考研教育学专业基础综合教学试卷1

1、考研教育学专业基础综合（教学） - 试卷 1（总分： 84.00 ，做题时间： 90分钟 ）一、 单项选择题 （ 总题数： 32 ，分数： 64.00）1. 单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。 （分数： 2.00 ）解析：2.17 世纪捷克教育家夸美纽斯在其 （ ） 中对班级授课制给予了系统的理论描述。（分数： 2.00 ）A. 教学与发展B.大教学论VC. 普通教育学D. 大教育论点解析：3.1951 年提出“范例教学”主张的是（ ）（分数： 2.00 ）A. 布鲁纳B. 罗杰斯C.瓦.根舍因VD. 布卢姆解析：4. 从本质上讲教学是（ ）（分数： 2.00

2、）A. 一种特殊认识活动VB. 教师教与学生学的活动C. 教师与学生的交往活动D. 发展学生体力、智力和品德的活动解析：解析：对于教学本质的认识存在着多种观点，居于主导地位的是特殊认识说。5. 下列主张体现了启发性教学原则的是（ ）（分数： 2.00 ）A. 温故而知新B. 各因其材C.开而弗达VD. 上施下效解析：6. “授之以鱼，仅供一饭之需，授之以渔，则终身受用无穷”主要说明了教学中 （ ） 的意义。（分数： 2.00 ）A. 传授科学知识B. 反复联系巩固C.发展智力，提高能力VD. 提升思想品德解析：7. 在教学中教师通过指导学生运用一定的仪器设备进行独立实验作业而获得知识和技能的方

3、法是( )(分数： 2.00 )A. 练习法B. 演示法C.实验法V实习作业法D.解析：8. 教学工作的中心环节是( )(分数： 2.00 )A. 备课B.上课VC. 个别辅导D. 布置作业解析：9. 在教学方法改革过程中，布鲁姆提出了 ( )(分数： 2.00 )A. 发现学习教学法B.掌握学习模式VC. 非指导性教学模式D. 暗示教学法解析：10. 认为“教学过程从本质上来说是一种有组织的认识过程”这是教学过程本质的 ( )(分数： 2.00 )A. 发展说B. 交往说C.特殊认识说VD. 双边活动说解析：11. “学而时习之，温故而知新'' 反映的教学原则是( )(分数：

4、 2.00 )A. 系统性B. 启发性C. 思想性D.巩固性V解析：12. 在一定教学思想或教学理论指导下，以一定的教学实践为基础形成的、教学活动各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式是( )(分数： 2.00 )A. 教学组织形式B. 教学原则C.教学模式VD. 教学方式 解析：13. 在教育史上最早使用“教学论”一词的是( )（分数： 2.00 ）A. 康德B. 赫尔巴特C.拉特克VD. 杜威解析：解析：教育史上最早使用“教学论”一词的是拉特克和夸美纽斯。14. 教师通过语言系统连贯地向学生传授知识、表达情感和价值观念的教育方法是（ ）（分数： 2.0

5、0 ）A. 演示法B.讲授法V谈话法 C.D. 陶冶法解析：15. 传统教学的“三中心”指（ ）（分数： 2.00 ）A. 学生中心、活动中心、生活中心B. 学生中心、社会中心、实践中心C. 教师中心、实践中心、生活中心D.教师中心、课堂中心、课本中心V解析：16. 古希腊苏格拉底的“助产婆法”是（ ）（分数： 2.00 ）A. 讲授法B. 练习法C. 参观法D.讨论法V解析：17. 教师指导学生通过阅读课外书籍和教材获得知识的方法是（ ）（分数： 2.00 ）A. 自学法B.读书指导法VC. 练习法D. 参观法解析：18. “以学生为本” 、 “让学生自发学习” 、 “排除对学习者自身的威胁

6、”的教学原则属于 （ ）（分数： 2.00 ）A.非指导教学模式VB. 发现教学模式C. 发展性教学模式D. 暗示教学模式解析：19. 要在最短的时间内向学生呈现、介绍大量而系统的信息可采用的教学方法是（ ）（分数： 2.00 ）A. 实践法B. 谈话法C. 参观法D.讲授法V解析：20. 诸如兴趣、好恶、意志以及其他个性品质实际上是指学生的 ( )(分数： 2.00 )A. 智力因素B. 理性因素C.非智力因素VD. 感知因素解析：21. 以倡导暗示教学模式而闻名于教育界的学者是( )(分数： 2.00 )A. 谢夫特B.洛扎诺夫V布鲁姆 C.D. 罗杰斯解析：22. 最古老也是应用最广最普

7、遍的教学方法是( )(分数： 2.00 )A. 讨论法B. 谈话法C.讲授法VD. 实践法解析：23. 目前世界范围内，使用最普遍和最基本的教学组织形式是( )(分数： 2.00 )A. 分组教学制B. 道尔顿制C.班级授课制VD. 特朗普制解析：24. 在教学中允许同班的学生存在不同方面和水平的差异，让每一个学生根据自己的具体条件获得适宜的个性发展，这体现了教学的 ( ) 原则。(分数： 2.00 )A. 量力性B.因材施教VC. 启发性D. 巩固性解析：25. 在 17 世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的捷克教育家是 ( )(分数： 2.00 )A. 尼

8、德兰B.夸美纽斯VC. 斯图谟D. 福禄贝尔解析：26. 正确反映教学与智育之间关系的命题是( )(分数： 2.00 )A.教学是智育的主要途径 VB. 教学是智育的唯一途径C. 智育是教学的唯一任务D. 智育是教学的次要任务解析：27. 下列以陶冶为主的教学方法是( )(分数： 2.00 )A. 讲授法B. 演示法C. 练习法D.暗示法V解析：28. 广泛利用环境信息，注意调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在轻松愉快的气氛中学习，这种教学方法是( )(分数： 2.00 )发现学习法A.8. 非指导性教学法C.暗示教学法VD. 范例教学法解析：29. 最为经济且最为便利的直观教学手段是(

9、)(分数： 2.00 )A. 实物直观B. 模像直C. 多媒体教学D.语言直观V解析：30. 把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定制的上课时间的班级组织形式是( )(分数： 2.00 )A.特朗普制VB. 分组教学制C. 道尔顿制D. 协同教学解析：31. 学校对学生进行全面发展教育，以达成培养目标的基本途径是( )(分数： 2.00 )A. 德育B. 智育C.教学VD. 美育解析：32. 认为学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组的观点属于( )(分数： 2.00 )A. 哲学取向的教学理论B. 行为主义教学取向C.认知教学取向VD. 情感教学取向解

10、析：二、 辨析题 ( 总题数： 2 ，分数： 4.00)33. 辨析题首先判断正误，然后说明理由。 (分数： 2.00 )解析：34. 辨析教学与教育、智育、上课的关系。(分数： 2.00 )正确答案： ( 正确答案： (1) 教学与教育是部分与整体的关系。教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径对学生进行教育。实际上，在中文当中，教学与教育没太大区别，而在西方，教学主要针对知识、技能的传授和掌握，教育主要针对个体人格的培养和性格的训练。 (2) 教学与智育既有联系， 又有区别。 智育主要是发展学生的智力， 向学生传授系统的科学文

11、化知识， 它主要是通过教学来完成的。但教学不等于智育，教学也是进行德育、美育、体育、劳动技术教育的途径。同时，智育也需要通过课外活动等才能全面实现。 (3) 教学与上课。 教学与上课之间的关系是整体与部分之间的关系。 教学包括上课， 上课只是教学的一个环节，除上课外，教学还包括备课、课后辅导等。但上课是教学中的一个基本环节，教学的任务主要是通过上课来完成的。 )解析：三、 简答题 ( 总题数： 5 ，分数： 10.00)35. 确立教学原则的依据是什么 ?(分数： 2.00 )正确答案： ( 正确答案：教学原则确立的依据主要有： (1) 教学原则的确立依据人们对教学规律的认识。 (2) 教学原

12、则产生于丰富的教学经验的积累。 (3) 教学原则的提出受教育目的的制约。 (4) 教学原则的确立依据受教育者身心发展的规律。 (5) 教学原则的确立要适应社会的发展。 )解析：36. 启发式和注入式的根本区别是什么?为什么我们要提倡启发式教学?(分数： 2.00 )正确答案： ( 正确答案：启发式和注入式的根本区别在于对教师的主导作用与学生的主体作用的关系的解释不同。启发式强调在教师的主导下学生主体作用的发挥，在教学中注意发挥学生的主动性和能动作用，激发学生积极地独立思考，培养学生的学习能力。注入式片面夸大了教师的主导作用，教师从主观出发，不考虑学生的实际情况，不调动学生的主动性、积极性，不顾

13、学生的接受能力和能力的发展，使他们学习被动，成为单纯接受知识的容器。 从启发式和注入式的根本区别上可以看出：注入式教学是一种陈旧落后的压抑学生积极性的教学观点和教学指导思想；而启发式教学强调教师主导下学生主体作用的发挥， 注意引起学生的学习兴趣和责任感， 激发学生积极地独立思考， 培养学生的学习能力，促进智力的发展。它是促进学生生动活泼地、主动地得到发展的科学的教学观点和教学指导思想，是值得在教学中大力提倡的。 )解析：37. 如何认识教学过程中直接经验与间接经验的关系 ?(分数： 2.00 )正确答案： ( 正确答案： (1) 学生认识的主要任务是学习间接经验。 (2) 学习间接经验必须以学

14、生个人的直接经验为基础。(3) 防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。 )解析：38. 我国目前中小学教育中常用的教学原则有哪些?(分数： 2.00 )正确答案： ( 正确答案：目前我国中小学教育中常用的教学原则主要有： (1) 科学性与思想性相统一的原则。(2) 理论联系实际原则。 (3) 直观性原则。 (4) 启发性原则。 (5) 循序渐进原则。 (6) 巩固性原则。 (7) 可接受性原则。(8) 因材施教原则。 )解析：39. 试析班级授课制。(分数： 2.00 )正确答案： ( 正确答案： (1) 班级授课制的由来及发展。 公元 16_17世纪间，班级授课制首先在东欧的一些学校教学

15、实践中由群众创造出来。它的发展经过了三个阶段： 第一阶段：以夸美纽斯为代表的教育家从理论上加以总结和论证，使它基本确立了下来。 第二阶段：以赫尔巴特为代表，提出教学过程的形式阶段的理论，给夸美纽斯的理论以重要的补充。 相对比而言， 夸美纽斯关于编班集体讲授的思想比较明确， 而关于 “过程” 的观念， 虽然也提到 “安排” 等词句， 但还不具体和明确， 他没有明确设计怎样安排的问题。 第三阶段： 以苏联教学论为代表， 提出课的类型和结构的概念， 使班级授课制这个组织形式，形成一个体系，基本完成。 (2) 班级授课制的主要特征： 有严格的制度保证教学的正 常开展和达到一定的质量。 以课为单位进行教

16、学比较科学。 便于系统地传授知识。 能够充分发挥教师的主导 作用。(3)对班级授课制的评价：积极方面：它大规模地面向全体学生教学，一个教师能同时教几十个学生，而且使全体学生共同进步，比个别教学的效率高；它能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎扎实实， 有条不紊； 它能保证教师发挥主导作用， 首先是教师系统讲授， 而且在这个基础上直接指导学生学习的全过程；它把教学内容及活动加以有计划地安排，特别通过课的体系，分工合作，从而赢得教学生彼此之间由于共同目的和 共同活动结集在一起，可以互相观摩、启发、切磋，比较速度； 学的高适合 学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用，有助

17、于提高教学质量； 它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面地发展，它不仅能较全面地保证学 生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保证对学生进行经常的思想政治影响，启发学生思维、 想象能力以及学习热情。 不足之处：学生的主体地位或独立性受到一定的限制；实践性不强，学生动手机会少；探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知识结果；难以照顾学生的个别差异，强调的是统一，齐步走；不能容纳和适应更多种的教学内容和方法，因为它一切都固定化、形式化，灵活性有限；不能保证真正的智力卫生要求，往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割；缺乏真正的集体性，每个学生独自完成学习任务。教师虽然面向许多学生同样

18、施教，而每一个学生各以自己独特的方式去掌握。每个学生分别对教师负责，学生与学生之间并无分工合作。 ) 解析： 四、 分析论述题( 总题数： 3，分数： 6.00)40. 必答题 (分数： 2.00 )解析：41. 为什么在教学过程中特别强调发展学生智力 ?试述掌握知识与发展智力的关系。(分数： 2.00 )正确答案： ( 正确答案：发展学生的智力具有十分重要的意义，主要表现在： 第一，发展学生智力是时代的需要。随着科学技术的迅猛发展，知识成倍增长，知识的物化过程缩短，知识的陈旧率迅速提高，学生所学的科学技术知识总是要落后于科学技术的发展。要解决这个矛盾，就要发展学生的智力，以提高学生独立获取知

19、识的能力。 第二，发展学生的智力是实现“四化”的需要。 “四化”需要一大批具有创造性思维和具有探索精神的人才。现代化生产只有既掌握科学知识， 又具有良好智力的人才能驾驭。 第三， 发展学生的智力是学生掌握知识的需要。 智力是学生获取知识的工具。学生的智力发展水平愈高，接受知识的速度就愈快，掌握知识就愈牢固，运用知识就愈灵活。 掌握知识与发展智力的关系：掌握知识与发展智力是辩证统一的，这是由知识和智力的辩证关系决定的。知识与智力不是一个概念。知识是人对客观世界的现象、事实及其规律的认识，是人类历史实践经验的概括和总结。而智力是指人们认识、适应和改变客观世界的心理能力。知识是人对客观事物的反映成果

20、，而智力则是顺利完成这种反映的主观条件。知识与智力又是可以相互转化的。知识是人类智慧的结晶，是智力的转化物；作为智力活动原料的知识，又可促进智力的发展，这是知识向智力的转化。 掌握知识与发展智力的关系也是辩证统一的，二者既相互联系又相互区别。其联系体现在学生掌握知识是通过自己的智力活动来完成的，智力的发展可以促进知识的掌握，智力是掌握知识的工具；智力又是在学习知识的过程中发展起来的，没有知识，智力活动成为无源之水，无本之木，掌握知识是智力发展的基础。其区别体现在知识掌握的多少并不是任何情况下都能成为智力发展水平高低的标志，这是因为智力不表现为知识本身，而表现在获得知识的心理品质上。因此掌握了知识并不意味着自然而然地发展了智力。 在教学中要实现掌握知识与发展智力的统一，但并不是任何教学都可实现二者的统一。只有在教学中使学生掌握知识的基本结构；使学生的学习具有一定的难度；通过启发性教学激发学生的求知欲和好奇心，引导学生积极地思维，主动地掌握知识；教会学生学习，使之能自行去获得新知识，这样才能实现掌握知识与发展智力的统一。 )解析：42. 试谈一