对外汉语初级教学大纲

1、.对外汉语初级阶段教学大纲本大纲为对外汉语初级阶段的教学大纲。大纲规定了对外汉语初级阶段的教学对象、 教学时间、教学目的、教学原则、教学内容、 教学要求和教学方法，大纲是初级阶段对外汉语课堂教学、教材编写、教学评估和考试的重要依据。本大纲还包括几个附属文件，它们是：、对外汉语初级阶段教学语法大纲、对外汉语教学初级阶段功能意念大纲、对外汉语教学初级阶段情景和言语活动大纲、对外汉语教学初级阶段考试大纲、对外汉语教学初级阶段词汇大纲一、教学对象母语为非汉语、以不同学习目的学习汉语的各国学生。、年龄：年满十八岁、身体健康。、学历：具有高中毕业以上（含高中）学历。、汉语水平：、基本没有学过汉语，零起点的

2、学生。、学过少量汉语，词汇量为左右，基本没有表达能力的学生。、学过汉语，词汇量为左右，有一定的.表达能力，但语音语调不准，语法不清楚，表达不完整、不准确的学生。二、教学时间、类学生教学时间为一学年（两学期），实际教学时间约为周，每周学时，共计学时（包括复习考试）。类学生教学时间也是一学年（两学期），实际上课时间为周，第一学期每周学时，教学时间为学时（包括复习考试）；第二学期每周学时，教学时间为学时，年教学时间为学时。 （包括复习考试、语言实践活动）。学习时间不少于上述所规定的学时，才能达到本大纲所规定的各项教学要求。三、教学目的初级汉语教学的目的是通过一年的教学使学生掌握一定的语言知识，具有初

3、步的听说读写能力和初步的言语交际能力，能满足日常生活、 学习和一般社交场合的交际需要，学习结束时，达到汉语水平等级标准和等级大.纲所规定的一年级的标准。同时具有上专业课、阅读专业材料、进行专业交谈的初步能力，为他们升入高年级继续汉语学习和进入其他高等院校学习相关专业打下语言基础。初级汉语教学目的还包括适当地介绍和讲授中国国情和中国文化知识，减少语言学习中的文化障碍。通过初级汉语的学习，学生能够具备自学汉语的能力。四、教学要求（一）总体要求、语言知识方面： . 语音：学习并掌握汉语声母、韵母、声调、变调、轻声（必轻声词）、儿化韵（必儿化韵词，如：玩儿、画儿、这儿、哪儿等）词重音、句重音、语调、语

4、气、语流音变。朗读和说话的语音语调基本正确。 . 词汇：学习对外汉语初级阶段词汇大纲（本大纲附件）规定的一级词和二级词左右， 要求能正确读出， 掌握其基本义项和常用义项及.用法，掌握率为以上。 . 汉字：学习汉字等级大纲规定的甲级字和乙级字个，讲授汉字笔顺、笔画、部件和书写规则，分析常见汉字的基本组成要素。掌握率为以上。 . 语法：学完对外汉语初级阶段语法大纲（本大纲附件）规定的语法项目。（项）。掌握率为以上。. 语言技能方面：. 听：掌握精听、泛听和搜索听的技能。初级阶段结束时，能听懂语速为每分钟在到个字， 生词不超过， 新语法点不超过的非图象性语言材料。理解正确率应达以上。. 说：能够在日

5、常生活和一般社交活动中，或就某项专业表达自己的需要、愿望、意见，能进行比较流利的成段叙述，借助讲稿进行较完整的篇章表达，语音语调基本正确。各项教学内容。、教学内容中语言和文化的关系。 初级阶段主要是进行语言教学，提高.学习者的语言能力。初级阶段不适合进行脱离语言教学的文化教学，如果说初级阶段有文化教学的话，也只是语言教材中所涵盖的那部分文化因素，对这部分文化因素的教学也主要通过语言教学来解决， 这就是说，文化教学要始终结合语言技能的操练和交际能力的培养进行。 可以通过看图片、 看录象和电影来展示有关的中国国情知识， 但也要适量。要注意遵循可懂性输入的教学原则。初级阶段可开设一些文化讲座课。 讲

6、座课也要讲练比例适当， 尽量让学生开口。初级阶段用母语教授文化课的作法，实践证明，效果并不理想。因此，初级阶段汉语教学的主要任务是语言教学、语言技能操练和交际能力培养，要牢牢把握初级阶段课堂教学的这个大方向。初级阶段课堂教学必须遵循以下几项原则：、以学生为中心的原则。 课堂教学要充分调动学生的积极性和主动性，激发他们的表达愿望和热情， 鼓励他们积极参与教学的全过程。 课堂上学生的.学习行为应占课堂教学时间的。、实践性原则。对外汉语教学属于第二语言教学，第二语言课堂教学的任务不是传授语言知识，而是训练语言技能。尤其是初级阶段，要求老师在课堂上坚持少讲多练，精讲多练。讲解语言知识要少而精，尤其是语

7、法教学，要多演示，少讲解，尽量借助形象直观的教学手段，多用公式、图表、图片、动作演示等方法，让学生尽快理解句法结构，要尽量创造真实的语境，使学生尽快理解所学内容，在学生理解的基础上，随即投入操练。要为学生创造实践的机会，引导和指导他们进行大量而有效的操练。包括记忆型操练、熟巧型操练和交际型操练。努力提高学生听说读写的言语技能。、交际化原则。课堂教学要努力实现交际化。无论是讲解还是操练都要密切结合实际交际的需要， 重视课堂讲解和操练的社会交际价值， 即使是语言知识的讲解也应当让学生参与， 避免由教师唱独角戏的现象， 使课堂讲练交际.化。提高讲练的交际价值， 老师讲解中使用的例句要符合学生的实用目

8、的，要结合学习者的生活、学习和交际需要，使学生学起来亲切自然，学了就能用。对外汉语初级阶段课堂教学的主要用语是汉语。 鉴于一般教材都有适量的翻译，多数正规教学单位基本上是混合编班，因此，课堂教学中原则上不允许使用某种学生母语（例如：英语、日语等）或其他媒介语。课堂教学要充分利用各种电化教学设备， 以提高课堂教学质量要努力创造条件， 研制开发以教材为基础的教学软件，逐步实现计算机辅助汉语教学。六、初级汉语教材的编写原则、实用性原则以培养学生社会交际能力为选材原则。 不局限于校园题材和文学体裁，多层面、多角度地选取有实用价值的语言材料。 增加练习的质与量质即实用，有效，量即充分，多样。、科学性原则

9、初级阶段的教材具有系列性， 一般由担负综合技能训练的综合教材（即以往所说的精读教材）和单项技能训练课的教材，如听力课、口语课和阅读课等.。一般教材有三个要素组成，即课文、语法和练习。教材编写的科学性原则要求教材课文（不论是会话体或是叙述体）语言必须标准规范。要避免土俗的方言口语进入教材。 对语言知识的讲解要科学简练。 教学内容的编排要符合循序渐进的原则，词汇和语法点的数量要根据大纲的规定严格控制， 而且在编排上要分布均匀，做到张驰有度，符合语言学习规律和语言教学规律。要充分考虑初级阶段学生的接受能力， 重视词语和语法点的重现率。 练习的设计，要符合课型特点，符合本课型的教学目的，比如，像“造句

10、”这样的练习项目决不能出现在阅读教材中。初级阶段综合课是主干课， 综合课的教材是打头的， 它统领诸如听力、阅读、口语等单项技能训练的教材，因此，一定要编好综合课的教材。各科教材 要以一定的教学理论和教学法理论为基础。注意各专项技能训练之间的互补性 和制约性，形成既相对独立、有所侧重，又紧密联系、相辅相成的系列配套教材。教材的外文翻译要尽量简化，甚至可以考虑不用外文翻译。.、趣味性原则教材的趣味性主要体现在教材内容上。 要做到内容健康、格调高雅、知识 丰富，语言生动、充满情趣、寓教于乐。要防止格调低俗的材料进入教材，要 充分考虑语言学习者的心理特点，在选材方面要满足学生的使用要求，符合他 们的接

11、受心理，让他们学了就有用。有用才能激发他们的学习兴趣和愿望。同 时，教材的练习设计要符合学生的学习心理，形式要活泼多样，有启发性，有 利于他们自学。另外，教材体例安排科学，版面设计新鲜合理，插图精当有趣，纸张优良 ，印刷精美都应是教材趣味性原则的题中应有之义。、时效性原则编写一套系列教材是一项浩大的工程，要保证它能使用一个相当长的时期 ，就必须在选取语料时重视它的时效性。尽量选取那些经得起推敲和时间检验 的语言材料。、针对性原则这一原则与实用性原则是密切相关的， 有针对性才有实用性。 针对性原则 要求充分考虑到我们的教学对象是各国留学生，他们大都受过高中以上的教育 水平，年龄都在岁以上，因此教

12、材要力避稚化，不要把学生当孩子来哄， 不要在教材中介绍之类粗浅的知识，不要无话找话或借外国人之口在教 材中大发感慨。教材一定要有幽默感，有思辨性，有学头儿，适合学习者的接 受心理。要针对留学生目前或将来的交际需要选取语料。 针对性原则还要求各个课型要体现课型特点。听力课就是要通过听来提高 学生的听力水平，.听力课当然也有说的活动，但说只是检查听力理解的手段。 阅读课是通过读来提高学生的阅读理解能力和快速阅读、 查阅、跳读等技巧，选材要考虑到阅读课的特点， 考虑到题材广泛性和体裁的多样性， 社会文化因 素的含量要比其它课型的教材大。另外，各个课型练习项目的设计也要有针对性， 听力课的练习不能要求

13、学生通过阅读理解之后来完成，必须通过听来完成 ；阅读课的练习也不能与综合课类同。例如，语法项目的练习和听写的方式就 不适合阅读课。这些都涉及到针对性原则的实施 ， 由于我们这一大纲针对的是多国家、多语种学生混合编班教学的教学单位 ，所以，我们所说的针对性不包括针对某一国家或某一语种编的教材。七、课程设置与教学安排对外汉语初级阶段的教学时间为一学年， 可分两学期进行。除去寒、暑假 约周，有效教学时间为周（包括复习考试） ，以每周学时计算， 共约为学时（类学生不足学时） 。 根据本大纲规定的教学内容和各项教学指标，拟设置如下课程：、初级汉语（这是一门综合技能训练课，取消原来的精读课或语法课的名称）

14、、初级阅读、初级听力、初级口语、实用语音（选修）、汉字读写（选修）.、写话训练（第二学期开设，每周学时）、影视欣赏（选修）、文化讲座（选修）、专业阅读（选修）八、考试初级阶段的考试按 对外汉语初级阶段考试大纲 （见本大纲附件）进行。 要根据大纲的要求，逐步建立和完善一整套科学严谨的考试系统。这是将 目前教学管理由学时制转变为学分制的重要前提。通过严格考试，全面准确地 了解学生的学习情况，同时对教学的科学性、有效性进行检查和评估。这一考 试系统，既要有语言知识的测试，更要有语言能力和语言交际能力的检查。在 完成阶段性常规测试的基础上，着力于最终的综合能力的考核。为切实达到测试目的，应根据考试大纲的要求，建立各种课程各种考试的 规范，建立由计算机控制的考试题库。 本大纲规定全学年有以下三个阶段的考试。考试有笔试和口