分层教学在高中化学教学中的应用_2

1、    分层教学在高中化学教学中的应用    摘 要：高中生的兴趣爱好、学习能力存在一定差异，导致其化学学习水平也有所不同。高中化学教师在日常教学中，必须充分考虑到学生的个体差异，采取分层教学模式，让不同能力的学生都可以在课堂上有所收获，满足学生个性化发展需求。对此，就分层教学模式在高中化学教学中的应用策略进行探析。关键词：分层教学;高中化学;应用在教育体制改革之前，高中化学教师在给学生上课时采用的教学模式为“一刀切”，这种教学模式下的教学进度主要依据优等生，没有充分考虑学生之间的差异性，进而使得学生的综合发展受到影响。分层教学法是一种现代化教学手段，该

2、种教学手段的基础为学生之间的差异性，并同学生的能力差异性和兴趣爱好等相互结合，对于不同层次的学生采取不同的教学手段，以此保证每一个学生都能得到发展。一、结合学生差异合理分层对高中生来说，他们的成长经历、家庭教育背景都有一定差异，所以每个学生的学习情况、学习方式、思维观念都存在一定的差异，学生在对文化课进行学习的时候也会表现出一定的不同。高中化学课涉及的内容较初中化学课中涉及的内容更为复杂，教材深度也有极大的提升，学生在上高中化学课的时候会表现出两极化情况，面对这种情况，教师应同学生的实际知识水平和学习能力水平相结合，将学生分为a、b、c三个层次，针对不同层次的学生选用相应的教学手段，从而促进各

3、个层次学生的发展。二、教学目标分层次在整个教学中指引为教学目标，在进行高中化学教学时，教师要想确保课堂教学活动的有序进行，就必须具有明确的教学目标。教师在采用分层次教学这种新型教学模式时要注意分层次教学目标的设置，根据学生的具体状况制订相应的教学目标，以此满足学生的综合发展需求。一般情况下，教师在对c层次学生设置教学目标的时候，要充分考虑他们理解和记忆基础知识的状况;教师在对b层次学生设置教学目标的时候，可在学生掌握基础知识基础上，让他们学会应用综合知识;教师在对a层次学生设置教学目标的时候，不仅要让学生掌握基础知识，还要灵活应用知识解决复杂的问题。设置相应的分层次教学目标，能使得不同层次的学

4、生拥有一个适合自己的学习目标，便于开展相应的学习活动。例如教师在引导学生学习“氧气”这一内容的时候，c层次学生仅需要掌握氧气的基本性质、相关实验内容;b层次学生不仅要简单了解掌握基础知识，还应对教师讲解的内容进行全面掌握，并了解到氧气与其他物质反应时的性质;a层次学生的要求更高，需要学生在掌握氧气基础知识的基础上深入学习，学会自己设计实验，探究氧气的性质，经过实验总结出结果。三、课堂提问分层次在高中化学课堂中，课堂提问是师生进行良好互动的基础，而在以往的高中化学课堂上，教师的提问活动大多局限在成绩相对比较好的学生身上，导致很多学生失去与教师进行课堂互动的机会。在实际中，为了有效改变这种局面，让

5、全体学生都参与到课堂活动中，教师还需要注重实施分层次的课堂提问活动，如在讲解氯气与水发生化学反应的相关知识时，教师可以在教学中设置不同层次的问题：（1）氯气是什么颜色？新制出来的氯水成分有什么样的变化？氯水放置一段时间后，其成分是否有改变？（2）将紫色石蕊试液滴入新制出来的氯水中，会产生什么样的变化？为什么？思考氯水不能久放的原因？（3）同样具有漂白性的二氧化硫，其通入氯水后，氯水的漂白能力是否会发生改变？写出相应的化学反应方程式。经过设置上述的层次性问题，使得不同层次学生得到相应的发展，并指引不同层次学生在对相应层次教学目标中的问题进行思考，并在思考问题中提升自身知识。四、教学方式分层化在高

6、中化学课堂教学的时候，教师可采用分层次教学措施对学生进行教学活动，但是教师应根据不同层次的学生设置相应的教学目标，这样便能让不同层次学生的水平得到提升。此时，教师也应该对不同层次的学生设置相应的教学内容，这样就能使得不同层次的学生得到相应的学习效果。如在“镁条燃烧”的实验教学中，教师应要求a层次的学生通过自主学习，掌握鎂条燃烧的相关实验现象，并自主设计实验，结合实验证明部分金属物质燃烧的性质及现象;教师应要求b层次学生通过小组合作学习方式，来掌握相应的基础知识，并思考镁条在空气燃烧的主要原因;教师应要求c层次学生先预习，了解到镁的性质，之后教师针对性进行讲解，帮助学生对基础知识的掌握。总之，在高中化学教学中采用分层教学方法，在一定程度上调动学生的学习积极性，让学生更加主动地参与到化学课堂中，这样能有效地提升学生学生的学习效果。所以，教师在对学生进行高中化学教学的时候，应同学生的具体状况相结合，科学合理的分层次，不同层次学生的教学方法和教学手段也不相同，将因材施教这一措施严格落实到实际教学中来，使得每个学生都能得到很好的发展。参考文献：1陈金宝.分层教学法在高中化学教学中的应用j.新课程，2017（33）：57.2