培养积极情感优化英语课堂

1、培养积极情感优化英语课堂摘要：情感因素是影响学牛英语学习的重要因素。初中英语教学的效果优劣，在 很大程度上取决于师牛的“情感动力”，教师在教学中应重视情感态度的培养， 充分发挥积极情感的作用，帮助学牛克服学习中的消极情感，激发学牛的学习兴 趣，达到优化英语课堂的目的。关键词：情感因素；影响；积极情感；优化课堂近年来，随着人木主义心理学的兴起和发展，语言教学中的情感问题越 来越受到重视，现行的英语课程标准己把情感态度作为课程目标之一。在以 往的外语教学过程中，教师过度强调语言学习的智力因素，忽视了情感因素对语 言学习的影响，笔者认为保持积极的情感态度是英语学习的关键。在英语教学中, 我们应重视培

2、养学牛积极的情感态度，优化英语课堂，促进学牛的全面发展。一、情感的概念、特征情感即人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同的体验，是人对客 观事物的一种特殊反映形式，具体是指兴趣、动机、自信、意志、态度和个性特 征等影响学牛学习过程和学习效果的相关因素。英语课程标准所列出的情感 都是一些积极的情感，如远大的动机、广泛的兴趣、坚强的意志和自主合作的性 格以及轻松愉快的情绪是促进英语教学的肯定和激励的积极因素，即有利于学习 的情感因素，是我们实施课程标准应发展的情感；当然，情感态度也包括一些消 极的情感，如焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等，这些消极 情感则是英语教学中所要克服的因素

3、。二、情感因素对英语教学的影响情感是影响学牛学习行为和学习效果的重要因素。美国著名学者克拉申 认为：“情感过滤”是人的大脑中阻碍人充分理解他所受到的有效信息的心理障 碍。当学习者没有学习动机或学习目的不明确时，或者当他缺乏自信心，心情紧 张、害怕时，这种心理障碍就升高，从而影响学习者接受和处理信息的效果。相 反，如果学习者有学好外语的渴望，他就不会计较在语言上可能出现的一吋失败, 他的心理障碍就减少。因此，积极情感与消极情感对英语教学起着截然相反的作 用，积极的情感是英语学习成功的关键。有了学习的积极情感，学习动机、兴趣、 信心就会增强，就能积极、主动地探求新知识，大胆地进行创造性思维，顽强地

4、 克服各种困难，从而提高学习效果。相反，焦虑忧愁、挫折感、失败感等消极情 感会使学生失去信心，处于心理抑制状态之中，会导致其越学越差，以致不可收 拾。因此，要提高学生的英语学习效果，首先得培养学生学习英语的积极情感。三、英语教学中培养情感态度的策略英国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该 比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的 学生，学习得更加轻松、更加迅速通过二十几年的教学实践，笔者深刻认识 到：英语教学作为语言教学的一个过程，同吋也是一个情感交流的过程。教学中 如何培养学生的积极情感，激发他们的学习兴趣，达到优化英语课堂的目的，这 是一

5、个值得我们思考的问题。1.用教师的人格魅力来吸引和感染学生通过多年的教学实践，笔者深深体会到：教师的人格魅力对学生的学习 兴趣、学习动力起着非常重要的的作用。大量事实表明：如果学生崇拜某位教师， 他们便对这位教师的课特别感兴趣而分外重视。反之，如果他们不喜欢某位教师, 他们就不想学或不认真学习这位教师的课，所谓“亲其师，信其道”就是这个道 理。在英语教学中，如何用自己的人格魅力来吸引和感染学生呢？首先我们要关心、热爱学生，教师的情感无意中起着感染和动力作用, 具有激发学生求知欲的功能以及心理催化作用。“师爱”是这种情感的具体表现， 如阳光、雨露和春风沐浴着学生，使学生对教师产生信任感、亲切感，

6、这样就会 消除学生学习过程中的紧张、恐惧心理，就会使学生爱学、乐学。其次，做为一 名教师，要有丰富的知识，这样就能在课堂上发挥得淋漓尽致，就能用自己丰富 的知识取得学生对自己的信赖和敬佩，就能使学生对该科产生浓厚的兴趣。再次, 作为一名人民教师，要有高尚的师德，教师的职业道德、个人修养对于学生心灵 的健康成长是十分重要的。我们要加强师德修养，以自己高尚的情操来感染学生, 给他们以积极向上的影响。最后，教学中使用优美的教学语言和身体语言，优美 的教学语言可以起到动情、激思、励志的作用。而适当的身体语言可以增强语言 的形象性和直观性，可以提高学生的学习兴趣。一句话，我们要学会借助自己的人格魅力吸引

7、和感染学生，赢得学生的信任，学 生才会激发岀健康、积极的情感，从而激发学习动力。2少批评，多鼓励，帮助学生树立学好英语的信心课堂教学活动的主要参与者是教师和学生，学生学习动机的一个重要来 源取决于教师对学生的态度。在充满教师热情和鼓励的英语课堂上，学习者就会 变得更自尊，对自己学习英语的能力更自信，如果教师在课堂上对学生动辄训斥, 就会挫伤他们的自尊心和积极性。因此，教师要善于不断鼓舞学生的学习情绪, 少批评、多鼓励。首先对学习上的“困难生”要给予更多的关注，耐心地启发、 引导，及时给予表扬和鼓励。其次要注意保护学生的自尊心。笔者曾有过这样的 教学经历：每次测试学生之后，都喜欢按分数高低公开学

8、生排名，后来发现这种 做法打击了大多数学生学习英语的热情，更伤了部分学生的自尊心，使他们失去 了学习英语的信心，之后笔者改变了这种做法，只是对考得好的前十名同学公开 排名，其余的同学给予鼓励，课后再找考得不好的学生谈心，鼓励他们下次争取 好成绩，结果这种做法受到了学生们的欢迎，他们学起英语更有劲了。心理学研 究和教育实践证明：如果教师能不断地给予学生肯定、赞扬和鼓励，而学生在得 到愉快的鼓励后就会产生上进的信心和决心。3 .分层教学，让学生体验成功的快乐笔者曾有一位学生上课老是唾觉，平时也不做英语作业，问他原因，他 说无论他多努力学英语，每次的学习检查都通不过，因此他不想学英语了。但他 喜欢学

9、数学，因为他能做些数学题，更重要的是数学检测有吋他还能考及格，学 生的这番话使笔者陷入了良久的思考之中。成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激起学习的兴趣 和热情。苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是种巨大的情绪力量，它可以促进好好 学习的愿望。”多年的教学实践表明：分层教学易于鼓励不同层次的学生在不同 的起点前进，使不同的学生都能够找到适合自己发展的空间，让学生体验到成功 的快乐。英语分层教学就是在英语教学过程中，针对学生不同的个性特点与心理 特征，不同的接受能力，设计多层次的教学目标、运用不同的教学方法、实行“因 材施教”的一种教学模式。在新课改实施过程中，强调教师要关注个体的差异,

10、 满足不同学生的学习需要，正是这种教学模式的体现。因而在英语教学中，我们 可以尝试通过分层备课、分层授课、分层作业、分层辅导以及分层评价等为学生 多创造获取成功的机会，让他们体验成功带来的愉悦,增强学习自信心和积极性, 让每个孩子由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，主动参与到教学活动 中来。4精心打造课堂教学内容，激发和培养学生学习英语的兴趣学生学习的兴趣不是与生俱来的，而是在教师的培养下逐步形成的。设 计灵活、新颖的活动方式，可以激发和培养学生学习英语的兴趣，增强认知的效 果。如在教学go for it! how much are these pants?单元中，笔者设计了这样一 个活

11、动：先向学生播放一段自己跟朋友逛服装店的录像，画面中，笔者拿着几只 购物袋，然后让学生逐-猜-猜“whafsinthisbag? ”学生表现得非常兴奋， 争先恐后地冋答，接着笔者逐一点击购物袋的图画，一件件不同的服装，每件服 装的英文名称、价格分别岀现在屏幕上，这时，学生纷纷脱口而出:oh, a coat! /a pants/a skirt，还不吋给猜对的同学以掌声，这吋笔者再追问一句：“how much is the coat/pants/skirt-* ? ”学生纷纷举手冋答，然后笔者趁热打铁“what do you think of the price? ” 有些学生马上醒目地说 “so cheap! ”或“ wow, they're too expensive!"之类的话，一节课下来，不但笔者完成了教学任务，而口更重 要的是同学们学得开心。总之，情感因素在初中英语教学中起着非常重要的作用。英语教学过程 中，情感因素是不容忽视的，英语教师必须充分调动这一因素，提高学生学习英 语的积极性