“三链”：项目活动中支持幼儿深度学习的策略研究-以大班项目活动“小小普查员”为例

“三链”：项目活动中支持幼儿深度学习的策略研究——以大班项目活动“小小普查员”为例【摘要】项目化学习活动是在教师的支持、引导下，幼儿围绕自己感兴趣的某一个问题进行主动、深入的探究，在探究过程中建立新的经验认知的一种学习方式。《幼儿园教育指导纲要》中也指出：“以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等”，项目化学习为贯彻落实《纲要》的要求提供了新的视角和思路。在幼儿园项目化学习实施过程中，我们创生了“三链”策略模式：“问题链”、“驱动链”、“过程链”，以此对幼儿园项目化学习的实施路径进行整理和优化，以期能促进幼儿学习能力的发展，引发深度学习。【关键词】项目化学习项目策略深度学习一、问题提出项目化学习的内容来源于幼儿，同时基于幼儿的兴趣和需求，回归幼儿的真实生活。反观我园当前项目化学习实施中的现状，主要存在以下问题：1.按部就班，缺少弹性空间。项目化学习的实施过程是一种充满不确定、突发性因素的创造性探究活动过程。在这一过程中，我们发现更多的是教师预设在前，幼儿跟随在后，忽略了幼“三链”：项目活动中支持幼儿深度学习的策略研究——以大班项目活动“小小普查员”为例【摘要】项目化学习活动是在教师的支持、引导下，幼儿围绕自己感兴趣的某一个问题进行主动、深入的探究，在探究过程中建立新的经验认知的一种学习方式。《幼儿园教育指导纲要》中也指出：“以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等”，项目化学习为贯彻落实《纲要》的要求提供了新的视角和思路。在幼儿园项目化学习实施过程中，我们创生了“三链”策略模式：“问题链”、“驱动链”、“过程链”，以此对幼儿园项目化学习的实施路径进行整理和优化，以期能促进幼儿学习能力的发展，引发深度学习。【关键词】项目化学习项目策略深度学习一、问题提出项目化学习的内容来源于幼儿，同时基于幼儿的兴趣和需求，回归幼儿的真实生活。反观我园当前项目化学习实施中的现状，主要存在以下问题：1.按部就班，缺少弹性空间。项目化学习的实施过程是一种充满不确定、突发性因素的创造性探究活动过程。在这一过程中，我们发现更多的是教师预设在前，幼儿跟随在后，忽略了幼儿的真正兴趣和需求。2.内容拼凑，缺乏整体规划。项目化学习目标定位笼统，在实施中，幼儿发展目标与项目化学习目标及具体的活动目标之间脱节严重。教师缺少系统的梳理和价值思考，存在着“脚踩西瓜皮，滑到哪算哪”的现象。3.浅层剖析，缺失深度探究。在项目化学习实施过程中，由于教师回应策略缺失，导致幼儿缺少了主动探究的机会，从而主动参与观察学习的兴趣减弱，无法深入探究，失去深度学习的机会。鉴于上诉问题，我们从问题提出、探究任务、整合经验、想法呈现等多方面进行了思考和研讨，尝试对项目化学习的实施路径进行优化。二、实施过程皮亚杰曾说：“儿童的认知结构是通过操作活动内外而建构的。”我们坚持以儿童为本，针对项目化学习活动实施路径，以“问题链”、“驱动链”、“过程链”为支架，探寻优化项目化学习实施路径的有效策略。（一）生成阶段：设计“问题链”，确立项目化学习主题项目化学习主题的选择，我们聚焦幼儿本身，辨认幼儿的兴趣，以幼儿的“问题”为导向深入，思考所蕴含的探究点。通过“问题链”逐步让幼儿形成敢问问题、会问问题、问真问题的学习品质，使其成为主动的学习者。1.收集问题清单，确定学习起点。《指南》中指出：幼儿要对自己感兴趣的问题刨根问底。而这些疑问正是我们了解其已有经验、选择主题内容、提取教育价值点的关键所在。基于此，在项目化学习初期，帮助幼儿列出他们自己的问题清单，能为后续的探究活动奠定基础、指明方向。在“小小普查员”项目化学习的主题生成阶段，幼儿对“人口普查”横幅感兴趣后，教师及时抓住契机引导幼儿对人口普查提出自己的想法和问题。

项目化学习目标定位笼统，在实施中，幼儿发展目标与项目化学习目标及具体的活动目标之间脱节严重。教师缺少系统的梳理和价值思考，存在着“脚踩西瓜皮，滑到哪算哪”的现象。3.浅层剖析，缺失深度探究。在项目化学习实施过程中，由于教师回应策略缺失，导致幼儿缺少了主动探究的机会，从而主动参与观察学习的兴趣减弱，无法深入探究，失去深度学习的机会。鉴于上诉问题，我们从问题提出、探究任务、整合经验、想法呈现等多方面进行了思考和研讨，尝试对项目化学习的实施路径进行优化。二、实施过程皮亚杰曾说：“儿童的认知结构是通过操作活动内外而建构的。”我们坚持以儿童为本，针对项目化学习活动实施路径，以“问题链”、“驱动链”、“过程链”为支架，探寻优化项目化学习实施路径的有效策略。（一）生成阶段：设计“问题链”，确立项目化学习主题项目化学习主题的选择，我们聚焦幼儿本身，辨认幼儿的兴趣，以幼儿的“问题”为导向深入，思考所蕴含的探究点。通过“问题链”逐步让幼儿形成敢问问题、会问问题、问真问题的学习品质，使其成为主动的学习者。1.收集问题清单，确定学习起点。《指南》中指出：幼儿要对自己感兴趣的问题刨根问底。而这些疑问正是我们了解其已有经验、选择主题内容、提取教育价值点的关键所在。基于此，在项目化学习初期，帮助幼儿列出他们自己的问题清单，能为后续的探究活动奠定基础、指明方向。在“小小普查员”项目化学习的主题生成阶段，幼儿对“人口普查”横幅感兴趣后，教师及时抓住契机引导幼儿对人口普查提出自己的想法和问题。项目化学习强调在真实情境中的问题解决，在罗列问题清单的过程中，我们通常能够发现幼儿想要探究的问题，而这些问题正是幼儿开展深度学习的起点和动力。2.分析预备经验，初现学习计划。在项目化学习开展初期，通过谈话、绘画、扮演游戏等方式，幼儿将与项目化学习主题有关的印象最深或最喜欢的已有经验表现出来。教师可借此洞察幼儿对于该主题的概念掌握程度，了解幼儿的预备经验，以此制定初步的项目化学习计划，绘制项目地图。由于人口普查需要挨家挨户入户调查，并且有的幼儿家长就是人口普查员，因此大班的幼儿对于人口普查有了一定的认知，并且用绘画的方式进行了表现，如右图。由于我园为新开园，因此幼儿将人口普查的内容引申到幼儿园普查中。幼儿的经验分享，帮助他们交换与该主题相关的观点，建立了共同的经验，以此整个团体有了共同参与探索这一主题的感受和兴趣，进一步促进项目化学习主题的确立。3.绘制项目地图，预测学习走向。项目地图包括一个中心主题，以及相关的、多元的子主题。当项目化学习主题确立之后，教师运用预先设计项目地图的办法，来思考项目化学习可能发展的方向，同时也能帮助教师评估一个项目化学习主题的潜在益处。在“小小普查员”项目活动开展前，师幼根据前期调查及资料的收集，结合人口普查的实际普查内容，列出“查人口”、“查房子”、“查身份证”这几个子项目。同时，预测可能会开展探究的内容及预计能获得的经验，绘制了“小小普查员”项目地图。在预先绘制项目地图并将活动目标渗透入项目化学习的过程中，与学习相关的问题需求也能逐一浮现。如：可以请哪些专业人士来园与幼儿互动？家长能参与该项目化学习吗？幼儿可以从哪几方面进行深度探究？可以获得那些经验？这些问题都能帮助教师衡量主题的价值与可行性。

项目化学习强调在真实情境中的问题解决，在罗列问题清单的过程中，我们通常能够发现幼儿想要探究的问题，而这些问题正是幼儿开展深度学习的起点和动力。2.分析预备经验，初现学习计划。在项目化学习开展初期，通过谈话、绘画、扮演游戏等方式，幼儿将与项目化学习主题有关的印象最深或最喜欢的已有经验表现出来。教师可借此洞察幼儿对于该主题的概念掌握程度，了解幼儿的预备经验，以此制定初步的项目化学习计划，绘制项目地图。由于人口普查需要挨家挨户入户调查，并且有的幼儿家长就是人口普查员，因此大班的幼儿对于人口普查有了一定的认知，并且用绘画的方式进行了表现，如右图。由于我园为新开园，因此幼儿将人口普查的内容引申到幼儿园普查中。幼儿的经验分享，帮助他们交换与该主题相关的观点，建立了共同的经验，以此整个团体有了共同参与探索这一主题的感受和兴趣，进一步促进项目化学习主题的确立。3.绘制项目地图，预测学习走向。项目地图包括一个中心主题，以及相关的、多元的子主题。当项目化学习主题确立之后，教师运用预先设计项目地图的办法，来思考项目化学习可能发展的方向，同时也能帮助教师评估一个项目化学习主题的潜在益处。在“小小普查员”项目活动开展前，师幼根据前期调查及资料的收集，结合人口普查的实际普查内容，列出“查人口”、“查房子”、“查身份证”这几个子项目。同时，预测可能会开展探究的内容及预计能获得的经验，绘制了“小小普查员”项目地图。在预先绘制项目地图并将活动目标渗透入项目化学习的过程中，与学习相关的问题需求也能逐一浮现。如：可以请哪些专业人士来园与幼儿互动？家长能参与该项目化学习吗？幼儿可以从哪几方面进行深度探究？可以获得那些经验？这些问题都能帮助教师衡量主题的价值与可行性。（二）推进阶段：设置“驱动链”，助推幼儿多路径探究探究有助于幼儿在过程中建构并获得与主题有关的知识经验，同时能促使幼儿细致地观察、认真地思考。而项目化学习活动本身就十分注重幼儿的主动探究。在项目化学习的推进阶段，我们将“资源驱动”、“话题驱动”、“新经验驱动”三大模式连接成“驱动链”，促进幼儿多途径的深度探究。1.巧用资源驱动，活动形式多元化。《纲要》中强调：幼儿园应与家庭、社会密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。项目化学习的开展，也离不开资源的有效利用，这样既能增进幼儿园与家庭、社会的合作关系，也能使项目化学习的形式更加多样化。在“小小普查员”活动过程中，我们利用多方资源开展活动。如：请家长以亲子填写调查表、查阅人口普查相关资料等亲子合作的方式参与到幼儿的学习中。在社区资源利用方面，邀请社区的人口普查员来园为幼儿讲解人口普查的内容及普查方法等，让幼儿进一步了解人口普查的相关信息。2.呈现话题驱动，探究内容可视化。随着活动的开展，探究的新问题会在幼儿的学习过程中频频出现，幼儿的兴趣、经验会被更新，由此引出一个个与项目化学习相关的话题。这对于幼儿和教师的认知能力提出了一定的要求与挑战。而将探究内容做可视化呈现，不仅能记录新内容的产生，更能激发幼儿新一轮的兴趣，帮助其梳理新经验。在“查身份证号码”的探究阶段时，幼儿对身份证号码进行了统计，观察后发现新问题：身份证前6位数有些小朋友一样，有些不一样？这一话题引发兴趣，幼儿运用统计表将问题呈现，通过调查发现身份证前6位与户籍相关，最后通过对比发现其中秘密。（二）推进阶段：设置“驱动链”，助推幼儿多路径探究探究有助于幼儿在过程中建构并获得与主题有关的知识经验，同时能促使幼儿细致地观察、认真地思考。而项目化学习活动本身就十分注重幼儿的主动探究。在项目化学习的推进阶段，我们将“资源驱动”、“话题驱动”、“新经验驱动”三大模式连接成“驱动链”，促进幼儿多途径的深度探究。1.巧用资源驱动，活动形式多元化。《纲要》中强调：幼儿园应与家庭、社会密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。项目化学习的开展，也离不开资源的有效利用，这样既能增进幼儿园与家庭、社会的合作关系，也能使项目化学习的形式更加多样化。在“小小普查员”活动过程中，我们利用多方资源开展活动。如：请家长以亲子填写调查表、查阅人口普查相关资料等亲子合作的方式参与到幼儿的学习中。在社区资源利用方面，邀请社区的人口普查员来园为幼儿讲解人口普查的内容及普查方法等，让幼儿进一步了解人口普查的相关信息。2.呈现话题驱动，探究内容可视化。随着活动的开展，探究的新问题会在幼儿的学习过程中频频出现，幼儿的兴趣、经验会被更新，由此引出一个个与项目化学习相关的话题。这对于幼儿和教师的认知能力提出了一定的要求与挑战。而将探究内容做可视化呈现，不仅能记录新内容的产生，更能激发幼儿新一轮的兴趣，帮助其梳理新经验。在“查身份证号码”的探究阶段时，幼儿对身份证号码进行了统计，观察后发现新问题：身份证前6位数有些小朋友一样，有些不一样？这一话题引发兴趣，幼儿运用统计表将问题呈现，通过调查发现身份证前6位与户籍相关，最后通过对比发现其中秘密。探究内容可视化，不仅能推动幼儿的思考和深度学习，还能生动地呈现幼儿的探究轨迹，让幼儿的思维看得见。3.整合新经验驱动，项目路径完整化。幼儿兴趣、需求的随机产生，决定了项目化学习活动的预设与生成是相互循环的过程，因此活动内容具有很大的动态性和开放性。在项目化学习活动实施过程中，教师善于捕捉幼儿的兴趣、需求，帮助幼儿梳理活动思路、完善项目步骤、记录项目进度。推进阶段的后期，我们对该活动的项目地图进行了再次填充，。通过项目地图的完善和梳理，我们发现幼儿获得了许多新体验和认知经验。通过对项目地图的完善，幼儿与教师一起对探究过程进行了有效的反思和总结，获得了有益的实践经验。（三）收尾阶段：梳理“过程链”，建构项目化学习路径幼儿的好奇心被充分满足，幼儿的兴趣就会慢慢减退，这是项目化学习中自然产生的现象，这也预示着项目化学习活动将进入收尾阶段。该阶段，我们运用“过程链”策略，通过分享过程、提炼过程、评价过程三个方面，帮助师幼建构项目化学习路径。1.分享过程，梳理成长点。丽莲˙凯兹曾说：对幼儿而言，有机会来“说明他们的所学是很重要的，如此它的意义就会被强化，且对个人来说更具意义”。清楚说明自己已经学到的知识，能够帮助幼儿强化和整合从项目活动中获得的各种经验。进入收尾阶段后，我们以人口普查的“宣传活动”来结束这一次的探究之旅。幼儿以“宣传计划书”为载体，聚焦本次学习活动的成长点，通过制作海标、录制视频的方式，向全园进行了分享宣传。2.提炼过程，聚焦价值点。项目活动就像一个好的故事，正因有了幼儿的积极参与，故事还增加了许多惊喜和“悬疑”的成分。因此，以故事的形式为项目化学习活动建立档案是非常好的一种方式，同时也能有效地梳理学习路径。

3.整合新经验驱动，项目路径完整化。幼儿兴趣、需求的随机产生，决定了项目化学习活动的预设与生成是相互循环的过程，因此活动内容具有很大的动态性和开放性。在项目化学习活动实施过程中，教师善于捕捉幼儿的兴趣、需求，帮助幼儿梳理活动思路、完善项目步骤、记录项目进度。推进阶段的后期，我们对该活动的项目地图进行了再次填充，。通过项目地图的完善和梳理，我们发现幼儿获得了许多新体验和认知经验。通过对项目地图的完善，幼儿与教师一起对探究过程进行了有效的反思和总结，获得了有益的实践经验。（三）收尾阶段：梳理“过程链”，建构项目化学习路径幼儿的好奇心被充分满足，幼儿的兴趣就会慢慢减退，这是项目化学习中自然产生的现象，这也预示着项目化学习活动将进入收尾阶段。该阶段，我们运用“过程链”策略，通过分享过程、提炼过程、评价过程三个方面，帮助师幼建构项目化学习路径。1.分享过程，梳理成长点。丽莲˙凯兹曾说：对幼儿而言，有机会来“说明他们的所学是很重要的，如此它的意义就会被强化，且对个人来说更具意义”。清楚说明自己已经学到的知识，能够帮助幼儿强化和整合从项目活动中获得的各种经验。进入收尾阶段后，我们以人口普查的“宣传活动”来结束这一次的探究之旅。幼儿以“宣传计划书”为载体，聚焦本次学习活动的成长点，通过制作海标、录制视频的方式，向全园进行了分享宣传。2.提炼过程，聚焦价值点。项目活动就像一个好的故事，正因有了幼儿的积极参与，故事还增加了许多惊喜和“悬疑”的成分。因此，以故事的形式为项目化学习活动建立档案是非常好的一种方式，同时也能有效地梳理学习路径。在“小小普查员”项目活动结束后，将其整理成电子档案，并推送给家长。帮助家长及更多的人了解幼儿通过实践建构他们自己关于“人口普查”的概念和理解的过程。3.评价过程，关注成效性。《纲要》中提出：评价应自然地伴随着整个教育过程进行，综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。评价能发挥积极的导向和激励的作用，促进幼儿全面、健康发展。在项目活动“小小普查员”中，我们主要运用对比评价、学习日志评价、量化表评价三种评价方式，对项目活动的开展进行了更具针对性的评价。（1）对比评价对比评价是将幼儿在项目开展过程中的作品、记录表等表征，按时间先后进行排列，通过每一次的对比，发现幼儿的改变、提升等，从而形成相对客观的过程性评价方式。（2）学习日志评价学习日志评价是教师将活动的内容进行梳理，记录活动的重点、幼儿的经验增长点以及下一步计划开展的内容。同时，学习日志评价也能使教师能更细致地评价每一次活动中的目标达成度，从而思考下一阶段的实施重点。

在“小小普查员”项目活动结束后，将其整理成电子档案，并推送给家长。帮助家长及更多的人了解幼儿通过实践建构他们自己关于“人口普查”的概念和理解的过程。3.评价过程，关注成效性。《纲要》中提出：评价应自然地伴随着整个教育过程进行，综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。评价能发挥积极的导向和激励的作用，促进幼儿全面、健康发展。在项目活动“小小普查员”中，我们主要运用对比评价、学习日志评价、量化表评价三种评价方式，对项目活动的开展进行了更具针对性的评价。（1）对比评价对比评价是将幼儿在项目开展过程中的作品、记录表等表征，按时间先后进行排列，通过每一次的对比，发现幼儿的改变、提升等，从而形成相对客观的过程性评价方式。（2）学习日志评价学习日志评价是教师将活动的内容进行梳理，记录活动的重点、幼儿的经验增长点以及下一步计划开展的内容。同时，学习日志评价也能使教师能更细致地评价每一次活动中的目标达成度，从而思考下一阶段的实施重点。（3）量化表评价从幼儿在项目活动中的挑战性、参与性、合作性、主动性、探究性五个方面出发，我们设置了具体的量化评价表对幼儿在项目活动中的表现进行了评价。三、实施成效（一）幼儿层面1.观察、探究能力提升。在解决问题的过程中，幼儿通过观察、比较与分析发现事物的变化；能用一定的方法验证自己的猜想；能用数字、图画、图表或其他符号记录；探究中能与他人交流与合作。2.自信、自主表现自我。在活动实施过程中，当遇到问题或困难时，幼儿能主动探究、解决问题，不轻易放弃；当与他人的意见看法不同时，能通过协商、讨论、辩论等方式坚持自己的观点并说出理由。（二）教师层面

（3）量化表评价从幼儿在项目活动中的挑战性、参与性、合作性、主动性、探究性五个方面出发，我们设置了具体的量化评价表对幼儿在项目活动中的表现进行了评价。三、实施成效（一）幼儿层面1.观察、探究能力提升。在解决问题的过程中，幼儿通过观察、比较与分析发现事物的变化；能用一定的方法验证自己的猜想；能用数字、图画、图表或其他符号记录；探究中能与他人交流与合作。2.自信、自主表现自我。在活动实施过程中，当遇到问题或困难时，幼儿能主动探