对幼儿文学课程教学的探讨

1、对幼儿文学课程教学的探讨 对幼儿文学课程教学的探讨 幼儿文学是针对幼儿的年龄特点，为了一定的教育目的，以06周岁幼儿为主要接受对象而创作的文学。幼儿文学的种类许多。其中包括：诗歌、小说、故事、神话、童话、戏剧、电影等。以下是小编今日为大家细心预备的：有关对幼儿文学课程的教学思索相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读! 有关对幼儿文学课程的教学思索全文如下： 一、幼儿文学的课程性质 幼儿文学是儿童文学的一个分支，也是学前教育专业的一门必修课，它是语文教学向专业教学的延伸。幼儿园教育指导纲要(试行)指出：“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受到语言的丰富和美丽，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体

2、验和理解。”3-6岁儿童学习与发展指南也指出：“为幼儿供应丰富、相宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培育阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”故此，从事学前教育的教师必定要设计为幼儿选择阅读材料、讲读文本、引导理解、尝试创造等教育行为。而设置幼儿文学课程用意在于提高师范专业学生的学前儿童文学素养，使学生具有儿童文学鉴赏、创编、讲演的能力，具有组织儿童文学教学活动的能力，为将来从事幼教工作、开展幼儿园教育教学活动，特殊是为进行幼儿的语言教育活动打好基础。课程改革要求我们的课程必需从学习者的需要动身来定位。 我们清晰，学前教育专业的学生面对的教学对象是幼儿，

3、今后的教育教学根本任务是促进幼儿的发展。在这里，我们可以把幼儿文学课程的终极目标设置为促进幼儿身心的健康发展。只有定位在这一点上，幼儿文学这门课程才能真正找准自己在幼儿师范教育体系中的位置，发挥自己应有的作用。“幼儿文学”属于儿童文学的一部分，它的目的在于促进幼儿在语言、道德情感等方面更好的发展，因此，作为将来幼儿的任教者就不该仅仅局限于“文学”视野，而应当将幼儿文学和幼儿发展结合起来，“打通幼儿文学的文本和幼儿发展规律之间的关系，从多样的幼儿文学作品中去吸取丰富的学习给养，在教师、学生、学习内容之间形成一种互动关系”，通过学习幼儿文学作品来充实自己的教师技能。 二、幼儿文学课程的教学理念 教

4、学理念是对课程教学的解读。学前教育专业的学生将来所面对的教育对象是学龄前儿童。学龄前儿童的身心发展处于初始阶段，缺乏学问和生活经验，他们活泼好动、好奇心强，集中留意的时间段力，自控能力差，学前儿童的这些特点打算了学前教育是种启蒙教育，学前教师有必要把握人文、自然、科学等学问，打算了学前教师是“在音体美具有一定特长的综合性、全能性人才。”因此，在进行这门课程的教学时，有必要遵从以下几点教学理念： 1.理论与实践同行 新课改倡导“自主、合作、探究”的教学新理念，任教者应当成为学生学习的引领者，课堂的组织者，有效学习的评价者，让学生自主参与学习、积极与他人合作、主动探索学问、发觉幼儿文学的文体规律，

5、从而养成主动探究的学习习惯;通过对作品的诵读、剖析，让学生领悟幼儿文学的文体规律在创作和观赏的应用范式。在教学的同时，应给学生自主学习的空间，让他们将理论学问应用于实践，再把实践结果反馈到理论中进行检测，从而更好地消化理论学问，同时运用这些学问创作出贴近生活、质量较高的好作品。这样一个从理论到实践再回到理论的过程，理论和实践并行的学习方式，既让学生把握了幼儿文学的文体规律，又能在此基础上发挥自己的才能，创作出较高质量的作品。 2.用作品提高技能 陈世明教授等编撰的教材幼儿文学教程，以幼儿文学和幼儿心理学理论学问为基础，由基本理论学习到作品阅读观赏，再到幼儿文学作品的创作和改编的。其分为基础理论

6、卷和实践教育卷两本教材，它以理论基础为指导，以作品鉴赏为基础，以创作训练为提升，三者有机结合、互为补充，理论和实践有机结合在一起，理论学问很好地教予学生幼儿文学的文体学问及规律特征，实践卷收纳幼儿文学详细教学的众多典型性案例，充分地恰当地将理论学问体现出来，让学生更易理解和接受，体现出了基础教育课程改革的新理念，以及这门专业课的特色。在学习理论学问之后，在教学教材中大量幼儿文学作品时，教师应当引导学生有选择地阅读、鉴赏和运用。 任教者不能仅仅从语文教学的角度去分析作品的情节、语言、写作技巧等，而应当以学生的实用为目标，让学生在把握作品的基本学问的基础上，利用自己的技能学会吟诵、叙述、编排、表演

7、。例如，在教学幼儿童话和幼儿生活故事，要求用幼儿喜欢的、能接受的语气、语调，借助一些肢体语言，“尽量把故事人物快乐、哀痛的心情用不同的语气、语调表现出来。”选择在适当的场合，让学生声情并茂地“身临其境”地叙述几则;教师推荐一些经典的、受幼儿喜欢的绘本，让学生阅读并叙述出来，在学生已有的美术基础上创编绘本，并进行同学之间有效的相互评价和学习;在学习幼儿戏剧和影视文学时候，指导学生用小组合作形式来完成戏剧编排、改编，进行不同规模的表演等等。通过这些技能训练，一方面大大提高了学生对幼儿文学的兴趣，在学会鉴赏、创编的同时积累了一定数量的文学作品;另一方面加强了幼儿文学课程的实用性，熬炼了学生音乐、舞蹈

8、、美术、表演等方面的技能。 3.练习和实用相结合 在教学中，教师是主导者，要发挥主导作用，给学生必要的组织和指导，让学生带着明确的训练目的和要去完成教材案例的训练，且要对学生的完成状况要进行检查，以边让学生学以致用。其次，学生是学习的主体。要发挥学前学生的主体作用，就应当让学生充分调动自己所学的幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿园课程教学法、音乐、美术、舞蹈等相关学问和技能，将这些技能有效地运用到实例中，更好地激发自己的潜能，用创新的视角创设优质教学。必需充分利用一切可以利用的机会，把练习和实用结合起来。 如让学生充分利用到幼儿园进行日见习、周见习、月实习的机会，观看示范园幼儿的语言运用方法和习惯，

9、思索、分析和归纳总结示范园幼儿教师的执教意图，自己尝试对作品进行创作和改编，并在幼儿园带班老师的指导下进行实践，请幼儿听、赏、观、看，参与活动，待带班老师和幼儿反馈之后再不断对作品进行修改，从而较高质量地完成训练任务，提升自己的教师技能。只有把练习和实用结合起来，才能让学生感到幼儿文学这门课程的重要性和实用性，才能真正体现出幼儿文学这门课程的社会实用性。 三、三大教学理念的潜在优势 1.有助于构建学前教师的儿童本位精神 当下逼仄的现实生活，让很多成年人再也无法重拾童真，甚至失去对童年的美好记忆。而让高职师范学前专业的学生通过理论的学习，技能的训练，作品的熬炼，能够更好地深入文本内容，从而唤回自

10、己童年的那份童真，也更加清楚地熟悉当下儿童的身心发展需求和规律，完善作为一名学前教师该有的同理心，为将来从事教育事业而做最充分的预备，构建起学前教师的儿童本位精神。 2.有助于丰富学前教师的文化修养与审美情趣 遵循三大教学理念，一有助于增加学生的学习兴趣，把枯燥的讲解变为活泼的表演，使学生心情高涨，积极参与课堂，在实践活动中提高文化素养;二通过这样的主动探索与积极思索，学生不但可以了解幼儿文学的学问与理论，更主要的是学会相应的程序和方法。这样学生才能依据教育教学活动的需要，独立选择幼儿文学作品，创造性地改编、创作幼儿文学作品，或者将幼儿文学的构思表现方法迁移到其他教育活动的设计中去，从而提高审

11、美情趣。 3.有助于提升学前教师的道德与人文情怀 学前教师的人文关怀主要是指对儿童生命的关注和敬重。格林兄弟在解释儿童和家庭童话书名时说：这些给儿童的故事能以它们的纯净和温柔去唤起孩子对生活的向往，在人生之初就培育起一种美好的思想和感情。”当任教者遵循并秉持以上三大教学理念，定能让学前专业的学生同样地从作品中感受儿童所需要的对生活的向往的那种美好思想和感情，从而在作品中感受和提升自我的职业道德情感和道德熟悉。 当他们在学习过程中，身临其境地理解和学习幼儿理论学问和作品后，必定能够更加关注儿童生命的安全和人格的敬重，这就提升了他们的人文关怀。 对幼儿文学课程教学的探讨 依据国务院关于当前发展学前

12、教育的若干意见，学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。基于学前教育专业下的儿童文学课程实施，面临着机遇和挑战。一方面，国家大力推进学前教育的办学力度，实施20XX年第三期学前教育行动计划，采取多种措施扩大普惠性学前教育资源供给，健全学前教育体制机制和政策保障体系，完善监管体系;另一方面，儿童文学课程在实施的过程中，存在很多问题和不足，需要学前教育工作者进行专心探索和研究。本文详细结合X省教育学院的实际状况，分析学前教育专业下的儿童文学课程实施现状和问题，从而提出课程实施的有效对策。 一、学前教育专业下的儿童文学课程实施现状 儿童文学课程是学前教育的一门专

13、业选修课，主要以儿童生理和心理特征为主，从儿童的角度指导示范教学，在教学过程中需要注意理论与实践的统一，实现职前和职后的衔接。通过培育学生具备儿童文学鉴赏、朗诵、创编和表演能力，实现儿童文学课程的基础性、实践性和职业性。立足于X省教育学院的学前教育专业，儿童文学课程的开设还处于有待发展的阶段。虽然在办学过程中，学生生源较少，教师队伍单薄，教学设备缺乏，但是在党组织和领导的关心、帮助下，X省教育学院正在努力建设一批健壮成长的中青年骨干教师，通过强化师生校外实践，优化教育教学改革，内化课程监管机制，从而实现以教促学、以教促教、以教促校，充分落实具有X省教育学院特色亮点的儿童文学课程体系。 二、学前

14、教育专业下的儿童文学课程实施问题 经过广泛调查和研究，学校虽然得到国家和政府的大力支持，但是在儿童文学课程的实施过程中，仍旧存在一些问题，详细体现在以下方面。(一)学前教育专业学生对儿童文学课程的重视度不高。在高校组织和开展儿童文学课程，要以学生的学情为主，并且能实现学前教育的人才培育目标。通过深入调查笔者发觉，学前教育专业学生对儿童文学课程重视度不高，主要表现为两个方面。 1.学生阅读儿童文学作品的数量不足。依据幼儿园教育指导纲要规定，“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和美丽，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和

15、书写的兴趣，培育前阅读和前书写技能”。儿童文学的阅读技能是学前教育专业学生必备的一项要求，优秀的儿童文学作品在提高学生的人文素养、人格成长等方面起到了不可取代的作用。但是在学习的过程中，学生的阅读面狭窄，阅读数量不大，阅读状况不佳，学生阅读作品大多仅限于教师讲授或课本示范的作品，自觉阅读的兴趣不浓，阅读鉴赏的能力偏低，缺乏儿童文学阅读的开放性、主动性、深度性和创造性。 2.参与儿童文学主题教育实践活动不多。虽然学校组织学生参与有关儿童文学讲座培训，但是时间有限，培训缺乏针对性，学生只是走走形式，听听教育，实用度不明显。同时，学生参与的实践活动还缺乏连续性和发展性，应当多开展以儿童文学为主题的教

16、育活动，充分展示学生的智慧和个性，化接受性学习为探干脆学习，最大限度地开发学生的各种潜能。 (二)学前教育专业教师对儿童文学课程投入度不高。依据36岁儿童学习与发展指南规定，教师的专业素养直接关系到教育质量的凹凸，提升综合素养是对幼儿教师的基本要求，也是幼儿教师自身发展的迫切要求。通过实践研究发觉，学前教育专业教师对儿童文学课程投入度不高，主要表现在两方面。1.学前教育专业教师对儿童文学课程专业化发展熟悉不够，期望值不深。例如，教师缺乏对儿童文学专业化教学改革与科学研究的热忱，对自己将来的儿童文学教育教学生涯发展没有目标，不明确自己是否想成为儿童文学学科领域的专家。2.提高儿童文学专业化的途径

17、不多。目前，教师参与儿童文学专题培训的途径主要有听课评课、讲座报告和学术研讨等，教育途径比较单一，教师参与双师培训、校本培训、竞赛活动、出国进修等活动较少，这不能充分提升教师的儿童文学核心素养和专业驾驭能力。 (三)学前教育专业管理对儿童文学课程改革力度不大。儿童文学课程是学前教育专业实施的亮点，是教育教学发展改革的热点。通过分析现状笔者发觉，学前教育专业管理对儿童文学课程的改革力度不大，主要表现为两方面。1.儿童文学课程实施设置的重点不突出。课程体系的建设应当转变传统的选修地位，增设幼儿文学、幼儿文学阅读与指导等相关课程，并且从对人才培育目标的要求动身，构建具有师范生专业度和实践度的教学体系

18、，突出儿童文学课程的示范性和创新性。2.学前教育专业管理不能体现儿童文学教育的特色，组织围绕儿童文学的有关调研、课题和科研活动不明显，出现“有活没人做，有人没活做”的状况，缺乏教学改革的大力推广和深化普及，缺乏健全、科学和有序的监督保障体系。 三、学前教育专业下的儿童文学课程实施对策 通过以X省教育学院为例，如何解决学前教育专业下的儿童文学课程实施存在的问题，进一步推动素养教育下的专业人才培育模式，实现儿童文学教学的可持续发展，开发校本教研和科研品牌，完善儿童文学课程核心价值体系，以是下详细实施的研究对策。(一)以就业发展为导向以就业发展为导向，提高学生儿童文学课程的学习能力水平。针对学生对儿

19、童文学课程重视度不高的现象，儿童文学课程实施要围绕岗位需求，以就业发展为导向，突出实践实训，推广关键能力教学，从而提高学生的学习应用水平。X省教育学院儿童文学课程实施重点强调“关键能力”的培育模式。“关键能力”是一种跨职业的、自我不断学习的、在职业生涯中起关键作用的综合能力。 它要求以提高学生的综合素养为宗旨，以培育全面发展的、合格的社会人和职业人为目标。同时，其突出强调独立精神、实践能力、职业精神和创新思维，充分满意个人和社会发展的基本需要。基于关键能力的儿童文学教学过程，是一个学生对儿童文学学习不断完善和提高的过程，也是关键能力实施发展的明显体现。调查发觉，98%的学生普遍认可以就业为导向

20、的学习效果，确定关键能力的学习模式，支持儿童文学的可持续发展。在儿童文学课程中，结合关键能力的领导力、创新力、执行力和融入力，教师通过细心设计情景互动表演、小组合作探究、儿童文学创编、成果比赛展示等环节，促进学生的沟通、创作、评价与反馈，努力培育学生的表达能力、写作能力、合作能力、思维能力、审美能力和师范生基本技能，从而实现以就业发展为导向，培育具有综合学习能力的儿童文学专业人才。 (二)以校企合作为桥梁以校企合作为桥梁，促进幼儿教师队伍的专业素养发展。针对教师对儿童文学课程投入度不强的问题，儿童文学课程实施要注意校本教研及培训，以校企合作为桥梁，深化教师专业素养能力和精神的培育，从而促进幼儿

21、教师队伍的专业素养发展。教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见在“加强课程建设与改革”中指出，要“与行业企业合作开发课程”。以X省教育学院为背景，学前教育专业注意教育见习和顶岗实习，教育教学实践的机会比较多，校企交流互动也比较紧密。基于幼儿教师的专业化发展，构建儿童文学理论与实践相统一的体系，围绕校企合作可以通过几个途径来实现。首先，加强与幼儿园专业教师开展深度合作，到实训基地收集整理材料，充分利用幼儿园优秀教学资源，组织教学活动和研讨活动，组织教师到幼儿园观摩学习，切实提高教师的教育实践和应用能力。其次，邀请幼儿园园长或有关专家来到学校进行专题讲座，共享幼儿教师的故事，培训与儿童文

22、学有关的项目教学、案例教学等教学模式，深化校本教研活动。最终，收集近年来的校企科研成果，如已经出版或发表的学术专著或研究论文，已经上传的网络视频资料，依据实际状况编写校本教材，开展校本课程研发，树立校本科研特色。通过搭建校企合作平台，加强幼儿教师的交流与协作，以研促教，教研相长，互帮互学，比学赶帮，建设相互学习、共同竞赛的教师群体，从而促进教师核心素养的提高。同时，采取“老带新”和“传帮带”等教师培育制度，推动儿童文学课程发展，实现幼儿教师素养的全面提升，让幼儿教师具有专业性、实践性和创造性。 (三)以信息技术为载体以信息技术为载体，推动儿童文学课程的教学优化改革。针对学前专业对儿童文学课程改

23、革度不深的问题，儿童文学课程实施应充分强调大数据运用背景，以信息技术为载体，突出混合式教学，打造智慧教室，从而推动儿童文学金课的教学优化改革。依据X省“互联网+教育”行动计划要求，努力实现“三全两高一大”的发展目标，即教学应用掩盖全体教师、学习应用掩盖全体适龄学生、数字校园建设掩盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成“互联网+教育”大平台。通过在X省教育学院实施运用混合式教学模式，教师可以转变传统的儿童文学教学框架，将线上教学和线下教学有效结合，辅之以微课、慕课和翻转课堂等教学手段，实现授课方式的混合，课堂组织形式的混合和评价方式的混合，从而优化教学目标、活化教学方式、深化教学

24、内容、细化考核评价等，努力提高学生的学习效率，推动教育教学的改革发展。 同时，随着人工智能、数据挖掘、数据分析等新兴信息技术的快速发展，还可以合作建设特色“智慧教室”，打造适合教师教学、深受学生欢迎、与科学技术接轨的智慧教室，将儿童文学建设为具有“两性一度”的金课工作坊，最终实现信息技术的发展与教育改革的交融。在学前教育专业下的儿童文学课程实施是教育教学实践的关注热点。通过调查研究X省教育学院的儿童文学课程实施现状，充分实现以就业发展为导向，以校企合作为桥梁，以信息技术为载体，在高校系统而全面地提升学生的儿童文学学习能力，提高幼儿教师的核心素养水平，深化儿童文学课程的创新教学改革，最终，构造符合现代儿童文学课程发展需求的有效价值体系。 对幼儿文学课程教学的探讨 中等幼儿师范学校的语文学科共设有三门课程:阅读与写作、口语、幼儿文学。阅