《石壕吏》教学设计

1、石壕吏教学设计设计理念1、 在多重对话中理解文本：学生通过三个层次的朗读、品味语言和文本进行对话；通过体味 杜甫情怀与作者进行对话；通过有创见性地探究与生活进行对话；通过合作、交流、分享实现师生、生生之间的对话，在多重对话中达成教学目标。2、 在主问题导学中推进流程： 抓住两个关键词“历史”、“苦难”、“情怀”，设置总领全局的主 问题，在逐层推进中实现走进文本，走近作者，走进经典，达成教学目标。3、 在经典积淀中拓展资源：教学中灵活渗透杜甫及杜甫名作的文学教育，让学生体味忧患苍 生、悲天悯人的圣人情怀，让“圣人情怀”滋润精神的沃土，涵养心灵的华彩。设计思路1、 以“读”为主线：字正腔圆地读一有

2、板有眼地读一有情有味地读。2、 以“苦”为核心解读文本：一个苦难的时代；一个苦命的家庭；一个苦闷的灵魂。3、以重点词句的体味为突破口深入理解文本。教学目标：1 在多层次的朗读中梳理情节，深入理解课文。2 体味语言背后潜藏的战乱之苦、家国之痛。3感受诗歌中忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀。教学重难点：1 感受文中不同人物所遭受的苦难，理解他们的内心。2.理解诗歌中忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀。教学方法：朗读、讨论分析教学准备：多媒体课件教学过程：一、导入新课桃花源记中的桃源人的祖先为什么到与世隔绝的地方？因为战争。看来战争永远伤害的 是？百姓！我们今天要来跟着杜甫的穿越到唐朝，感受战争带给人民的灾难

3、！今天学习三吏、三别中流传 最广的一篇石壕吏。板书课题、作者。二、出示学习目标三、多读1 朗读指导。（1）读准字音：字正腔圆地朗读六个重点字音（两遍）：逾 yd邺 ye戍 shu妪 yu衰 shud咽 ye看 k m（2 ）读出音长：可以按古人的读法，读一二声时稍稍拉长，读三四声时相对短促。比如： 暮（nu）投 t du）-石（shi）-壕（h do）-村（cm）- 有（y 型）吏（1i）夜 ye）捉Zhuo）-人（r 缶）-（3）试读课文一、二段：读准字音、读出音长、读出节奏。2 字正腔圆地齐读课文。3 听课文录音（我给大家请来了一个著名的播音员，你在听他朗读时，注意寻找自己的不足)，画出节

4、奏，读出情感。4 再读课文，感悟情感。想一想：这篇课文讲了一个怎样的故事？四、多思(一)自主探究1 全文是围绕哪句话展开故事情节的？2 为什么要夜间“捉”人？3. 文中主要人物是谁？4 老妇人的“致词”说了哪些家事？5最终抓到人没有？从文中哪句话可以看出？(二)合作探究如果让你来导演这场历史悲剧，你准备用哪个字来概括文中人物的遭遇？如果让你来导演 这场历史悲剧，你最想表现哪个人物的苦？你从课文哪些地方读到他(她)的苦？1、 品读老妇之苦。(1) 苦难的家庭。三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。品读一个“新”字。两个儿子丧命，还有一个朝不保夕，人生最大的不幸莫过于白发人送黑发人，而老妇是白发人不

5、能送黑发人，苦难的家庭，没有希望，没有盼头，是不幸中的大不 幸。(2) 无奈的命运。1存者且偷生，死者长已矣。古人说文言，实字好比骨肉，虚字好比气质。两个虚词，一“且”一 “矣”，更多地隐藏了了老妇无限的绝望和伤痛，聚焦了所有的无奈、沧桑和老迈。2老妪力虽衰，请从吏夜归。老妇自请服役有自愿快速离去之意，这种想法来自掩护老翁、照顾儿媳、保护孙子的心理；由“请从吏夜归”一句可看出，差吏没抓到人，是不会善罢甘休的；人民在国难面前的担当； 是杜甫悲悯情怀的曲折寄托。(3) 困窘的生活。室中更无人，出入无完裙。“更”，实在之意，突出被逼无奈的处境；“无完裙”突出家境的贫寒、困窘。2、 品“苦”延伸。(1

6、 )老翁之苦，没有保障的性命之忧。1“老翁逾墙走，老妇出门看”：“走”什么意思？ “逾”可以换成“攀”吗？为什么一个年老体蓑的老翁会这样快速地越过墙头？2天明登前途，独与老翁别： “独”意味着什么？清代袁枚有首诗：“莫唱当年长恨歌，人间亦自有银河。石壕村里夫妻别，泪比长生殿上多。”我们可以想像：痛失儿子、妻子的老翁将在形单影只，恐惧不安中了度余生。朗读指导：读出“独”与“别”的语气。(2)杜甫之苦：复杂矛盾的苦闷灵魂。咬文嚼字品“苦闷”。“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，如字好在哪里？【一个“如”字表现了哭声的泣不成声， 断断续续；一个“如”字，给我们无限的想像空间， 饱含复杂的思想情感；一个“如”

7、字也表现了诗人始终在倾耳细听，放不下心，对这个苦命的家庭一直报以关注，通夜不眠】“夜久语声绝， 如闻泣幽咽”， 究竟是谁在哭？请按这样的句式合理想像： 黑夜中的哭声，那是 _（谁）_ （怎样）的哭声。【 _哀嚎；那是邻家痛失子孙，彻夜难眠的痛哭；那更是诗人无可奈何，情难自抑的呜咽】2富有创见悟“苦闷”。有人说，杜甫耳闻悲剧发生却一直躲着不出来，对石壕吏的暴行也始终保持沉默，实在愧 对“诗圣”的称号？你赞同这个观点吗？为什么？3借助注释读“苦闷”。朗读注释，标出反映“安史之乱”发展的关键词，重读“崩溃”、抽丁两个词，思考：这两个词说明了当时怎样的现状？【“崩溃”、“抽丁”两个词，说明“夜捉人”式的征丁拉夫是是迫于情势， 不可避免的。“覆 巢之下，焉有完卵？”当一个国家陷入战争，人民的命运就与国家紧紧地连在了一起。杜甫非 常同情一家人的遭遇，但又希望尽早结束战难，抽丁又很正常。他在既忧国又忧民中十分矛盾 痛苦，无可奈何】（3）官吏之苦：无可奈何的为虎作伥。教师小结：“覆巢之下，焉有完卵？” ，“四海皆秋气，一室难为春。”当一个国家陷入战争， 人民的命运就与国家紧紧地连在了一起。但是，面对苦难的战乱，任何人都无能为力！ 一个苦 难的时代，带给人民的是什么呢？苦难的家庭，苦闷的灵魂！五、结束语读石壕吏，要读到情难自抑，涕泪满襟，你才真正读懂了“诗史