《长方体的表面积》说课稿

1、1 / 5 长方体的外表积说课稿大家好！今天，我说课的题目是长方体的外表积长方体的外表积 是九年制义务教育北师大版小学数学五年级下册第二单元的的容。下面我将从以下教学指导思想、教材分析、教法与学法、教具准备、教学过程、板书设计各方面来展开我的说课：一、教学指导思想。数学课程标准指出：数学教学，要让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维过程，使学生通过数学活动，掌握根本的数学知识和技能，激发学生对数学学习的兴趣。因此，在教学中我们将以学生开展为立足点，以自我探究为主线，以求异创新为宗旨，引导学生动手操作，观察辨析、自主探究，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生全面、全

2、程、全心地参与到每一个教学环节中。在教与学的过程中，使学生观察、操作、口头表达等能力得以培养，使学生的创新意识得以开发与增强。二、说教材。一说课容九年义务教育北师大版数学第十册第1617 页的长方体的外表积。二教材的地位、作用和意义本节课是在学生认识并掌握了长方体和正方体的根本特征的根底上进展教学的。 计算长方体和正方体的外表积在生活中有广泛的应用，学习这局部容，可以加深学生对长方体和正方体特征的理解，2 / 5 解决一些有关的实际问题。 同时，还可以使学生对自己周围的空间和空间中的物体形成初步的空间观念，是进一步学习其他立体几何图形的根底。三教学目标确实定结合本课的教材容和学生实际情况，我制

3、定了如下目标：知识与技能目标：1理解长方体和正方体外表积的意义，掌握长方体和正方体外表积的计算方法。2在理解和推导长方体外表积的计算方法的过程中，培养抽象概括能力、推理能力和思维的灵活性，同时开展空间观念。过程与方法目标：学会解决实际生活中有关长方体和正方体外表积计算的问题。情感态度价值观目标：培养学生良好的解题习惯，开展学生的空间观念。四教学重点、难点重点：建立外表积的概念，理解并掌握长方体外表积的计算方法。难点：根据给出的长方体的长、宽、高，想象出每个面的长和宽各是多少。三、说教法、学法。一教法为了让数学知识、 思想和方法在学生的数学实践活动中理解与开展，这节课我主要采用“探究式教学法、“

4、观察法等，实现师生3 / 5 互动，有计划地对学生进展分析、综合、比拟、抽象、概括、归纳等思维方法的训练，努力探索新课标理念指导下的数学课堂新策略。二学法新课程标准倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手，构建和谐的课堂气氛，因此，动手实践、自主探索与合作交流是本节课学生的主要学习方式。四、说教具、学具准备教具：课件。学具：自备长方体纸盒一个，尺子一把。五、说教学设计1、 导入新课。导入新课：复习旧知识，引出长方体的外表积。板书课题新课标强调，教材必须附属于、效劳于学生的需要，我们应该应用教材、灵活地处理教材， 从学生已有的生活经历和实际出发，才真正使数学焕发出浓郁的生活气息。激发学生强烈的求知

5、欲望， 同时感受到一种人文情怀。2、 实践操作，小组交流。让学生取出一个长方体的纸盒，展开长方体的各局部，引出长方体的概念。动手操作：动手剪开长方体纸盒，认识长方体的外表展开图，长方题的 6 个面分别对应于展开图形的哪个局部。每个面的长和宽与长方体的长、宽、高有什么关系？上下两个面的长和宽就是长方体的长和宽， 前后两个面的长和宽是长方体的长和高，左右两个面4 / 5 的长和宽就是长方体的宽和高。新课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 我想，这一环节的设计能对这一理念作出较好的诠释。给予学生充分的从事数学活动的时间和空间，让学生在和谐的课堂气氛中去发现，解惑，培

6、养和开展学生的空间观念，在学生建立外表积的表象中起到举足轻重的作用。六、自主探究，展示点拨。建立外表积的表象。通过课件直观形象地展示长方体平面展示图，从而促使学生建立“外表积的表象，为下面学习计算长方体的外表积做好准备。完成表格。要求“做这样一个长方体纸盒要用多少平方厘米的硬纸板就是要计算这个长方体的外表积，首先要找出每个面的长和宽，根据长方体的长、宽计算每个面的面积，每个面的面积之和就是外表积。让有不同解法学生说出解法与解题思路。比拟两种解法有什么不同？有什么联系？哪种解法简便？不同：第一种方法是先分别算出上、下面的面积和，前后面的面积和，以与左、右面的面积和， 然后加起来。 第二种方法是先算上面、前面、左面三个面的面积和，再乘以。联系：根据乘法分配律可以把第一个算式改变成第二个算式。第二个算式更简便些。“鼓励算法多样化是新课标的一个重要理念。我以长方形面积计算知识为载体，从侧面、多角度引发学生思维，让学生提出自己不同的见解，激发学生创新，从而深化主题，掌握适宜的长方体的外表积的5 / 5 计算方法。七、优化训练，拓展应用。1、实践活动题。生活经历的回忆，懂得根据实际来解决问题，同时，真切地感受到生活中处处有数学，数学是