厌学心理分析与辅导战略

1、厌学心理分析与辅导战略厌学是诸多心理障碍中最普通，最具危害性的问题其 表示为认识存在偏差缺乏学习的兴趣求知欲和好奇心，学习 中有不愉快体验，如心烦、头痛、焦虑、枯燥、厌恶等；以 消极态度情感对待学习，如机械被动应付式学习，行为上表 示出远离学习活动的倾向，如讨厌作业、不认真听课、违反 课堂纪律、时常迟到、早退旷课、逃学，甚至出走、停学； 常与家长教师抵触对立，导致人际关系紧张；对学习效果反 应麻木等。厌学直接导致学业不良，更为严重的是它影响心理健 康的发展和个性形成。专家研究标明：厌学者的心理健康水 平明显低于乐学者，极易导致种种心理健康问题，如内向、 情绪不稳定、强精神质型个性，即表示出孤独

2、、麻木、反应 缓慢，难以适应外部环境、焦虑、郁郁不乐、忧心忡忡、情绪反应强烈，性情古怪、孤僻、对他人冷漠，心肠冷酷等不 良人格特征。由于对学习认识上的偏差，家长期望值太高，学校升 学的压力，社会就业的竞争等因素，使厌学者整日生活在不 安紧张、焦虑的消极情绪状态中，很难解决个体的学习行为 与社会要求间的一系列矛盾，困于其中，难于自拔，导致心 理失衡， 疲劳，挫伤了其自尊心和自信心， 降低了自尊水平， 同时，厌学者也有正常人的心理情感，良好人际关系的内在 要求，但往往得不到老师和同学的肯定和维护，在班级中常 遭排斥， 歧视其归属、 接收支持和爱的情感长期得不到满足， 自我价值感和社会平安出现危机，

3、 长期如此， 便易导致自卑， 抑郁敌对偏执等心理问题，易对人对事发生消极认知，过于 敏感，不好交际，不信任他人，不能关心理解他人，行为激 动倔强，难以适应环境，从而形成内向情绪不稳定，强精神 质型个性。另一方面，厌学具有弥散性。他们错误的认知，不良 的心理反应和人际关系等，易污染班级的学习气氛，污染周 边同学，大面积地降低教育教学质量。、厌学原因分析厌学有着复杂的心理机制，是一主客观内外因素交互作用的结果。1 家教环境不良（1）家长的不良典范。家庭是同学生长的摇篮，家 长是塑造子女心灵的第一位老师，家长对学习的态度、行为 习惯和生活方式是子女模仿的典范。家长对学习漠不关心， 终日胡吃狗游， 生

4、活堕落， 行为不端， 争吵不宁， 态度粗暴， 爱发牢骚，流露轻视知识，轻视教师，与学校对立的言论， 更有甚者哄骗子女弃学挣钱，这些家庭的同学容易染上不良 习气，大多心理阴暗、粗野性格执拗，智力发展受到压抑。（2）家教的不良方式。有的家长期望值太高，常用 神童的规范要求小朋友，不时给小朋友加压，一旦达不到规 范，动辄严厉惩罚，使小朋友心理受到伤害，体验不到学习 的乐趣，对学习发生反感，甚至与家长对抗，有的家长对小 朋友过度维护和偏爱，小朋友不需努力，便拥有一切，物质 上超前满足迷乱了对学习的认知。2 学校教育失当（1）教学内容单调枯燥。大局部乡镇学校，从小学 就开始分主副科，只上语、数、外所谓主

5、科，其他音乐，美 术，自然，体育，社会等小朋友心中的“好课”只写在课程 表上。由于教师包班的原故，一半天或一整天连续上语文或 数学的现象，时常发生，同学焉能不腻不厌，那是多么痛苦 的折磨，小朋友偶尔上一次体育或音乐课都能兴奋几天 ! 可 叹那些校长和老师们仍在善意地这样做着！（2）教师素质是造成厌学的重要原因。低水平的教学，让小朋友乏味， 烦闷海量的重复性作业， 让小朋友繁重、 枯燥， 生畏，反感，往往越是教学挫劣，越需用作业来上“平安” 学习自然成了机械、被动，盲目，惩罚性的活动，成了一种 负担，同学无法体会学习的乐趣，尤其是效果中下等的同学 疲于奔命，长此下去只能选择弃学，过点人过的日子

6、!（3）对差生的忽视。一些有升学任务的学校（高、 初中），只对上级负责，也就是完成升学指标。从校长，班 主任到科任老师只重尖子生，对升学无望的同学持任意处 置，听任不论的态度如排位，分班、参与班级活动等，差生 得不到应有的尊重、关心和协商，造成差生的自尊心受损， 师生关系紧张情绪对立，隔阂与日俱增，于是自暴自弃，致 使厌学弃学。3 社会环境不良（1）粗俗文化的传达。由于金钱作祟，一些媚俗低 劣的影视媒体泛滥一些同学缺乏鉴别能力，追逐时尚沉溺于 言情武打和黄色书刊，网吧和游戏中吸烟酗酒早恋、偷盗吸 毒攀比消费，淡化转移了对学习的兴趣和追求。（2）媒体的误导，一些媒体正面的报道宣传缺乏， 为迎合读者，将升高就业中的一些社会问题不科学地人为放 大，将区域性的潜