说了那句话 ,而爸爸之前“投来赞赏的目光和现在用消沉的声音说“孩子 ,你必须把这条鱼放掉又是为什么?学生理解起来比拟容易 ,从而体会爸爸说“孩子 ,你必须把这条鱼放掉时不容置疑的语气。又从“不管有没有别人看见 ,我们都应该遵守规定斩钉截铁的语气中 ,认识到爸爸要让汤姆懂得任何情况下都必须遵守社会公德的道理。而让学生找

4、出表现汤姆心情的词语时 ,也能很快地找出“不情愿、慢吞吞、叹了口气等词语。整节课下来 ,学生掌握得还可以。在教学中存在一些问题 ,如：很多时候都是我自己在讲 ,没有很好地引导学生进行讨论、交流。而在学生读书的过程中 ,应让他们自主发现问题 ,然后再来解决 ,这样对于课文的理解才会更深刻。?“你必须把鱼放掉!?教后记之三叶圣陶先生在谈到学习语文时 ,反复强调两点：第一 ,必须讲求方法;第二 ,必须使种种方法成为终身以之的习惯。套上鱼钩 甩起鱼竿 抛向远处 划破水面 沉入水中 泛起涟漪恢复平静 发觉动静 一阵惊喜 小心翼翼 拖出水面要求读一读以上的词语 ,注意它们之间的联系 ,用上这些词语说一说你是怎样钓鱼的?通过这一练习 ,学生懂得了如何把钓鱼这件事写具体 ,形成了习作时仔细观察的习惯 ,在这一过成中 ,我并没有传授习作方法 ,只是让学生进行知识迁移练习 ,让学生潜移默化中习得写作方法。在研究爸爸为什么说必须把这条鱼放掉时 ,原本的设计采用了自主探究的学习方法 ,但在具体的教学中我觉得三年级的学生还不懂自主学习 ,直接把问题提出后 ,让他们自主探究时 ,往往出现的情况是有的学生茫然不知所措 ,有的学生甚至在讲话 ,浪费了许多珍贵的时间。因此 ,我把这个问题分三步进行 ,第一步 ,让学生自己读课文 ,找出爸爸为什么说你必须把这条鱼放掉的原因 ,想一想 ,爸爸为什么只是让汤姆