如何分层评价促进学生学习过程的参与与提高

1、.如何分层评价促进学生学习过程的参与与提高一、背景体育课程评价是否合理、公正,有否顾及个体差异，将直接影响学生学习习惯与学习兴趣的形成和提高。在过去的几十年体育教学中,对学生的体育学习的评价内容,基本上局限于学生体能和运动技能的评定,忽视了对学生的学习态度、行为习惯养成、情感、合作等方面的评定。学生个体无论是机能水平、运动能力、运动兴趣、个性等方面都存差异。部分学生不怎么努力,运动技能和体能都能较轻松达到优秀,而部分“天分”较差的学生,虽十分努力,成绩仍然达不到理想,因而挫伤这部分学生的自信心和自尊心,削弱了他们体育学习的积极性,甚至使他们“怕上体育课”，“远离体育活动”。以激励个体自我提高，

2、调动积极参与，又有一些区别功能的体育评价内容与方法的制设，使部分所谓“天分”较差的学生评价中尝试到成功。二、案例的发生及过程高二级学生A是一位身体运动体能和运动技能都很好的学生，无论学习什么新的运动技术动作都很快领悟技术的要点，并掌握新学的技术动作，是一位对体育学习很有悟性的学生。学生A是一位性格开朗、活泼、好动的学生。他在体育课堂上经常会搞些小动作，有时还会影响其他同学，老师布置的练习经常会打折扣，有时候会趁老师不注意的时候去做其他的事情，有时还会坐到一边去看别的同学做练习，把自己放到了课堂以外，但是老师所教过的技术动作他很快就可以掌握。高二级学生B是一位较胖的学生，在体育课堂的学习是一位学

3、习反应迟钝，掌握运动技术较慢的学生。学生B是一位性格内向的、细心的学生。他无论在文化课的学习还是在体育课堂的学习都是很认真，能够认真按照老师的要求完成所有的练习，有时还会做超过老师所布置的练习量，平时课外活动的时间或者早上的时间也能够看见他在运动场上锻炼的身影。但是因为身体条件的缘故，经常是没有掌握老师所教的技术动作或者需要用比其他同学还要长的时间去练习才可以掌握到技术动作的要点。由于这种情况，老师也找学生A谈话，尽量使A能够在体育课堂中能够专心听讲，认真学习，但是谈话过后不久又回复到原来的样子。然而每到运动能力或运动技术考试的时候学生A又可以表现出比其他的同学的水平要高，可以拿到优秀的分数。

4、学生B却用尽了自己的力量去考试，还是仅仅达到考核的及格要求，就连“三好学生”75分的要求也没有达到。到了学期末的时候在总评的时候，老师就出现了困惑，学生A不用怎么努力就可以很轻松拿到了一个优秀的成绩，而学生B经过自身的努力还是拿到仅仅及格的一个分数。由于这种情况，在第一学期总评时结果学生A和学生B的体育总评分是持平。当学生A看到这种情况候，找到了老师进行质疑：“老师，为什么我每次考试比B好这么多，结果学期总评分和B的总评分是一样的呢？”老师耐心地对他说：“根据新课程的理念，体育课程的学习重于过程，你们的健康是放在第一位的，只有在过程才可以体现你参加到体育锻炼中来的乐趣，在过程中提高你对体育锻炼

5、的兴趣，提高你的运动技术、技能，这样才可以提高你自身的健康水平，从而建立终身体育锻炼的意识。而不是只是为了考核而来进行体育课程的学习，考核不是最终的目的，而是杠杆。考核只是检查你在体育课程中学习对某项技术、技能的掌握程度，提高的幅度。希望你能够明白这一点。基于这学期你在体育课堂中的学习情况，老师就作出来这样的评价，总评分数和B的持平。希望你以这次评价来促进自己的学习。”在第二学期开始就继续对学生A进行说服以及道理教育，让学生明白体育课程在过程中的重要性，并加强体育课程学习参与的评价，制定相对有一定难度的目标，让他去经过一定的努力才可以实现，以此提高他对体育课程学习过程的积极性，而且情况也得到了

6、改善。对于学生B则不断地鼓励他继续积极参与体育课程中来，并制定相对与一般同学要求低的而又相对他经过一定的努力是可以达到的目标，提高他的自信心，让他不会在体育课程中失去自信心，从而失去对体育运动的兴趣，并加大过程中的评价比重，使他经过自身的努力以后还是可以达到一个良好的成绩。三、问题的思考 1、如何对两类不同学生设定分层评价与促进发展的评价内容？2、学生A与学生B的学期总评分相持平是否合理，或者学生A的学期总评分比学生B的学期总评分还低这样的评价他们是否恰当？3、我们体育课程的评价是否是以运动能力和运动技术的考核作为主要依据，我们是否应该更要重视体育过程的评价？到底哪个评价重要点？4、我们如何去

7、评价学生在体育课堂中的过程学习，以及学生的学习态度,习惯养成,意志品质、自信心、自尊心和合作意识和学生身体、心理和社会的适应等整体健康方面，而不只是运动能力和运动技术。四、实践及体会41、实践体育课程学习重要的是参与过程，只有过程锻炼好了才有身体健康的水平提高以及运动能力以及技术各方面的提高。但是我们目前依然只重视终结性评价（也就是最后的考核）,而忽视过程性评价。我们应加大过程性的评价比重，充分评价每一位学生的学习态度,习惯养成,意志品质、自信心、自尊心和合作意识和学生身体、心理和社会的适应等整体健康方面，而不只是运动能力和运动技术。我分别给A、B两个不同的学生不同的目标：对A类型学生给予：应

8、有辅导较差水平同学共同进步的辅导过程；要有在自己原有水平的提高，比如组织进攻意识，各位置都能胜任的技术特点，参与比赛中，投篮命中率的要求，以及能够胜任裁判工作；让这类学生明确学习提高发展方向；评价内容设定后，他们的学习积极性，参与情绪大大提高。对B类型学生则给予：参与投入要积极，能够与同伴合作学习提高；根据个体技术水平的差异分别制定不同的评价要求；如：运球能力的要求，投篮命中率要求及技术要求，参与竞赛要求等；给予合作、理评价一并作评价及发展要求，让全体学生了解自我发展方向，自我提高的目标，自我超越的信心。经过一学期的学习，A、B两种不同类型的学生都在各自的水平层次得到了提高和发展，并在自己所在层次内容考核达到了良好以上。根据以上经验，我们在体育课堂中应该根据学生不同的技术水平制定不同的教学目标、计划及评价方法，引导他们向自己的目标提高和发展。42、几点体会1、体育考核不是最终的目的，而是体育课程的杠杆，是调动学生运动积极性的手段。2、课程中注意用发展性评价引导学生的发展性学习，有利于学生通