微视频为习作生命质量加码

1、    微视频，为习作生命质量加码    谭艳辉【摘 要】微视频为一种教学资源，关注其在习作教学中的现状，依托习作目标和内容的重组，探索在单元习作教学中融入微视频的应用研究。通过“定镜特写、多镜组接、空镜留白”等多式播放，提出微视频在单元习作教学中的操作策略，引导学生言之有物、言之有序、言之有情，提升语言文字的运用能力。【关键词】微视频 单元习作 实效性在微课程如火如荼开展的当下，它以时间短、内容精、制作易等特点深受人们的喜爱。从现有研究发现，微视频被较多地应用在英语、数学、物理等学科上，并主要分布在初中、高中等学段。将微视频应用在小学阶段的研究比较少，

2、将它应用在习作教学中的更是凤毛麟角。微视频融入小学单元习作教学的研究是一个崭新的课题，笔者在教学中进行了尝试。一、依托重构，寻找微视频在习作教学中的切入点微视频有其自身的优势：它能在时间和空间上自由调节，以满足教学的需要；它便于学生从宏观和微观的层面观察事物，再现生活中不易实现的场景。教师在使用微视频时，应该在重构教学目标的基础上找到切入点，明确哪些是学生不易理解与容易忽视的，重组教学内容，发挥它的最佳效用。1.目标重构：微视频助单元习作贴地飞行笔者对第二、第三学段教材中每个单元习作内容进行归类与整理，发现同主题的习作在不同年级多次出现。以“成长的我”主题为例，教师可以借助微视频，将习作目标进

3、行整合开发，让原先隐形的习作目标显性化。如苏教版三上第二单元我的自画像原习作目标是了解外貌描写的意义，写人物的外貌时，要有顺序，抓住重点。教学中视频插入“快乐星球”招聘启事：各场馆急聘一批“快乐天使”。引导学生运用有新鲜感的词句，巧妙地介绍自己的特点，做到说真话，吐真情。三至六年级中，有五次出现有关写人主題习作任务。第二学段习作目标中提到：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”我们在三年级时通过趣味视频，采用“用新鲜感的语句巧妙地介绍自己”的习作目标，降低习作起始阶段的难度。四年级开始，学生自我意识开始萌发，内心世界更

4、加丰富，我们通过再现生活中的一幕幕，让学生了解独特的自己。第三学段习作目标中提到：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”我们鼓励学生通过观看过去的照片或视频展，搜集、选取习作素材，写出童年的“趣”，真实感受到习作是为了自我表达和与人交流。2.内容重组：微视频助单元习作真情流露单元习作的主题一般与本单元的阅读主题有关。教师应该依据不同年段学生的写作基础和个性，重组写作内容。第二学段的写作内容呈现以下特点：多以实际体验和观察为主，强调形象直观性。经统计，三年级的16篇单元习作中，有9篇习作要求学生在观察的基础上写下自己的所见、所闻和所感。因此，教

5、师在插入微视频时，需有意识地选择画面感较强的内容，侧重培养学生的观察能力。其次，教师可以通过微视频引导学生运用一定的观察顺序进行写作。以写景主题的习作为例，教师通过视频插入，对习作内容再度重组，循序渐进地引领学生学会“具体明确、真情实感”地表达。二、多式播放，架构微视频在习作教学中的操作策略基于学生习作的现状，结合习作目标与内容的整合开发，让微视频切入写作过程，引导学生做到言之有物、言之有序、言之有情，提升语言文字的运用能力。1.定镜特写，言之有物当学生回忆生活中亲历的事情，往往只留下模模糊糊的轮廓。微视频运用多种镜头，或全景拍摄，或定格特写，或慢镜回放，真实地记录当时发生的一切，并能重复回播

6、，让习作真正做到言之有物。以教学丰富多彩的生活为例，学生在宽泛的习作主题下无从下手。因此，我选择的清晨这个生活话题，引导他们描写早晨的某一个场景。学生观看视频后交流。慢镜回放很适合于运动类描写，例如采用慢镜头聚焦篮球场上一次行云流水的进攻，有意识地引导学生将一次进攻分解成几个传接与配合。此外，微视频可以在学生说不清楚、说不具体的时候多次调取与播放，满足学生的个体需求。2.多镜组接，言之有序叶圣陶曾经说：“作者思有路，遵路识斯真。”作者写文章时总会按照一定的思路写下去。因此，教师在呈现微视频时，就可将习作的构思嵌在视频中。以三上第四单元秋天的景色为例，学生在描写景物时，一会儿写田野里的稻谷，一会

7、是小河里的鱼儿，缺少有序性。因此，微视频有其出现的必要性。微视频播放岸边的树木，黄黄的草坪，教师引导学生说一说视频是怎样来呈现的，学生发现镜头有顺序地展示了秋天的景物。随着镜头的移动，学生落笔时自然按顺序而写，比老师重复多遍的“有条理”有效与明确多了。3.空镜留白，言之有情微视频借助画面呈现、音乐渲染等手段，将学生带入特定情境，使之获得真实的情感体验。以六上第一单元父爱为例，教师通过一双大手、一片天空的留白镜头，渲染了学生的情绪，为他们留下了心理体验的空间。教师播放某位父亲陪儿子补牙时的视频：拉长镜头时出现一双大手紧握小手，微微颤抖。随后将镜头拉向窗外，引向广袤天空。教师：此刻，你想说些什么？

8、学生：我被那微微颤抖的手震撼了，那里不仅有汗水，更是化不开的父爱。学生：我觉得广袤的天空也寓含着父爱的深邃。教师：将你此刻的千言万语化为笔端的文字，写下来吧。其实，一个滴答行走的时钟，一处夕阳斜下的余晖当微视频将这些空镜头拉长，让学生静下心来细细看，深深感，都将为习作教学开创一个有声有色的言语天地。值得注意的是，微视频作为一种教学资源辅助教师进行习作教学，要本着真正有利于突出习作重点、突破习作难点而使用。微视频的应用可以放在习作前，用来激发学生的写作兴趣；可以放在习作中，用来引导学生观察与写作；也可以置于习作后，当作辅助修改等。在呈现微视频时，教师需适时、适量、有步骤地播放，可以采取停播、反复播放等方式，给学生创造思考、交流的时间，从而让学生的习作能在一篇篇墨韵书香中，绽放“微”效。【参考文献】【1】吴忠豪.小学语文课程与教学论【m】.北京：北