分层教学法在初中化学教学中的应用_1

1、    分层教学法在初中化学教学中的应用    沈翔摘 要：随着教学改革进程的推进，初中教学的质量也在水涨船高。但是，在初中教学阶段仍存在教学不均衡问题，难以保障每个学生都能实现全面的提高。针对这种情况，教师可以将“分层教学法”引入到初中教学课堂中，这样，可以最大限度地保证学生个性的发展，促进全体学生的提高。关键词：分层标准；教学方法；反馈一、综合考量分层标准，对学生进行分层分层教学的第一步是对学生进行分层，在对学生进行分层时，教师需要考量多方面的标准，切不可完全将成绩列为分层的唯一标准。教师可以利用平时的检测结果，对学生的基础有一个全面的了解，同时，还

2、要与学生建立良好的师生关系，主动与学生进行沟通交流，了解他们的性格、兴趣等多方面的因素，为分层教学奠定基础。通常情况下，教師可以综合多方面的标准，将学生分为a、b、c三个层次：a层次的学生对化学有着浓厚的兴趣，有自己独特的学习方法，化学成绩比较优秀；b层次的学生对化学兴趣一般，成绩中等，学习方法较为传统；c层次的学生缺乏学习化学的兴趣，化学成绩不理想，没有主动学习的意识。根据这个标准对学生进行分层后，教师要向学生阐述分层的意义，提高学生的自我认知。当然，教师要对这三个层次的学生一视同仁，切不可过于偏向a层次的学生，而贬低c层次的学生，要时常对学生进行鼓励，赋予他们冲向更高层次的激情。同时，结合

3、不同层次学生的情况，对他们进行相应的引导，帮助他们掌握属于自己的学习方法，明确学习的方向。对学生分层是开展分层教学的前提，但是分层的标准也较为灵活，教师需要结合实际情况来制定分层标准。同时，对学生分层后也不是一成不变的，要针对学生的具体表现，对他们的分层情况进行调整。这样，才能让每个学生以一个积极乐观的心态去学习，帮助他们实现全面的提高。二、结合分层标准，对教学活动进行分层传统的教学多采用“一言堂”的教学模式，这种教学方法存在一定的弊端，因为每个学生的知识水平都存在差别，他们接受知识的情况不同，导致学生的差距会逐渐拉大。分层教学模式需要教师结合学生的分层情况，采用差异性的教学方法，让不同层次的

4、学生都能得到一定程度的提高。对于a层次的学生，教师可以采用“放”的方法，鼓励他们摸索属于自己的学习方法，保持良好的学习状态；对于b层次的学生，教师要帮助他们掌握正确的方法；对于c层次的学生，教师应该加强基础知识的教学，帮助他们逐步建立学习的信心和兴趣。比如，在讲解“制取氧气”这部分内容时，教师可以鼓励a层次的学生根据所学的知识，自主设计实验，动手探究，然后，帮助他们完善实验步骤，保证实验的顺利开展，这样，可以进一步提高他们的自主学习能力和创新意识；在指导b层次的学生时，教师要为学生指明实验的原理，鼓励他们合作完成实验，同时，教师要进行指导；对于c层次的学生，教师要加强基础知识教学，让学生回忆氧

5、气的性质，帮助他们明确制取氧气的原理，理解相关的概念，然后，给他们进行演示实验，帮助这部分学生初步掌握实验的要领。在他们进行实验时，教师要做好监督指导工作，让他们在实验的过程中深化对知识的理解。由此可见，同质化的教学方法不能满足所有学生的需求，教师需要结合不同层次学生的特点，采用不同的教学策略。这样，才能满足大多数学生的需求，让他们实现全面的提高。三、重视反馈工作，对作业与评价进行分层课后反馈是教学的重要环节，反馈的一般形式为课后作业和评价。传统的教学模式下，教师讲解过后，会为学生布置同样的作业，对所有学生都采用同样的评价标准。在分层教学模式下，教师要对作业与评价进行分层，这就需要教师结合学生

6、的学习情况布置合理的作业，并对学生进行科学的评价反馈。这样，才能帮助所有学生巩固课后知识，提高自己的认知。比如，在讲解“溶解现象”这部分内容后，教师可以为a层次的学生布置探究性的问题，让他们结合所学的知识，进一步体验溶液导电性的探究过程和方法，明确溶质、溶剂和溶液的关系，并解决一些综合类的习题；教师可以结合本章节的知识点，给b层次的学生布置一些比较典型的习题，让他们在掌握这些知识的基础上再进行进一步的突破；对于c层次的学生，教师可以结合溶解现象，溶液、溶剂、溶质的概念，为他们布置一些基础类的习题，帮助他们掌握重点内容。在对学生进行评价时，教师应该从a到c逐步提高标准，对学生进行有效的激励和鼓舞，让每个层次的学生都能感受到自己的进步，为他们建立学习的信心。总之，学生作为独立的个体，都是存在差异的，同质化的教学方法已经不能适应新课程教学标准的要求。教师需要制定科学合理的分层标准，采用有效的分层方法开展分层教学。这样，才能推动素质化教育的开展，帮助学生实现全面的发展。参考文献：1张建青.生本理念下分层教学法在初中化学教学中的应用j.学周刊，2015（32）.2郑明花，刘丽