学校规范化管理解读

1、学校规范化管理解读（之一）学校规范化管理解读一、学校规范化管理的概念1、规范： 2、规范化：3、学校规范化管理：就是从学校系统的整体出发，对教育教学的各个环节制订制度、规程、指标等标准（规范），并严格地实施这些规范，以使学校统一协调地运转，进而实现办学者办学目标的系列活动。这也就是我们平时所说的依“法”治校。4、学校规范化管理的特点全面性：稳定性：发展性：5、学校规范化管理的分类从学校发展的角度，决策规范化管理、执行和评价。从行政管理的角度，可分为德育规范化管理、教学和后勤。从教与学的关系，可分为教学和学习规范化管理。从教学的主客体关系，可分为教师和学生规范化管理。从大教育的角度看，社区教育和

2、家庭教育也是学校规范化管理不可缺少的重要组成部分。二、实施学校规范化管理的意义1、维护正常教学秩序的需要由于学校需要高度的分工与协作，只有进行规范化管理，才能统一师生的意志，整合各种资源，形成合力，从而实现办学理念。实行规范化管理是由人治走向法治的必然之路。实行规范化管理是提高教职员工总体素质的客观要求。规范使教职员工明确了学校对自己的要求，有了努力的方向和标准，必然能逐步提高自己的素质.教职员工还可以对照规范进行自我管理。管理人员依据规范进行管理，提高管理水平。学校加工的对象和生产的产品是学生，是活生生的人，只有规范化管理，才能让他们养成良好的行为习惯，正确走进这个有序的世界。2、教育改革与

3、发展成果多年积累的必然结果，教育改革与发展经验巩固和推广的需要，实施素质教育的保障。目前素质教育进入了整体推进、重点突破、全面展开的新阶段。实施素质教育的基本目标是“三个全面”、“三个还给”。“三个全面”：政府要全面建设合格学校，学校要全面贯彻国家课程方案，教师要全面培育合格学生；“三个还给”：把时间还给学生，把健康还给学生，把能力还给学生。3、有利于加快学校文化管理的转型，有利于学校品牌建设。经验管理：科学管理：文化管理：弗雷德里克·泰勒，被公认为“科学管理之父”，也有人称他为“理性效率的大师”。 1911年，泰勒出版了科学管理原理一书，集中体现了其管理思想与研究成果。学校规范化管

4、理解读(之二)三、学校规范化管理的实质制定学校管理制度（制定规范）；执行学校管理制度（执行规范）。1、制定学校管理制度学校管理制度的制定：目的：调动和鼓励员工积极性、维护正常的教学秩序、保障教育教学高效运转、力求教育教学取得高效益。指导思想：现代教育教学科学理论和现代管理理念。原则：先进性和现实性相结合、原则性与灵活性相结合，强调管理者以身作则，率先垂范。依据：“三结合”：结合学校办学理念结合学校实际结合教职员工的意志。规范制定程序：“制定程序”的意义：体现了群众路线：人性化管理的要求。只有教师群体充满了激情，学校的管理才能充满活力。粗暴的命令得到的产品只能是次品。检验标准五个“有利于”：有利

5、于国家教育方针的贯彻落实；有利于素质教育进一步推进；有利于学校品牌的形成和发展；有利于教师专业的发展和价值的实现；有利于学生学力的形成和健康发展。2、实行学校管理制度最重要的是一“实”、二“细”、三“公”。“实”，即落实。目标管理：量化管理：激励管理“细”，即细致与细心。在实行学校管理制度中，要落实到每个细节，细致。在实际工作中，严格实行制度，不可避免地会引起个别人员情绪波动，需要管理者特别是校长要细心观察、细心安抚细心。“公”，即指公开公平公正。大事讲原则，小事讲风格。工作讲原则，私交讲友情。只有管好身边人，才能管好手下兵四、学校规范化管理的基本内容学校工作的中心是教育教学，课程改革的主阵地

6、是教育教学，所以规范化管理应当服从并服务于教育教学这一中心。（一） 教学规范化管理学校管理规范。教学管理规范。从“学校行政部门”、“教学管理部门”、“教科研部门”、“教师”、“学生”五个方面提出明确的任务、职责和工作、学习的质量要求。教学常规管理实施细则。重点阐明“课程计划”、“教学组织”、“教学流程”、“作业设计”、“学生学习”、“教育科研”等重点环节上的具体要求。它对建立和维护正常的教学秩序，提高教学质量，具有极其重要的作用。建立和维护正常的教学秩序。提高教学质量。教学质量是学校的生命线。质量形成于过程。只有狠抓每一个教育教学环节的质量，实现教育教学过程的全程优化、整体优化，才能确保教学质

7、量的大面积提高。譬如“备、讲、辅、批、考、评”是教学流程中六个非常重要的环节。4、教学规范管理的其它方面（二） 学习规范化管理学生学习常规。教师若能精心加以认真指导，学生若能深刻领会并加以认真实行，学生必能像卫星进入了运行轨道，真正变成学习的主人，从而提高自己的学习效率和学习成绩，同时学校的教学质量取得大面积丰收。学生规范、学生一日规范、学生奖惩规定、学校毕业生认定制度等。学校规范化管理解读(之三)五、实施学校规范化管理的方法与策略（一）学校管理者必须保持清醒的认识，进一步增强责任感和使命感。学校管理者特别是校长的教育思想决定着学校的办学水平。学校领导首先是教育思想上的领导；校长对学校的真正领

8、导是教育思想的领导。（二）构建一支强有力的领导团队1、以教学骨干为人选，按照专业互补、特长互补、个性互补、年龄互补的原则，构建一个权威性的组织管理系统，形成可信力、向心力、凝聚力、带动力、号召力、战斗力。2、领导团队发展目标：潜心读书，丰厚教育素养，做一个明白教育规律的学习者有领导能力；躬身实践，提升教育理念，做一个懂得务实教育的耕耘者有领导精神；勤于笔耕，发掘教育内涵，做一个拥有教育思想的思考者有领导素养；宽容理解，向团队贡献智慧，做一个懂得合作的支持者有领导风范；以身作则，发扬牺牲奉献精神，做一个热心学校公益的服务者。3、管理人员八要求：守时、礼貌、尽责、诚信、经济、安全、高效、守法（三）

9、抓好“五管”，促进学校规范化管理朝“精细化”方向发展。1、管方向理念更新、机制落实。除了管好素质教育这个大方向之外，校长还要做好两件事：一是转变管理理念，二是构建管理机制。管理理念的转变重在“三破”、“三建”。“三破”：即一要破除“唯分数是问”，二是破除“形式主义的建章立制”，三是破除校长“权力至上”。“三建”：即一要建立校本教研制度，二要建立民主科学的教学管理机制，三要建立旨在促进教师专业成长的考评制度。管理机制的形成重在“管、教、学”。 “管理系统”、“教学系统”、“学习系统”这三大块是常规管理工作的出发点和落脚点。形成“人人心中有常规，教学步步能落实”的管理工作格局，使三大块互为依托，相

10、得益彰。2、管过程夯实规范、动态调控。强化“重视结果评估，强化过程管理；重视知识积累，关注思维生成；重视生命状态，关注梯度发展”教学理念的建立。力争做到“四全”：全员参与、全程管理、全面负责、全方位落实，并在“过程管理”中凸显两个重点：夯实学校教学规范和学习规范。课堂教学是素质教育的主阵地，是课程改革的主战场，是整个教学过程实现规范化管理的中心环节。“牵牛要牵牛鼻子”，夯实了教学规范和学习规范中的主要环节，就等于牵住了“牛鼻子”。突出过程管理。领导贵在求实，管理贵在落实。应当坚持“领导上课、听评课、蹲级包组、周检查、月汇报、期评比、年总结”。实行“一条主线一个对照三个结合”：即做到“定标达标检

11、查反馈调控”一条线；用同级同类的兄弟学校管理水平和本校管理水平相对照；不定期检查和定期检查相结合，自查互查和领导检查相结合，抽项检查与全面检查相结合，形成一个多角度、全方位抓规范的工作态势，迅速推进本校管理水平上台阶。3、管教师鼓励拔尖，整体提高。学校要始终把提高教师整体素质放在工作的重要位置，着力抓教师敬业精神的培育和专业水平的提高两大问题。根据课程改革的要求，要着力体现教师专业技能的以下十项显性指标：（1）熟知课程标准、教学常规；（2）正确熟练地掌握教材知识及智能结构；（3）合理开发学生智力和非智力因素；（4）能运用新课程要求的教育理念指导教学，实现自身教学方式和所教学生学习方式的转变，有

12、较高的课堂教学水平；（5）有较好的三字、两话（画）一机基本功；（6）有较好的文字表达能力；（7）能在现代教育理论指导下进行课改实验；（8）会写教学经验总结、教学反思、调查报告、整理课例、撰写论文；（9）能较高质量地完成教研活动中承担的说课、讲课、听课、评课；（10）教学成绩突出。同时，应促进广大教师努力做到：功夫用在备课上、本领使在课堂上、心思放在教学上，眼光落在提高全体学生素质上。强化“功在课前、利在课堂”意识（教师的功利观），人人争做“五多”：多读课标和教育理论，多听课和专题讲座，多思教法和学法，多练教学基本功，多写教学反思和心得。要求年青教师超前备课，课前复案；鼓励培养拔尖人才，推出本校

13、的学科带头人、首席教师、首席班主任。建立“结对帮扶”的师傅带徒弟制度，明确青年教师“一三五七”专业成长目标，即“一年胜任教学、三年开始冒尖、五年成为骨干教师、七年成为学科带头人”，促进教师师德与专业的良性互动发展。4、管学生良好学习品质的养成，需要反复要求、强化训练，才能习以为常，终身受用不尽。譬如通过抓“三先三后”学习习惯的养成（先预习后听讲；先复习后作业；先思考后提问），抓学生学习活动的五个最基本环节（“预习、听课、复习、练习、小结”）。5、管考评评价一切行为的指挥棒教职工评价评价体系和内容：有利于促进教师职业道德和专业水平的提高，不单纯以教学成绩评价教师，综合考虑师德表现、工作态度、专业

14、发展、工作量、工作难度、工作实绩等方面。及时评价：在达到全员、全程管理的基础上，坚持过程和结果并重，平时注重问题的时效性，做到“五及时”：及时检查、及时评价、及时调控、及时解决、及时调整，不能搞“秋后算帐”。奖惩挂钩：说了就算，定了就干。考评制度、考评内容、考评权重，使人人心知肚明；考评过程全员参与，使每个教师对自己的德能勤绩考评结果了然于胸。努力营造一个良性互动的竞争机制。学生评价。改革：应试教育转变为素质教育的必然性：学生的课业负担过重，作业多、补课多、考试多，拼时间、拼精力、拼健康，有的甚至还要参加大量校外辅导班、兴趣班，失去自由成长的空间；体育活动偏少，休息时间得不到保证，学生的速度、

15、力量、耐力、爆发力、肺活量等指标持续下降，超重及肥胖检出率上升，初高中近视率居高不下；重智育轻德育、重知识传授轻综合能力培养、重学历轻能力的倾向普遍存在，导致中小学生创新精神与实践能力普遍较弱。全面实施素质教育已是刻不容缓！大学毕业即失业。我们辛辛苦苦培育出来的“解题高手”却无法解决自己的生存问题。现状：实施素质教育、推行新课改，最为滞后最为困难的就是评价制度的改革。目前处于起步阶段、探索阶段。方向：山东省中小学：考试无分数评价。义务教育阶段：学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，其中，初中学生：学业考试和基础性发展目标评价制度。小学学生：学业成绩评价实行日常评价与期末考试评价相结合的评价办法，成绩评定实行等级制（一般为A、B、C、D四个等级）。高中：学分认定、基础素养评价、综合实践活动评价和体质健康达标测试.。对策：认清大方向，积极探索。早探索，早主动。初中阶段（初一）、小学阶段（“等级素质”：等级制评分，弱化差距，在取得同样等级的基础上，再看学生的综合素质情况，两者结合，给学生一个评价）。（留美学者黄全愈素质教育在美国）我们这里的“学生评价”，是立足于学校教育、着眼于孩子人生起步的奠基的初始阶段来谈的。从根本上说，这一评价的立足点、出发点和落脚点都应该是人的成长、成才、成功与发展。而从漫长的人生长河来看，一个人的成才、成功是多