幼儿行为的观察记录与分析

幼儿行为的观察、记录与分析

——成为一名真正的观察者王浩宁波大学一、幼儿的行为〔一〕行为行为是指人在主客观因素影响下而产生的外部〔外显〕活动。〔二〕幼儿的行为幼儿的行为是指幼儿在主客观因素影响下而产生的外部〔外显〕活动。依据直接的观察，可以把幼儿的行为简要概括为动作、语言、表情、神态等，以及由此推倒而出的幼儿心理活动。二、观察与观察法观察观即观看；察即觉察、省察、思考。合在一起，观察就是既看又想的过程。具体而言，观察不仅仅是人类〔我们〕感觉器官直接感知事物的过程，同时又是人类〔我们〕大脑积极思维的过程。事实上，我们每天都在看，可能想的少，甚至不想，不思，结果是我们可能处在一种司空见惯、见惯不惯、麻木不仁的状态。这称不上观察。导致我们造成上述状况的可能原因是什么？观察法研究者按照一定的目的和方案，对研究对象进行系统连续全面的直接观察，并作出准确、具体以及详尽的记录，以便全面地掌握所要研究的情况，收集有关资料加以分析和解释，从而获得对研究问题的理解与认识。从上述观察法的概念出发，您认为构成观察的要素分别是什么？观察的构成要素观察对象的状态观察者观察手段观察对象观察目的三、为何要对幼儿进行观察〔一〕观察的必要性强调观察到的是什么以及怎么样。〔二〕观察的重要性强调观察给观察者带来了什么改变。〔三〕观察的可行性强调观察方便易行的原因或条件。〔一〕观察的必要性1、指向幼儿层面可以了解儿童身体发育、动作开展、认知开展、情感和社会性开展的各个方面的信息。可以发现幼儿的经验、兴趣、需要、动机、气质类型、性格以及幼儿在群体中的不同身份和幼儿在交往中所处的位置等。儿童因生理、心理及教养方式的不同，因此有不同的学习方式，教师通过观察可以了解儿童的学习兴趣，发现儿童是如何学习的。

2、指向教师层面

可以理解自己的教育行为，省察教育行为背后的观念。例如课程观、活动观、儿童观、教育观念等等。可以体验自己的情感与感受自己的态度，即自己对待幼儿、对自己、对同事、对教学内容、对环境等的情感与态度等。

3、指向材料与环境层面

可以理解自己的教育行为，省察教育行为背后的观念。例如课程观、活动观、儿童观、教育观念等等。可以体验自己的情感与感受自己的态度，即自己对待幼儿、对自己、对同事、对教学内容、对环境等的情感与态度等。〔二〕观察的重要性1、观察能使教师以儿童的视角来理解儿童，以开放的心态、宽容的情怀对待儿童，真正做到尊重儿童与信任儿童，以儿童为中心，促进每个儿童富有个性的成长与开展。孩子是一本书，是一本丰富多彩的书，是成人永远读不完、读不透的书；也是一个永远也猜不透的谜语，更有可能是一道让人驻足而无限留恋的风景。看一看孩子表现了什么；听一听孩子在说什么；猜一猜孩子在想什么，尽可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心灵感知世界，用孩子的语言表达世界。由此孩子会帮助你加深对这个世界的重新理解与再认识，也包含对自己的重新理解与再认识。2、通过对幼儿、自身以及、材料与环境等的不断观察与思考，在促进教师反思意识增强的同时，能逐渐更新自己的儿童观、教师观、活动观、课程观等，真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者与引导者。

唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子内心的需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要！——蒙台梭利3、通过观察后的反思与调整，教师可以提供符合幼儿年龄开展特点与学习所需要的材料〔环境〕，生成或设计出符合幼儿需要的活动，保证活动的适宜性和有效性，切实提高幼儿教育活动的质量。4、可以为学前教育研究尤其是儿童研究积累丰富、翔实、全面的第一手资料，为深入后续的研究提供必要的根底。

教师如果有观察的自觉，其教育人生将会因此而摆脱苍白，摆脱虚浮，更重要地是能够超越平凡，使自己逐渐变得理性、深刻与丰富起来，能使自己体验到人生幸福的同时，也能使幼儿体验到童年的幸福！〔三〕观察的可行性对于幼儿幼儿不容易受到观察者的影响，较少刻意掩饰自己的行为，所以对幼儿行为的观察结果比较真实自然。对于教师教师整日和幼儿生活与学习在一起，可以随时随地随机地进行观察；同时也可以随时观察自己。〔三〕观察幼儿需注意的事项〔一〕心中有观察的提纲〔二〕勤于填写观察记录表四、如何对幼儿进行观察1、观察幼儿的角色2、观察幼儿的表现3、观察是从何时开始的4、何地观察、如何发生5、运用什么方式进行观察〔一〕观察幼儿的根本提纲1、观察幼儿的角色

具体有哪些幼儿在场？他们各自的角色、地位或身份是什么？

有多少幼儿在场？是什么样的群体？不同的幼儿在群体中扮演什么样的角色？谁是负责人？谁是追随者？2、观察幼儿的表现不同场合的幼儿有什么行为表现？他们说些什么？做些什么？幼儿说话或做事时使用了什么样的语调、神态与形体动作？其行为发生开展的过程是怎么样的？3、观察从何时开始的

幼儿的行为或与幼儿相关的事件在什么时候发生？持续了多久？是否有中断等。4、何地观察、如何发生

幼儿的行为、与幼儿有关的事件是在哪里发生的？这个地方有什么特征？行为或事件是怎么发生的？发生的原因可能是什么？5、运用什么方式进行观察直接观察：不借助仪器，靠教师的自身感官来进行，应用比较简单，但人的视野有限，记录难以精确全面。间接观察：借助于仪器，如录音和录象，可以客观记录和多角度精确的观察，可以反复研究观察资料。参与性观察：教师参与到被观察者的活动中，在活动中观察。优点是对观察对象的活动有较深入的了解和体验，有助于理解观察对象背后的活动和动机。非参与性观察：不介入观察对象的活动，只是旁观，观察较冷静客观。教师可以采用录象的方法观察自己，尽管介入了儿童的活动，但可以客观地以旁观者的身份观察自己和儿童。有结构观察：对观察内容、程序、记录方法都有比较详细的设计和考虑，观察时根本上按照设计的步骤进行，结果适于量化统计和处理无结构观察：事先没有严格的设计，比较灵活、机动，可以抓住观察过程中发现的现象而不受设计的框框的限制，但难以进行量化的统计全面观察：是对一定场景中发生和出现的各种现象进行观察和记录。涉及的范围较广，比较容易把握现象之间的联系，但由于观察者的视野有限，对观察者要求较高。抽样观察：是对观察现象的场景、时间、人、活动等因素进行取样，再对样本进行观察。涉及的范围小。观察容易细致，操作比较容易。对观察者的要求表达在取样上。定期观察：对儿童的行为按一定的时间间隔做观察。追踪观察：对某个被观察对象或某种现象进行教长时期的观察，从而获得连续性的开展资料。例如陈鹤琴对其儿子的观察。时间幼儿行为解释与评价观察对象：性别：班级：

观察地点：

时

间：活动：〔二〕勤于填写观察记录简表幼儿行为观察的定性记录表时间幼儿行为解释与评价9：30

到9：40

小亮和小丽各自在桌前玩小熊积木，小亮始终低头自己拼，与小朋友没有说任何话。不一会，小刚走到桌边边，靠近小亮，想和小亮一起玩，但小亮仍低头拼积木，没理会小刚，小刚露出失望的表情走开了。

小亮对积木非常感兴趣，注意力全部放在了拼积木上，没有注意到与小朋友的交往。举例：?儿童学习方式的研究?儿童行为在中班“会飞的风筝〞活动中，各种各样的风筝布置在教室四周，教师引导儿童欣赏。儿童在观察风筝时，对风筝的整体造型最感兴趣，一下就看出了它们的不同之处〔凤鸟风筝金鱼风筝、孙悟空风筝、米老鼠风筝、娃娃风筝等〕，而对风筝的细节局部如颜色、花纹、形状、风筝的尾巴等不敏感，老师通过提问引导儿童观察风筝的具体细节，目的是为下一步儿童自己制作风筝作好知识经验的准备。但儿童仍然关注风筝的整体造型，教师好不容易才完成引导儿童观察风筝细节的活动。在儿童动手制作风筝的过程中，大多数儿童先用自己需要的材料进行一定的思考和构图之后才动手制作，虽然看上去花的时间长，但最后顺利的完成，且质量较高。而有少局部儿童不假思索，拿起材料就做。起初速度很快，可看起来杂乱无章。其中，有的儿童返工重做，有的儿童虽按时完成，但作品较粗糙。解释与分析儿童对风筝的观察主要是观察学习的方式。在观察学习的方式中儿童表现出了儿童阶段的认知特点，即年儿童童首先认识的是事物或观察对象的整体局部，也即以场依存性的形式知觉事物。皮亚杰也认为，年儿童童的知觉行为是“整体性〞的。儿童制作风筝主要的学习方式是操作学习。这也是儿童主要的学习方式。活动中两类儿童的不同的表现说明了儿童学习过程中思维的特点。前者属于沉思型，后者属于冲动型。沉思与冲动反映个体信息加工、解决问题过程的速度和准确性。沉思型的学习者运用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个满足多种条件的最正确方案，往往做出反响，都是正确的。而冲动型学习者那么反映速度快，对问题的局部信息或未对问题做透彻的分析就仓促做出决定，但容易发生错误。〔三〕观察幼儿应注意的问题1、做好观察前的准备工作。2、注意观察与分析的有机结合。3、尽量客观，抛弃先入为主之见。4、善于抓住幼儿的偶然或特殊的反响。5、观察时密切注意自己内心的反响与变化。五、幼儿行为的记录与分析〔解读〕

〔一〕记录

〔二〕分析

〔三〕反思

记录〔一〕记录的内容具有情境性〔二〕记录内容经过主观选择〔三〕记录内容带有文化价值烙印〔四〕对教师所做记录的相关反思〔一〕记录的内容具有情境性1、一般而言，幼儿作为独立的人类个体或群体，其成长与开展离不开一定的情景。由此而言，我们的记录内容不可防止带有一定的情境性。我们的记录也可以称为情境记录。2、具体而言，幼儿行为的产生、改变、调整等，受到情境中的其他因素尤其是人〔外来观察者、教师、同伴等〕的影响。这一定程度上也说明了幼儿容易受到外在心理的暗示。〔二〕记录内容经过主观选择1、记录做不到完全的客观，这是由于因为每个记录者都有内隐的儿童观、教育观、课程观和价值观，而在记录过程中，这些内隐的个体见解会在不知不觉中影响记录者的视角，故此，记录者难免会有意或无意选择他们认为有价值的信息。2、我们需要做的不是去否认或完全杜绝自己的主观，而是要在清醒中对自己内隐的观念进行反思、分析、判断甚至是调整等。这样的变化过程，也是教师专业成长与开展的过程。〔三〕记录内容带有文化价值烙印1、人是文化的产物。无论是儿童还是成人，概莫能外。当然，人也创造文化。从这个意义上而言，记录就是一种文化。尤其是带有主观选择性的记录。2、教师在做记录时，要根植于幼儿的活动或教学活动所处的文化尤其是制度文化背景；在选择记录内容乃至对内容进行解释时，也不应排斥文化所产生的影响。〔四〕对教师所做记录的相关反思1、做记录是一个选择的过程，有时候，重要的不是选择了什么，而是放弃了什么，我们需要反思的是，是什么原因导致放弃的。2、做记录不在于展示，而是对所记录的内容赋予意义的过程。而且意义的生成不是普遍意义上的，更多是情境意义上的。分析1、分析是对记录所做的解释和说明。这个过程，也是对记录赋予意义的过程，同时也是一个建构的过程。2、分析要借助相应的儿童心理开展理论，同时又要超越相关的理论，以开展的眼光来看待儿童的成长与开展表现。3、分析要考虑情境性，内隐的观念与文化价值，也要考虑到记录者的情感反响，即以一种系统整合的思维方式来分析。4、把记录呈现给幼儿，和幼儿一起重温、分享活动的过程并与幼儿一起进行分析，这里，“对话〞是一种重要的方式。反思〔一〕个人偏好在幼儿行为分析与解读中的影响不可无视。〔二〕所有的幼儿在有些时候，有些场合都可能会有不当甚至是“错误〞的行为，问题是如何分析与解读这些行为，并赋予其必要的价值和意义。〔三〕分析与解读之后，真正的挑战不在于管理和调控幼儿的行为