《教育心理学》有关理论、代表人物及著作整理版 广东教师招聘

1、广东教师招聘考试资料（广州、东莞、佛山等）教育心理学有关理论、代表人物及著作整理版第一部分1、第一本教育心理学，教育心理大纲1903年桑代克（美国心理学家）  2、现代教育心理学奠基人桑代克  3、20世纪课程改革运动布鲁纳（美国）    4、我国第一本教育心理学1924年廖世承  5、幼禽追随母禽的关键期发现劳伦兹（奥地利生物学家）  6、认知发展阶段理论皮亚杰（瑞士心理学家）  7、最近发展区维果斯基（前苏联）   

2、60; 8、人格发展理论八阶段埃里克森  9、家庭三种教养模式鲍姆宁        10、比纳西蒙智力量表比纳、西蒙（法国）  11、斯坦福比纳量表推孟（斯坦福大学）    12、韦氏量表韦克斯勒（美国） 13、掌握学习布卢姆     14、程序教学斯金纳（美国）   15、发现教学布鲁纳  16、学习层次分类和学习结

3、果分类（学习的条件）加涅   17、尝试错误说（小猫“迷箱”试验）桑代克  18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）  19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）斯金纳    20、信息加工学习理论加涅   21、完形顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）苛勒  22、认知结构（发现）学习论布鲁纳    23、有意义的接受学习论奥苏伯尔（美国认知教育心理学家） &#

4、160;24、先行组织者奥苏伯尔    25、学习成就动机驱力说奥苏伯尔    26、需要层次理论马斯洛（美国心理学家）  27、成败归因理论维纳（美国心理学家）  28、自我效能感理论班杜拉   第二部分人物： 皮亚杰发生认识论创始人，图式（认知结构的基本单元）通过同化和顺应来实现变化。认识发展的四个阶段：感觉动作阶段（0-2）客体永恒性。前运算阶段（2-7）象征思维和直觉思维（表现出集中化、不可逆性和自我中心化倾向：三山实验）、泛灵

5、论。具体运算阶段（7-11）守恒概念、分类和序列能力。形式运算阶段（11-15）逻辑思想抽象思维。认为认知发展遵循“非语言运作思维自我中心思维和语言社会语言”路线。个体化到社会化 维果斯基强调社会文化历史作用，是当今学习理论中社会建构主义和情境学习理论的先驱。认为人的高级心理机能是在与社会环境的交互作用中发展起来的。人的思维和智力是在活动中发展起来，是借助于语言等符号系统不断内化的结果。内化是促使认知发展的主要机制。遵循“社会语言自我语言内部语言”路线。社会化到个体化。促进认知发展的方法，即在社会性相互作用中，运用支架技术，促进儿童由最发展区向独立解决问题水平的转化。教学支架。他的道

6、德发展阶段论认为儿童从他律到自律（10为界）的发展过程中，个体的认知能力和社会关系具有重大影响。道德教育的目标就是使儿童达到自律道德，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。对偶故事法。 埃里克森的人格发展理论：儿童期与社会八个阶段：婴儿期0-1岁信任感对不信任感。幼儿期1-3岁自主感对羞耻感与怀疑感。儿童早期3-6岁主动感对内疚感。儿童晚期6-12岁勤奋感对自卑感。青少年期12-18岁自我同一性对角色混乱。青年期18-24岁亲密感对孤独感。成人期24-65岁繁殖感对停滞感。老年期65-自我整合对绝望感。 加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺

7、序，把学习分成八类：信号学习，刺激反应学习，连锁学习，言语连结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习。加涅后来在八类学习的基础，进一步提出了五种学习结果，并把它们看作五种学习类型：智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。 桑代克：科学教育心理学的奠基人。试误学习论（猫）得出学习的基本规律：效果律，练习律，准备律。 巴甫洛夫：经典条件作用（狗）。基本规律：获得与消退，泛化，分化。 斯金纳：操作条件作用（白鼠）。基本规律：强化（正强化和负强化：通过警告或移去令人厌恶的刺激来加强某一行为的过程）、逃避条件作用与回避条件作用（都是负强化型）；消退；惩

8、罚（不是负强化，而是抑制，暂时停止行为，要慎重）。 格式塔：顿悟学习论，代表人物是韦特海墨、苛勒（黑猩猩）、考夫卡。主要观点：学习是对知觉的重新组织，是形成一种完形。学习是通过顿悟实现的。 布鲁纳：认知发现学习论。学习观：学习的实质是主动形成认知结构，包括获得、转化和评价三个过程。教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构，而教学原则有：动机原则（学生有三种最基本的内在动机：好奇内驱力（求和欲）、胜任内驱力（成就欲）和互惠内驱力（人际间和睦相处欲）。结构原则、程序原则、强化原则。 奥苏泊尔：有意义接受学习论。把学习分为：接受学习与发现学习，意义学习和机械学习。意义学

9、习即符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。实现的条件：学生必须具有意义学习的心向、学习材料具有逻辑意义、学生认知结构中具有适当的观念。接受学习是课堂学习的主要形式，尤其适用于课堂言语信息学习。它的技术是先行组织者（陈述性“组织者”和比较性“组织者”。 维纳：动机的归因理论，把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。 阿特金森：成就动机理论，个体的成就动机可分成两类：一是力求

10、成功的动机，一是避免失败的动机。力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。 班杜拉：自我效能理论，指人们对自己是否能够成功地从事某种成就行为的主观判断。分为三种强化：直接强化，替代性强化，自我强化。自我效能感的形成主要受人体自身行为的成败经验影响。 加里培林：心智技能形成阶段论。是最早对心智技能进行的系统研究。认为是通过实践活动的内化而形成的。转化分五个基本阶段：活动定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、有声言语活动阶段、无声的外部言语阶段、内部言语活

11、动阶段。 安德森：心智技能形成三段论：认知阶段、联结阶段、自动化分阶段。 柯尔伯格：道德发展阶段论（前习俗水平9岁以下、习俗水平、后习俗水平（20岁后）。第三部分1、神话起源说 2、生物起源说利托尔诺（法国） 3、心理起源说孟禄（美国） 4、劳动起源说马克思（前苏联）  5、中国史上第一部教育文献学记乐正克  6、西方较早讨论教育问题的著作论演说家的培养（雄辩术原理）昆体良（古罗马）  7、非制度化教育思潮库姆斯、伊里奇  8、雄辩与问答法苏格拉底（古希腊）

12、0; 9、理想国柏拉图（古希腊）  10、政治学亚里士多德（古希腊）  11、教育学作为一门独立学科的萌芽大教学论夸美纽斯（捷克） 班级授课制，泛智教育。  12、首次提出把教育学作为一门独立的学科培根（英国）  13、自然主义教育爱弥儿卢梭（法国）  14、教育学进入大学讲坛康德（德国）、林哈德与葛笃德裴斯泰洛齐（瑞士）  15、科学教育思潮的兴起，课程体系教育论斯宾塞（英国）  16、实验教育学梅伊曼、拉伊（德国） 

13、60;17、发展性教学理论教育与发展赞科夫（前苏联） 高难度进行教学的原则、高速度进行教学的原则、理论知识主导作用原则（重理性原则）、理解学习过程原则、对差等生要下功夫的原则  18、范例教学瓦.根舍因（德国）  19、和谐教育思想苏霍姆林斯基（前苏联）  20、教育漫话洛克（英国） 22、规范教育学的建立普通教育学赫尔巴特（德国） 传统教育学代表、教师中心，教材中心，课堂中心、四段教学法、统觉观念。  23、实用主义教育学民本主义与教育杜威（美国） 现代教育学代表、教育即生

14、长，教育即生活，教育即经验的改造或重组、在做中学、儿童中心主义。  24、第一部马克思主义的教育学著作教育学凯洛夫（前苏联）  25、我国第一部马克思主义的教育学著作新教育大纲杨贤江  26、设计教学法克伯屈（美国）  27、道尔顿制柏克赫斯特   教育心理学有关理论、代表人物 1、第一本教育心理学，教育心理大纲1903年桑代克（美国心理学家） 2、现代教育心理学奠基人桑代克（美国） 3、20世纪课程改革运动布鲁纳（美国） 4、我国第一本教育心理

15、学1924年廖世承  5、幼禽追随母禽的关键期发现劳伦兹（奥地利生物学家） 个体早期生命中比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 2岁：口头语言；4岁：形状知觉；45岁书面语言。  6、学习准备：学生原有知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。  7、认知发展阶段理论皮亚杰（瑞士心理学家） 感知运动阶段（02）：儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。 前运算阶段

16、（27）：（1）单维思维（2）思维的不可逆性（3）一切以自我为中心。儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，语言的出现与发展。 具体运算阶段(711)：（1）多维思维（2）思维的可逆性（3）去自我中心（4）具体逻辑推理。儿童认知结构中已经具有了抽象概念，这个阶段的标志是守恒观念的形成。 形式运算阶段(1115)：儿童的思维是以命题形式进行的，能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题，其思维发展水平已接近成人的水平。  8、最近发展区维果斯基（前苏联） 儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差

17、异，就是最近发展区。 儿童在有指导的情况下，借助成人帮助能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。  9、人格发展理论八阶段埃里克森（美国） 基本的信任感对基本的不信任感（01.5） 自主感对羞耻感与怀疑（23） 主动感对内疚感（45） 勤奋感对自卑感（611） 自我同一性对角色混乱（1218） 亲密感对孤独感（成年早期） 繁殖感对停滞感（成年中期） 自我整合感对绝望感（成年晚期）  10、家庭三种教养模式鲍姆

18、宁（影响人格发展的社会因素） 专制型、放纵型、民主型  11、比纳西蒙智力量表比纳、西蒙（法国） 12、斯坦福比纳量表推孟（斯坦福大学）MA100CAIQ=´智力年龄（）实际年龄（）（比率智商）  13、韦氏量表韦克斯勒（美国）X-X100SIQ´=´15（）（离差智商）14、学习层次分类和学习结果分类（学习的条件）加涅（美国） 层次分类：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习 结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能

19、、态度  联结学习理论 15、尝试错误说（小猫“迷箱”试验）桑代克（美国） 效果律、练习律、准备律  16、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）巴甫洛夫（俄国） 获得与消退、刺激泛化与分化  17、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）斯金纳（美国行为主义心理学家） 强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚  18、信息加工学习理论加涅（美国） 信息加工模式：信息流、控制结构（期望事项、执行控制）  19、社会学习理论班杜拉（美国） 学

20、习分为参与式学习与替代性学习；观察学习是人的学习的最重要的形式。 观察者的模仿动机来源：直接强化、替代强化、自我强化  认知学习理论 20、完形顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）苛勒（德国） 学习是通过顿悟形成的，学习的实质是在主体内部构造完形  21、认知结构（发现）学习论布鲁纳（美国） 学习观：学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程。学习的最终目的是构建学生良好的认知结构。 教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构；掌握学科基本结构的教学原则（动机原则、结构原则、程序原则、强化原则）

21、  22、有意义的接受学习论奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）  23、先行组织者奥苏伯尔（美国） 先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象概括综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。  24、构建主义学习理论当代学习理论的一场革命，皮亚杰（瑞士） 知识观、学习观、学生观  25、人本主义学习理论罗杰斯（美国），有意义的自由学习观 根据学习对学习者个人的意义，学习可分为有意义学习与无意义学习。  26、学习成就动机驱力说奥苏伯尔（美

22、国） 认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力  学习动机理论 27、需要层次理论马斯洛（美国人本主义心理学家） 生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要 自我实现的需要（成长需要）最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要  28、成就动机理论阿特金森 力求成功的动机、避免失败的动机  29、成败归因理论维纳（美国心理学家） 三维度（1稳定与不稳定，2内部与外部，3可控与不可控） 六因素（能力高低12，努力程度23，运气好坏，任务难度1

23、，身心状态2，外界环境）  30、自我效能感理论班杜拉（美国） 个体自身行为的成败经验，成功经验提高效能期待。  31、耶克斯多德森定律（倒U曲线）耶克斯、多德森（美国） 动机激发水平与学习效果关系，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。  32、自我价值论科文顿（美国） 把成功看做是能力的实现，而不是努力的结果。  33、习得性无力感理论塞利格曼 由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。  学习迁移理论

24、60;34、形式训练说  35、共同（相同）要素说桑代克（美国）两种情境中有共同成分时（相同要素时）  36、经验类化理论贾德（美国）概括化的经验或原理在迁移中的作用  37、关系转换说格式塔心理学家：个体对事物间的关系的理解  38、认知结构迁移理论奥苏伯尔、布鲁纳：任何有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的  第四部分1、1903年，桑代克 教育心理学 西方第一本以“教育心理学”命名的专著。 19131914年发展为教育心理大纲，奠定了教育心理学发展的基础，西

25、方教育心理学的名称和体系由此确立 2、18671869年俄国 乌申斯基 “俄罗斯教育心理学的奠基人” 人是教育的对象“奠定了俄国教育科学的科学研究基础” 3、1877年 俄国 卡普杰列夫 教育心理学 世界上第一部以“教育心理学”命名的著作 4、布隆斯基 强调儿童的个性统一性以及对儿童心理进行整体性的综合研究 1921 科学的心理学概论 5、鲁宾斯坦 确定了心理与活动相统一的原理 6、1908年 房东岳译小泉又一的教育实用心理学

26、中国第一本心理学翻译著作 7、1924年 廖世承 教育心理学中国第一本 8、皮亚杰 认知发展理论：建构主义的发展观、认知发展阶段论、影响发展的因素 9、知识来源于动作（动作起着组织或协调作用），而非来源于物体皮亚杰 10、一切理智的原料并不是所有年龄阶段的儿童都能吸收，我们应该考虑到每个年龄阶段的特殊兴趣和需要皮亚杰 11、前苏联 维果斯基的发展观：文化历史发展观、心理发展观、内化学说、教育和发展的关系“最近发展区” 12、德国 埃里克森的心理社会发展理论：八个阶段 13、1

27、954年 “学习风格”又名“学习方式”这一概念由哈伯特.赛伦提出 14、有多少理论家就存在着多少种学习方式的定义德贝罗 15、场依存性与场独立性 美国 赫尔曼.威特金 16、反思型与冲动型 美国 杰罗姆.卡根 17、整体性和系列性 英国 戈登.帕斯克 18、心理自我调控理论 斯滕伯格 19、加涅 根据学习结果对学习的分类 20、奥苏贝尔 依据两个维度对学习的分类 21、桑代克 第一个系统论述教育心理学的心理

28、学家，被称为“现代教育心理学之父”     联结说/试误说  学习规律：准备率、练习律、效果率 22、巴甫洛夫 经典性条件反射：获得与消退、刺激泛化与分化 23、斯金纳 操作性条件作用论 基本规律：强化、强化的程式、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚； 新行为的塑造：链式塑造、逆向链式塑造； 程序教学 24、班杜拉 社会学习理论：交互决定论、观察学习、对强化的重新解释 25、布鲁纳 认知结构学习理论：学习观、教学

29、观 26、奥苏贝尔 认知同化论：有意义学习、意义的同化、组织学习的原则和策略、接受学习 27、加涅 学习的信息加工论观点 28、1989年，布朗等提出并界定了“情境性学习”  “情境通过活动来合成知识”  认知学艺模型 29、维特洛克 对理解过程的分析 30、1959年 前苏联 加里培林 心智动作按阶段形成理论  “只有物质（或物质化）的活动才是完备的智力活动的源泉” 31、安德森 心智技能形成三阶段论：认

30、知阶段、联结阶段、自动化阶段 32、克拉斯沃尔和布鲁姆等在教育目标分类学中提出，因价值内化水平不同，态度也发生多种程度的变化。 33、皮亚杰 道德发展阶段论 对偶故事法  “儿童是一个道德哲学家” 34、柯尔伯格 道德认知发展阶段理论 两难故事法 35、吉利根 首先提出了公正取向和关怀取向两种伦理道德观 36、西诺特 对成人解决无结构问题的过程进行了口语报告分析 37、乔纳森 对无结构问题的分类 38、1926年 瓦拉斯

31、60;提出了创造性思维的四阶段：准备期、酝酿期、豁朗期、验证期 39、马斯洛 需要层次理论 40、洛厄尔 美国 曾用实验比较了两组动机强度不同而其他条件相同的大学生的学习效率 41、奥苏贝尔 按学校情境中的成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 42、美国 韦纳 动机归因理论 43、班杜拉 自我效能感理论 44、阿特金森 成就动机理论 45、兴趣是最好的老师爱因斯坦 46、让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业，而是阅读、

32、阅读、再阅读苏霍姆林斯基 47、马莱的实验表明，个人竞赛比团体竞赛效果好 48、美国 索里 列举了竞争消极作用的四点表现 49、相同要素说 桑代克、伍德沃斯 美国 50、概括说，亦类化说 美国 贾德 51、陆钦斯 “量杯实验”是定势影响迁移的一个典型例证 52、罗森塔尔效应/皮格马利翁效应 53、波斯纳 教师成长公式：经验+反思=成长第五部分1、 亚里士多德论灵魂是历史上第一部论述心理现象的著作2、 1879年德国冯特在莱比锡

33、大学创建第一个心理学实验室 3、 构造主义心理学：冯特、铁钦纳 4、 机能主义心理学：詹姆斯、杜威、安吉尔 5、 行为主义心理学：华生 “第一势力” 6、 格式塔心理学：维特海默、柯勒、考夫卡 7、 神经分析心理学：弗洛伊德“第二势力” 8、 人本主义心理学：马斯洛、罗杰斯“第三势力” 9、 现代认知心理学：奈赛尔认知心理学为诞生标志，皮亚杰 10、德国艾宾浩斯的“遗忘曲线” 11、压抑（动机）说 弗洛伊德 

34、;12、米勒提出组块概念 13、英国，斯皮尔慢的二因素论：一般因素G、特殊因素S 14、美国，瑟斯顿的群因素论：语言理解能力、语言流畅程度、数字能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力、推理能力 15、智力的三维结构论：美国 吉尔福特 内容、操作、成果/产品 150种 16、流体智力和晶体智力：美国 卡特尔 17、多元智能理论：美国 加德纳 语言智力、逻辑-数学智力、视觉-空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自知智力、自我观察者智力、存在智力 18、三元智力论：美国

35、0;斯滕伯格 组合性智力、经验性智力、使用性智力 19、1905年，法国 比纳、西蒙 比纳-西蒙智力量表 20、斯坦福-比纳量表 推孟 比率智商21、韦氏智力量表 韦克斯勒 离差智商 22、弗洛伊德 人格三我理论：本我、自我、超我 23、奥尔波特 人格特质理论：共同特质和一般特质 24、卡特尔 人格特质理论：个别特质和共同特质、表面特质和根源特质、体制特质和环境特质、动力特质和能力特质和气质特质 25、塔佩斯 “大五”人格理论

36、 26、希波克拉底 体液说 27、巴甫洛夫 高级神经活动类型说 28、内-外向性格 荣格 29、人际需要理论 美国 舒茨 30、第一个强调出生顺序在人格形成中的作用的是阿德勒 第六部分教师招聘考试教育学常考人物及考点 1.利托尔诺与沛西·能是教育生物起源说的代表人物。 2.孟禄是教育心理起源说的代表人物。 3.孔子的教育思想主要体现在他和弟子的言论专著论语中。 4.古希腊著名哲学家和教育家苏格拉底的教育方法是产婆术。 5.柏拉

37、图是“寓学习于游戏”的最早提倡者。 6.亚里斯多德在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。 7.古罗马昆体良的论演说家的教育（雄辩术原理）被称为西方教育史上第一部教育专著。 8.夸美纽斯被称为教育学之父，他的大教学论（1632）标志着教育学成为一门独立的学科。 9.赫尔巴特被称为科学教育学之父，他的普通教育学（1806）着规范教育学的建立。 10.裴斯泰洛奇最早提出了“教育心理学化”的主张。 11.杜威是美国著名实用主义教育家，他的代表作是民主主义与教育。 12.赞可夫提出了发展性教学理论，他的代表作是教学与发展。

38、0;13.瓦根舍因创立了范例教学理论。 14.苏霍姆林斯基提出了全面和谐教育的思想。 15.布鲁姆提出了掌握学习理论。 16.主张社会本位的教育目的论的有赫尔巴特、柏拉图、凯兴斯泰纳、涂尔干。 17.主张个人本位的教育目的论的有卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇。 18.法国成人教育家保罗·朗格朗论终身教育报告书的发表标志着终身教育的概念化和体系化。 19.美国著名的课程理论学家泰勒被誉为教育史上的“课程理论之父”。 20.1632年夸美纽斯在大教学论中首次从理论上对班级授课制进行了论述。21.特朗普制又称“灵活的

39、课程表”，它是美国教育学家劳伊德·特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。 22.把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。 23.个体身心发展的外铄论的代表人物有荀子、洛克、华生。 24.个体身心发展的内发论的代表人物是孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔。第七部分1. 柏拉图的代表作是理想国。 2. 孔子论 语，贡献有三:首创私学、创立了儒学、删定六经。 捷克教育家夸美纽斯发表的教育著作是大教学论，最先在理论上确立班级授课制。标志着教育学从哲学的体系中分解出来，成为一门独立的科学。

40、0;3德国教育家赫尔巴特，被人们称为现代教育学之父，传统教育派的代表人。发表的教育著作是普通教育学。提出“教育的最高目的是道德”。 使西方教学过程理论得到完善的发展。提出五阶段教学法。标志着教育学从哲学的体系中分解出来，成为一门独立的科学。 3. 美国教育心理学家布鲁纳,1963年，发表了教育过程 4. 现代教育派的代表人是美国的杜威，提出“教育即生长，教育即生活，教育即经验的继续不断地改组改造” 5. 美国教育家布鲁纳提倡发现学习的学习方式，结构主义代表人物， 6. 心理起源论的代表人物是美国的孟禄。&

41、#160;7. 生物起源论代表人是法国的利多尔诺和英国的沛西.能。 10. 个人本位论代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、康德和福禄培尔，强调教育的对象是人，而不是社会 11、社会本位论代表人物：孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、斯宾塞，社会的价值高于个人的价值。 12. 英国著名教育家斯宾塞在什么知识最有价值中最早提出课程一词。 13. 美国实用主义哲学家杜威。给儿童中心课程论以系统的理论基础、儿童中心课程又称活动中心课程或经验课程。20世纪处，提出“思维教学五步法”14. 前苏联心理学家维果茨基提出了“最近发展区”理

42、论。 15、前苏联教育家巴班斯基提出了教学过程最优化的理论. 16. 席勒在美育书简一书中首先使用“美育“一词、在我国教育领域，“美育”一词的流传应归功于近现代的教育家蔡元培。 第八部分一、教育学1、中国近代制度化教育兴起的标志-清末"废科举，兴学校"2、中国近代系统完备的学制-1902 年壬寅学制，1903 年癸卯学制3、中国奴隶社会教育内容-六艺 4、我国私学发展、百家争鸣-春秋战国时期 5、"罢黜百家，独尊儒术"-董仲舒6、科举制度开始-隋唐 7、科举考试的依据-四书 8、"以僧为师"、&

43、quot;以（书）吏为师"-古埃及教育 9、孔子的教育思想记载-论语 10、"有教无类"-孔子11、"非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动"-孔子 12、"博学于文，约之以礼"-孔子 13、"不愤不启，不悱不发"（"启发"一词来源）-孔子14、"学而不思则惘，思而不学则殆"-孔子 15、因材施教-孔子 16、"兼爱"、"非攻"，"亲知"、"闻知"、"说知"-墨家 1

44、7、"弃圣绝智"、"弃仁绝义"、回归自然-道家 18、世界最早的教育专著-礼记中的学记19、"化民成俗，其必由学"-学记 20、"建国君民，教学为先"-学记 21、"时教必有正业，退息必有居学"-学记 22、"师严然后道尊"-学记23、"君子之教，喻也"-学记24、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"-学记 25、"学不躐等"-学记 26、教学相长-学记 27、循序渐进-学记 28、助产术（或叫"产婆术&quo

45、t;）-苏格拉底（古希腊） 29、 理想国-柏拉图（古希腊） 30、 政治学-亚里斯多德（古希腊） 31、最早提倡全面发展的和谐教育-亚里斯多德32、 大教学论-夸美纽斯（捷克） 33、"泛智教育"-夸美纽斯 34、 教育漫话-洛克35、爱弥尔-卢梭（法国）36、"人是惟一需要教育的动物"-康德（德国）37、"白板说"-洛克（英国） 38、提倡绅士教育-洛克 39、"人类所以千差万别，便是由于教育之故"-洛克40、 普通教育学-赫尔巴特（德国） 41、 民本主义与教育-杜威（美国） 42、最早讲授教育学-康德 43

46、、第一个提出要使教育学成为科学-赫尔巴特 44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上-赫尔巴特 45、传统教育学代表-赫尔巴特 46、现代教育代言人-杜威47、教育即生活-杜威48、"在做中学"-杜威 49、儿童中心主义-杜威50、当代教育学-凯洛夫（苏联）51、人力资本理论-舒尔茨 52、内发论-孟子、弗洛伊德 53、外铄论-荀子、华生54、奥地利精神分析学派创始人-弗洛伊德 55、把"课程"一词用于教育科学、教育科学倡导者-斯宾塞（英国）56、"一切知识都从感官的知觉开始的"-夸美纽斯 57、用心理学的"统觉理论"

47、;原理说明教学过程-赫尔巴特 58、认为教学过程是一种认识过程-凯洛夫 59、率先明确提出教学具有教育性-赫尔巴特 60、"一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理"-第斯多惠 61、"学而时习之"-孔子 62、"温故而知新 "-孔子63、"不陵节而施"-学记64、"杂施而不孙，则坏乱而不修"-学记65、"循序而渐进，熟读而精思"-朱熹 66、"应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。"-夸美纽斯 67、"孔

48、子施教，各因其材"（"因材施教"来源）-朱熹 68、最早从理论上阐述班级授课制-大教学论69、我国最早采用班级授课制-1862,北京京师同文馆 70、"要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。"-马卡连柯（苏联） 71、德育的认知模式-皮亚杰（瑞士） 、科尔伯格（美国） 72、德育的体谅模式-彼得麦克费尔（英国）73、德育的社会模仿模式-班杜拉 74、率先正式使用"班级"一词-埃拉斯莫斯75、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础-夸美纽斯大教学论 76、导生制-19 世纪，英国 77、"平行影响"教

49、育思想-马卡连柯 78、目标管理-德鲁克（美国管理学家）二、教育心理学桑代克著作：教育心理学西方第一本以教育心理学命名的专著教育心理学大纲：从人是一个生物的存在这个角度建立自己的教育心理学体系。这个著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立理论：（一）尝试错误学习的基本规律（1）效果律（2）练习律（3）准备率（二）共同要素说迁移经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。相同要素也即相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生，相同联结越多，迁移越大。共同要素说：两情境中有共同成分时可以产生迁移。迁移

50、是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同要素。（三）同化说遗传就其实质来说，是认识的组织与认知结构简化的过程。当我们学到了更高级的概念与规律以后，高级的观念可以代替低级的观念，使低级观念遗忘，从而简化了认识并减轻了记忆。布鲁纳理论：认知结构学习论学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学习头脑中的认知结构学习观学习的实质是主动地形成认知结构学习包括获得、转化和评价三个过程教学观教学的目的在于理解学科的基本结构掌握学科基本结构的教学原则动机原则：好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力结构原则：动作、图像和符号程序原则强化原则劳伦兹理论：关键期2岁是口头语言发展的关键期4岁是形状知觉形成

51、的关键期45岁是学习书面语言的关键期皮亚杰理论：（一）认知发展的阶段理论感知运动阶段（02岁）前运算阶段（37岁）认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。具体运算阶段（711岁）这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。形式运算阶段（1115岁）命题之间关系假设演绎推理抽象逻辑思维可逆与补偿思维的灵活性（二）道德发展阶段论（1）他律道德：在10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在

52、标准（2）自律道德：在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准维果斯基理论：最近发展区儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。埃里克森理论：人格发展理论基本的信任感对基本的不信任感（11.5）自主感对羞耻感与怀疑 （23）主动感对内疚感（45）勤奋感对自卑感（611）自我同一性对角色混乱（1218）亲密感对孤独感繁殖感对停滞感自我整合对角色感鲍姆宁理论：父母的教养行为专制型、放纵型、民主型吉尔福德理论：辐合型与发散性辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综

53、合信息与与知识运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适合的唯一正确的解答。发散型认知方式则是指个体在解决为题过程中常常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是惟一正确的答案，因为容易产生有创建的新颖观念。比纳和西蒙 斯坦福比纳量表韦克斯勒：学龄前智力量表、儿童智力量表、成人智力量表加涅作品：学习的条件理论：（一）、学习层次分类和学习结果分类学习层次分类：信号学习；刺激反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习学习结果分类：智慧技能；认知策略；言语信息；动作技能；态度把学习结果作为

54、教育目标（二）、信息加工学习理论1. 信息流2. 控制结构巴浦洛夫理论：经典性条件作用论（1） 获得与消退在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要。一方面，条件刺激与无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系；另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的新号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。（2）刺激泛化与分化刺激分化：指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应。刺激泛化：其他与该条件刺激相类似的刺激也能也能诱发其条件反应斯金纳理论：操作性条件作用论(一) 学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增

55、强反应概率的手段，如果一个操作（自发反应）出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加；已经通过条件作用强化了的做作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。（二）基本规律人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象。而操作行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。强化逃避条件作用与回避条件作用消退惩罚14苛勒理论：完型顿悟说学习是通过顿悟过程实现的学习的实质是在主体内部构造完形奥苏塔尔理论：一、有意义接受学习论学习分类:根据学习进行的方式：接受学习

56、与发现学习根据学习材料与学习者原有知识结构的关系：机械学习与意义学习意义学习的实质和条件意义学习的实质：将符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系意义学习的条件：首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性接受学习的实质与技术接受学习的实质先行组织者技术二、建构主义学习理论（1）知识观（2）学习观（3）学生观三、学校情景中的成就动机：认知内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力四、认知结构迁移理论（1）原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨

57、别性等特性都始终影响着新的学习的获得与保持。马斯洛理论：需要层次理论生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要阿特金森理论：成就动机理论力求成功的动机和避免失败的动机维纳理论：成败归因理论内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因18. 班杜拉理论：自我效能感理论人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断（1）强化：一是直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强化二是替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向三是自我强化，即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为（2）期待结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测效能期待指的是个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测（3）班杜拉研究指出，影响自我效能感应成的最主要因素是个体自身行为的成败经验19. 耶克斯与多德森耶克斯多德森定律：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高20. 贾德理论：经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用21. 卢钦斯理论：“量杯”试验是定势影响迁移的一个典型例证22. 艾宾浩斯理论：艾宾浩斯遗忘曲线遗忘的发展是不均衡的，其规律是先